Винительный падеж со значением направления: «куда?»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать винительный падеж со значением направления «куда?», выбирать правильную падежную форму существительного и использовать её в устных и письменных высказываниях не менее чем в 4 из 5 заданий.
- Закрепить умение задавать вопрос «куда?» от глаголов движения и отличать значение направления от значения места.
- Развивать умение анализировать словосочетания, сравнивать вопросы «куда?» и «где?», аргументировать выбор падежной формы.
- Формировать навыки сотрудничества, самопроверки и корректировки собственной работы.
- Показать связь изучаемого правила с географией, маршрутами и повседневной речью.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной речи для общения, учёбы и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком в реальных ситуациях: маршрутах, объявлениях и сообщениях.
- Принимают необходимость проверять собственную речь и уважительно обсуждать варианты ответов одноклассников.
- Развивают самостоятельность при выборе уровня задания и способа представления ответа.
Метапредметные
- Формулируют учебную проблему и планируют последовательность действий для её решения.
- Извлекают информацию из схемы, маршрутного текста и таблицы падежных вопросов.
- Сравнивают языковые конструкции, классифицируют их по значению и делают вывод на основе наблюдений.
- Работают в паре, аргументируют ответ и используют критерии для самопроверки.
- Применяют ИКТ-материал с цифровой картой или схемой маршрута для решения языковой задачи.
Предметные
- Знать, что винительный падеж со значением направления отвечает на вопрос «куда?» и обычно зависит от глагола движения.
- Уметь находить существительное в винительном падеже в словосочетании с глаголом движения.
- Уметь выбирать форму существительного с предлогами в, на, за, под, через при обозначении направления.
- Различать сочетания со значением направления «куда?» и места «где?».
- Составлять предложения с винительным падежом и объяснять выбор формы существительного.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость точного употребления падежных форм в устной и письменной речи.
- Осознают ответственность за понятность собственного высказывания.
- Проявляют готовность принимать иной вариант ответа после его языкового обоснования.
- Выбирают посильный уровень задания и оценивают собственный прогресс.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель на основе выявленного затруднения.
- Планируют алгоритм: найти глагол движения, задать вопрос «куда?», определить предлог и форму существительного.
- Проверяют правильность ответа по эталону и исправляют ошибки.
- Оценивают результат самостоятельной работы по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки значения направления.
- Сравнивают пары «идти в школу — находиться в школе», «ехать на вокзал — быть на вокзале».
- Строят языковую модель словосочетания «глагол движения + куда? + существительное».
- Классифицируют примеры по вопросам «куда?» и «где?».
- Используют карту маршрута как источник информации для составления предложений.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к однокласснику и отвечают полным предложением.
- Согласовывают решение в паре и приводят языковое доказательство.
- Участвуют в обсуждении спорных примеров без перехода на личности.
- Представляют результат групповой работы и уточняют непонятные положения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить слайд или запись на доске с маршрутной схемой: дом — школа — библиотека — парк — стадион.
- Распечатать маршрутные карточки трёх уровней: по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Распечатать карточки для парной работы с примерами «куда?» и «где?» — по одной на парту.
- Подготовить лист самопроверки с алгоритмом из четырёх шагов — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «глагол движения → вопрос куда? → предлог → форма существительного».
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии: зелёные «понятно», жёлтые «нужно повторить».
- Подготовить интерактивную доску или проектор с цифровой картой условного района; при отсутствии оборудования использовать распечатанную схему.
