Что такое профессия? Цитата. Знаки препинания при цитировании
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать цитаты и оформлять не менее четырёх конструкций с цитированием, выбирая правильную схему и знаки препинания.
- Познакомить учащихся с основными способами включения цитаты в предложение и правилами постановки знаков препинания при цитировании.
- Научить находить слова автора и цитату, составлять схемы конструкций с цитированием и применять правила при выполнении заданий разной сложности.
- Развивать умение работать с информацией, аргументировать выбор знаков препинания, сотрудничать в паре и осуществлять взаимопроверку.
- Формировать уважение к труду, ответственное отношение к профессиональному выбору и ценности «Адал азамат»: честность, трудолюбие, ответственность перед обществом.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность честного труда и личной ответственности за выбранную профессию.
- Проявляют уважение к людям разных профессий и интерес к собственному профессиональному самоопределению.
- Понимают значение точной и грамотной речи в учебной, профессиональной и общественной коммуникации.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и соблюдение принципов «Адал азамат».
Метапредметные
- Извлекают информацию из высказываний о профессиях, схем и цифровой презентации.
- Составляют план действий для определения способа оформления цитаты.
- Сравнивают варианты пунктуационного оформления, находят ошибку и аргументируют исправление.
- Используют ИКТ для интерактивной проверки и осуществляют самооценку результата.
- Распределяют задания по уровню сложности и контролируют время выполнения.
Предметные
- Знают, что такое цитата, слова автора и основные способы цитирования.
- Умеют распознавать цитату в составе предложения и определять положение слов автора.
- Умеют составлять схемы конструкций с цитатой и выбирать необходимые кавычки, двоеточие, запятую, тире.
- Умеют преобразовывать прямую речь в цитирование и корректно включать цитату в собственное высказывание.
- Владеют навыком пунктуационного анализа предложений с цитатами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь грамотной речи с ответственным поведением будущего специалиста.
- Формулируют личное отношение к труду и профессиональному выбору.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания.
- Соблюдают уважительное отношение к мнению партнёра.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель урока.
- Планируют последовательность пунктуационного анализа.
- Проверяют написанное по схеме и правилу.
- Находят собственную ошибку и корректируют её.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют цитату и слова автора в предложении.
- Классифицируют конструкции по расположению слов автора.
- Моделируют пунктуационные схемы.
- Сопоставляют авторский вариант высказывания и его цитирование.
- Формулируют вывод на основе нескольких примеров.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и договариваются о едином решении.
- Задают уточняющие вопросы по пунктуационному оформлению.
- Аргументируют выбор знака препинания.
- Корректно оценивают работу партнёра по заданным критериям.
- Представляют результат обсуждения классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями людей разных профессий, высказываниями о труде и схемами оформления цитат.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке каждого уровня на каждого ученика, всего 24 комплекта.
- Подготовить карточки для парной игры «Пунктуационный конструктор»: цитаты, слова автора, знаки препинания и схемы.
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Как передать чужую мысль точно и грамотно?»
- Подготовить памятку с алгоритмом: найти цитату, определить слова автора, установить их положение, выбрать схему, расставить знаки.
- Распечатать лист самооценки и мини-билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить интерактивное задание на экране для выбора правильной схемы и два смартфона или планшета на пару при наличии цифровой платформы.
- Подготовить таймер, маркеры, магниты и карточки с названиями профессий.