- Разместить на доске пары для сравнения: «идти в класс — находиться в классе», «ехать на вокзал — ждать на вокзале».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через жизненную ситуацию, связанную с маршрутом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске маршрутную схему. «Здравствуйте, ребята. Представьте, что вы объясняете иностранному гостю дорогу по нашему городу. Он спрашивает: “Куда мне идти?” Важно ли ответить точно: “в музей” или “в музее”? Сегодня мы выясним, как язык помогает не потеряться в маршруте». | Рассматривают схему, формулируют предположения: «Важно выбрать правильную форму слова, иначе изменится смысл». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за 30 секунд подумайте, чем отличаются выражения “идти в школу” и “быть в школе”. Затем обсудите ответ с соседом и назовите не только различие, но и вопросы к словам». | Индивидуально сравнивают выражения, обсуждают их в парах одну минуту, сообщают: «Идти в школу — направление, вопрос “куда?”, быть в школе — место, вопрос “где?”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна и та же форма с предлогом может быть частью разных конструкций, а вопрос помогает определить значение. Теперь проверим, хватает ли нам уже известных знаний для точного объяснения».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки падежа, вопросы и роль предлогов в словосочетании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «Туристы подошли к музею. Туристы вошли в музей. Туристы находятся в музее». «Назовите грамматическую основу каждого предложения. От какого слова зависит существительное? Какой вопрос можно задать к каждому выделенному слову?» | Находят глаголы движения и состояния, задают вопросы: «подошли к чему?», «вошли куда?», «находятся где?». |
2 мин | Учитель напоминает приём «Падежный алгоритм»: «Назовите падеж по вопросу, а затем проверьте его начальной формой. Не угадывайте падеж только по предлогу: один и тот же предлог может участвовать в разных конструкциях». | Вспоминают падежные вопросы, записывают два примера, объясняют, почему предлог сам по себе не определяет падеж. |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с выражениями: «пойти на выставку», «говорить о выставке», «находиться на выставке», «войти в комнату». «Распределите примеры по вопросам: куда? где? о чём? Назовите один пример с объяснением». | Распределяют карточки, называют: «пойти на выставку — куда?», «находиться на выставке — где?», «говорить о выставке — о чём?», «войти в комнату — куда?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем задавать вопросы и находить зависимое слово, но пока не сформулировали точное правило для всех примеров со значением направления. Зафиксируем место затруднения».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары: «Мы идём в парк. Мы гуляем в парке. Самолёт летит на юг. Самолёт находится над югом» и предлагает исправить второе предложение в последней паре. «Почему здесь возникает сомнение? Какой вопрос нужно задать к слову, обозначающему направление?» | Находят ошибочность примера, предлагают: «Самолёт летит на юг»; формулируют: «Нужно отличать направление от места и учитывать управление глагола». |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: «Какой общий признак у слов “парк”, “музей”, “стадион” в сочетаниях “идти в парк”, “войти в музей”, “побежать на стадион”? Какой падеж отвечает на вопрос “куда?” Что нам нужно научиться делать к концу урока?» | Выводят цель: «Определять винительный падеж со значением направления, выбирать форму существительного и отличать её от формы со значением места». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: нам нужно не просто увидеть предлог, а установить значение и задать вопрос. Теперь исследуем примеры и сами сформулируем правило».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правило употребления винительного падежа со значением направления «куда?».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт таблицу наблюдений. «Рассмотрите пары: “войти в комнату — находиться в комнате”, “поставить на стол — лежать на столе”, “зайти за дом — спрятаться за домом”. Подчеркните глагол, задайте вопрос к существительному и определите, что обозначает форма: направление или место». | В парах подчёркивают глаголы, записывают вопросы «куда?» и «где?», делают вывод: «При движении к объекту используется значение направления, при расположении — значение места». |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком». «Каждая пара сформулирует один признак. Затем объединитесь по четыре человека и составьте общий вывод. Обязательно включите глагол движения, вопрос и название падежа». | Сначала формулируют вывод в парах, затем в группах объединяют варианты: «Винительный падеж со значением направления отвечает на вопрос “куда?” и зависит от глагола движения». |
2 мин | Учитель записывает на доске эталон: «Глагол движения + куда? + винительный падеж». «Посмотрите на окончания: войти в комнату, приехать на станцию, перейти через улицу. Форма определяется родом, числом и склонением существительного». | Переписывают модель, выделяют окончания в словах «комнату», «станцию», «улицу», задают к ним вопрос «куда?». |
2 мин | Учитель предлагает проверить правило на предложениях: «Мы направились в библиотеку. Спортсмен выбежал на площадку. Ребята перешли через дорогу». «Найдите слова в винительном падеже и объясните свой выбор по алгоритму». | Находят «в библиотеку», «на площадку», «через дорогу», проговаривают: «глагол движения, вопрос “куда?”, винительный падеж». |
Запись в тетрадях
«Винительный падеж со значением направления отвечает на вопрос “куда?” и обозначает объект, к которому направлено движение. Обычно он зависит от глагола движения и употребляется с предлогами в, на, за, под, через: войти в класс, выйти на улицу, зайти за дом, положить под стол, перейти через дорогу. Алгоритм: 1) найти глагол; 2) задать вопрос “куда?”; 3) определить предлог; 4) выбрать форму существительного».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели правило и записали алгоритм. Теперь проверим его сначала вместе, проговаривая каждый шаг, чтобы новое знание стало рабочим инструментом».