- Вывести на слайд цитаты о труде и профессиональной ответственности без указания авторов, чтобы учащиеся определили, где нужна проверка источника.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность, связать тему цитирования с профессиональным самоопределением и ценностями «Адал азамат».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать с чужими высказываниями и учиться передавать их точно. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и карточка самооценки. На экране вы видите людей разных профессий. Подумайте, что объединяет врача, инженера, учителя и спасателя." | Проверяют готовность, рассматривают изображения, формулируют ответы: "Их труд приносит пользу людям", "Каждый отвечает за результат". |
3 мин | Учитель показывает высказывание: «Честный труд — основа уважения к человеку». Затем говорит: "Представьте, что эту мысль нужно включить в сообщение о профессии. Можно ли просто переписать её без изменений? Как показать читателю, что это чужие слова? Сегодня мы найдём ответ. Запишите тему урока и проблемный вопрос: «Как грамотно цитировать чужую мысль?»." | Записывают тему и проблемный вопрос, обсуждают его в парах 30 секунд, предлагают варианты: "Нужно поставить кавычки", "Нужно указать автора", "Нужны специальные знаки препинания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что профессиональное высказывание важно передать без искажения. Теперь вспомним, какие конструкции уже помогают нам оформлять чужую речь."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о прямой речи, словах автора, кавычках и двоеточии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если нужно исправление. Прямая речь передаёт слова говорящего дословно. Слова автора называют того, кому принадлежит высказывание. При прямой речи всегда используется только двоеточие. Кавычки могут обозначать границы цитаты." | Поднимают карточки и объясняют ответы: "Первые два утверждения верны; третье неверно, потому что знак зависит от схемы; четвёртое верно для цитаты". |
3 мин | Учитель записывает на доске: «Учитель сказал: "Точность мысли начинается с точности слова"». Спрашивает: "Назовите слова автора, прямую речь и схему. Где находится двоеточие? Почему кавычки закрываются перед точкой?" | Подчёркивают слова автора одной чертой, прямую речь — двумя, называют схему А: «П», объясняют постановку двоеточия и кавычек. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили устройство прямой речи. Но цитата может быть частью предложения и оформляться иначе. Найдём место, где привычного правила недостаточно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель и план изучения нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два варианта: 1) По словам известного инженера «Хорошая работа начинается с ответственности». 2) «Хорошая работа начинается с ответственности», — говорил инженер. Учитель спрашивает: "Одинаково ли оформлены эти предложения? Какие знаки вызывают сомнение?" | Сравнивают варианты в парах, находят пропущенную запятую и тире во втором предложении, замечают необходимость кавычек. |
3 мин | Учитель применяет приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, что нужно узнать. Затем объединитесь в пары, выберите два главных вопроса и предложите их классу. Нам важно выяснить, что такое цитата, где стоят слова автора и какие знаки зависят от схемы." | Индивидуально записывают вопросы, обсуждают их в парах, формулируют цель: "Научиться находить цитату и расставлять знаки препинания при разных способах цитирования". Составляют план: определить понятие, изучить схемы, потренироваться, проверить себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение возникло не случайно: цитата может входить в предложение как его часть или сопровождаться словами автора. Теперь построим правило, которое поможет различать эти случаи."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о цитате и трёх основных схемах её пунктуационного оформления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три предложения о профессиях: «Профессия — это выбор ответственности»; По мнению исследователя, «профессия начинается с понимания своих сильных сторон»; «Человек должен отвечать за своё дело», — утверждал мастер. Учитель объясняет: "Цитата — это дословная выдержка из высказывания или текста, включённая в собственное предложение. Цитата заключается в кавычки. Если цитата является членом предложения, она включается без двоеточия: По словам специалиста, «успех требует постоянного труда»." | Выделяют кавычки, находят цитаты, определяют, что первая конструкция является предложением-цитатой, а вторая — цитатой внутри предложения. Записывают определение. |
4 мин | Учитель постепенно открывает на доске памятку: "Рассмотрим три модели. Первая: слова автора перед цитатой — А: «П». После слов автора ставится двоеточие. Вторая: цитата перед словами автора — «П», — а. Если цитата закончена вопросительным, восклицательным знаком или многоточием, запятая перед тире не ставится: «Как выбрать профессию?» — спросил ученик. Третья: цитата внутри предложения — А, «п», а. Кавычки сохраняются, а цитата включается в синтаксис предложения." | Записывают три схемы, задают вопросы, составляют собственные примеры: "Советник сказал: «Изучайте свои способности»"; "«Труд формирует характер», — отметил наставник"; "По мнению наставника, «труд формирует характер»". |
3 мин | Учитель запускает интерактивное задание: "На экране появятся четыре предложения и три схемы. В парах выберите соответствия, затем объясните один ответ. Не угадывайте знак: сначала найдите слова автора и границы цитаты." | На планшете или карточке соединяют предложения со схемами, обсуждают решение. Представляют ответ: "В предложении «Честность важна в любой профессии», — сказал наставник, схема «П», — а". |
Запись в тетрадях
Цитата — дословная выдержка из высказывания или текста, включённая в собственное предложение. Основные схемы: $А: «П»$; $«П», — а$; $А, «п», а$. Алгоритм: 1) найти цитату; 2) определить слова автора; 3) установить их положение; 4) выбрать схему; 5) расставить знаки и проверить границы предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили алгоритм и увидели, что один и тот же смысл можно оформить разными способами. Теперь проверим правило на коротких заданиях и научимся объяснять каждый знак."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Пунктуационный конструктор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание цитаты и выбор схемы в парной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек: фрагмент цитаты, слова автора, знаки и три схемы. "Соберите предложение о профессии, затем положите рядом карточку со схемой. Ваша задача — не только собрать, но и объяснить, почему выбран именно этот знак." | В парах собирают конструкцию: «Ответственность делает специалиста профессионалом», — считает наставник. Выкладывают схему $«П», — а$ и проговаривают правило. |
3 мин | Учитель предлагает второй раунд: "Перед вами слова: по мнению врача; забота о человеке; главная основа профессии. Составьте предложение с цитатой внутри предложения, используя кавычки и не ставя лишнее двоеточие." | Составляют: По мнению врача, «забота о человеке — главная основа профессии». Объясняют, что цитата является частью предложения. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь конструкторами с соседней парой. По чек-листу проверьте: есть ли кавычки, правильно ли определены слова автора, соответствует ли схема знакам. Запишите партнёрам две сильные стороны и одно пожелание." | Проверяют работу другой пары по трём критериям, формулируют отзыв: "Кавычки поставлены верно; схема выбрана правильно; нужно проверить запятую перед тире". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что схема помогает увидеть знак препинания, а не выбирать его наугад. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет применять алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правил цитирования на заданиях трёх уровней сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Выберите уровень по своей готовности. Базовый уровень — расставить знаки в трёх предложениях. Средний — определить схемы и исправить одну ошибку. Продвинутый — преобразовать прямую речь в цитирование и написать собственное предложение о профессии. Выбор уровня — это ответственность, а не соревнование." | Выбирают карточку уровня, записывают номер уровня в лист самооценки. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки. Базовый пример: Учитель сказал «Профессия требует постоянного развития». Средний: «Человек отвечает за своё дело» — утверждал мастер; По словам наставника «успех приходит к настойчивым». Продвинутый: преобразуйте реплику «Я хочу приносить пользу людям», — сказала ученица, в предложение с цитатой внутри авторского высказывания. Учитель напоминает: "Сначала составьте схему, затем расставьте знаки." | Выполняют задания индивидуально. Базовый вариант оформляют как Учитель сказал: «Профессия требует постоянного развития». В среднем исправляют: «Человек отвечает за своё дело», — утверждал мастер; По словам наставника, «успех приходит к настойчивым». Продвинутый вариант: Ученица сказала, что хочет «приносить пользу людям», либо Ученица подчеркнула: «Я хочу приносить пользу людям». |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте не только знак, но и соответствие схемы. Отметьте плюс за верное решение и вопросительный знак возле места, которое нужно разобрать." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, фиксируют затруднение в листе самооценки. |
Эталон решения
1) Учитель сказал: «Профессия требует постоянного развития»: слова автора стоят перед цитатой, схема $А: «П»$. 2) «Человек отвечает за своё дело», — утверждал мастер: цитата стоит перед словами автора, схема $«П», — а$. 3) По словам наставника, «успех приходит к настойчивым»: цитата является частью предложения, схема $А, «п», а$. 4) В конструкции с репликой сохраняется исходная форма прямой речи или выделяется смысловой фрагмент цитаты в кавычках — выбор зависит от задачи высказывания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм работает для разных уровней сложности. Осталось связать сегодняшнее правило с реальной задачей — подготовить короткое высказывание о профессии и грамотно включить в него цитату."
Этап 7. Включение в систему знаний. Межпредметная мини-задача (3 мин)
Цель этапа: применить пунктуационное правило в контексте обществознания, профориентации и гражданских ценностей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы готовите слайд для классного проекта «Профессии, которые меняют общество». Выберите одну профессию и составьте одно предложение с цитатой о честном труде или ответственности. Используйте любую из трёх схем. В паре проверьте, отвечает ли предложение ценностям «Адал азамат»: честности, уважению к труду, ответственности." | Выбирают профессию, составляют предложение, например: По словам спасателя, «мужество начинается с ответственности»; «Каждый должен отвечать за своё дело», — считает инженер. Обмениваются тетрадями и называют схему, проверяют кавычки и знаки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили пунктуацию не в отрыве от жизни, а в тексте о труде и ответственности. Теперь зафиксируем, что каждый узнал и что ещё требует тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите две фразы: «Сегодня я научился…» и «При оформлении цитаты я сначала…». Затем поставьте в листе самооценки зелёный, жёлтый или красный знак." | Пишут ответы, выбирают цвет самооценки, сдают билет при выходе. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом варианте обязательно обозначьте схемы и объясните хотя бы два знака препинания. Перед уходом ответьте себе: можете ли вы отличить цитату от обычного сообщения?" | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, формулируют контрольный ответ: "Сначала нахожу границы цитаты и слова автора, затем выбираю схему". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, правильно определены цитата и слова автора, составлены схемы, расставлены знаки препинания и дано объяснение не менее двух знаков.
- «4» — допущена одна пунктуационная или одна схематическая ошибка, общий способ оформления цитаты выбран верно, объяснение правила в основном полное.
- «3» — выполнено не менее половины заданий, цитата и слова автора определены с помощью учителя, допущены две-три ошибки в знаках или схемах, но основной принцип понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое цитата и зачем она заключается в кавычки? | Проверка осознания основного понятия и назначения кавычек. |
Как вы определяете, какую схему выбрать: $А: «П»$, $«П», — а$ или $А, «п», а$? | Выявление понимания алгоритма и зависимости знаков от положения слов автора. |
Какой знак препинания при цитировании оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Как ценности честности и ответственности связаны с точностью цитирования? | Осмысление воспитательного и межпредметного результата урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились передавать чужую мысль точно и грамотно: находить цитату, определять слова автора и выбирать подходящую схему. Помните, что самая частая ошибка — поставить знак по памяти, не выяснив положение слов автора. Грамотная речь показывает уважение к собеседнику и ответственность за свои слова. На следующем уроке мы продолжим работать с чужой речью и потренируемся преобразовывать её в связный текст."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 предложения на расстановку знаков препинания при цитировании: по одному примеру со схемами $А: «П»$, $«П», — а$ и $А, «п», а$, а также одно предложение с вопросительным знаком внутри цитаты. Подчеркнуть цитату и слова автора. | Закрепляет распознавание основных конструкций; при проверке смотреть на кавычки, двоеточие, запятую и тире. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений о профессиях и профессиональной ответственности, используя все три схемы цитирования; к каждому предложению записать схему и кратко объяснить один знак. | Формирует умение применять правило в собственном тексте; проверять разнообразие схем и логичность высказываний. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-текст из 6–7 предложений «Профессия, которой я доверяю», включив две цитаты из предложенных на уроке высказываний или из проверенного источника, оформить их разными способами и указать источник. | Развивает читательскую грамотность, навыки цитирования и ответственное отношение к достоверности информации; проверять точность цитат и пунктуационное объяснение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют цитатой? Какие слова определяют схему? Когда перед цитатой ставится двоеточие? Как оформляется цитата перед словами автора? Почему кавычки необходимы даже тогда, когда цитата является частью предложения?»