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на языковом материале, связанном с географией и построением маршрута.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карту условного района с объектами: школа, музей, река, вокзал и парк. «Представьте, что вы составляете маршрут для туриста. Составьте по карте три предложения с глаголами движения: одно с предлогом в, одно с предлогом на и одно с предлогом через. После каждого предложения задайте вопрос к существительному». | Составляют предложения: «Турист идёт в музей», «Турист выходит на площадь», «Турист переходит через мост». Задают вопросы «куда?», объясняют винительный падеж. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по критериям: есть ли глагол движения, задан ли вопрос «куда?», правильно ли оформлено существительное. «Поставьте рядом с каждой фразой знак “+” или запишите исправление». | Обмениваются тетрадями, проверяют три предложения, записывают одно исправление при необходимости. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос межпредметной связи: «В географии направление часто показывают стрелкой. Как стрелка на карте помогает выбрать языковую конструкцию? Составьте предложение по маршруту от школы к реке». | Объясняют: «Стрелка показывает движение к объекту, поэтому задаём вопрос “куда?”». Составляют: «От школы мы идём к реке» или «Мы переходим через мост к реке», обсуждают различие предлогов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карта помогла увидеть направление, а вопрос “куда?” — выбрать грамматическую форму. Теперь каждый проверит, может ли самостоятельно применить алгоритм без подсказки одноклассника».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение правила и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт три варианта карточек и объясняет выбор: «Вариант А — обязательный минимум, вариант Б — задание повышенной сложности, вариант В — творческое задание для тех, кто готов составить связный маршрут. Выберите уровень самостоятельно, но выполните его полностью». | Выбирают один из трёх вариантов, записывают фамилию и начинают работу. |
5 мин | Учитель предлагает задания. «Вариант А: вставьте окончания и задайте вопрос: пойти в школ…, выйти на площадк…, перейти через улиц…. Вариант Б: разделите сочетания на две группы “куда?” и “где?”: приехать на вокзал, ждать на вокзале, войти в зал, находиться в зале. Вариант В: составьте мини-маршрут из четырёх предложений, используя не менее трёх разных предлогов». | Выполняют выбранный вариант: вставляют окончания, классифицируют сочетания или составляют маршрут из четырёх предложений. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске. «Проверьте не только окончания, но и смысл. Если у вас написано “где?”, а в предложении есть движение к объекту, найдите место ошибки и исправьте её». | Сверяют ответы, подчёркивают глагол движения, исправляют ошибки другим цветом. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если уверенно применяете алгоритм; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если пока не различаете “куда?” и “где?”». | Показывают карточку, отмечают в листе самопроверки шаг, на котором возникло затруднение. |
Эталон решения
Для сочетания «выйти на площадку»: 1) находим глагол движения «выйти»; 2) задаём вопрос: выйти куда? — на площадку; 3) устанавливаем значение направления; 4) определяем падеж существительного: «площадку» — винительный падеж, единственное число, женский род. Для сочетания «ждать на площадке»: задаём вопрос «где?», поэтому это значение места, а форма существительного — предложный падеж.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство ошибок удалось исправить по алгоритму: глагол движения, вопрос, значение, форма. Осталось применить правило в небольшом речевом задании и убедиться, что мы умеем объяснять свой выбор».
Этап 7. Включение знания в систему и речевая практика (3 мин)
Цель этапа: включить новое правило в связное высказывание и подготовить перенос умения в повседневную речь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает ситуацию выбора: «Вы пишете сообщение другу, который впервые приехал в ваш район. Составьте два предложения с указанием направления и одно предложение с указанием места. Используйте слова “театр”, “площадь”, “остановка”. Затем объясните, почему формы существительных различаются». | Пишут три предложения, например: «Иди в театр. Поверни на площадь. Встретимся на остановке». Зачитывают варианты и объясняют: «Первые два отвечают на вопрос “куда?”, последнее — “где?”». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы использовали правило в настоящей коммуникативной ситуации. Теперь кратко оценим, что стало понятным, а что требует повторения».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат обучения, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт стикеры. «Закончите фразу: “Теперь я умею…”, “Мне нужно повторить…”. На зелёном стикере напишите правило или алгоритм, на жёлтом — конкретный вопрос». | Заполняют стикеры двумя короткими фразами и прикрепляют их к доске в соответствующую область. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень. Обязательное задание выполняют все; повышенное или дополнительное — по желанию. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем отличаются “идти в библиотеку” и “читать в библиотеке”?» | Записывают выбранный уровень домашней работы, отвечают: «В первом сочетании направление, вопрос “куда?”, во втором — место, вопрос “где?”». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного варианта, в каждом примере правильно определены вопрос и значение, формы существительных записаны без ошибок, объяснение содержит последовательный алгоритм.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% задания, допущена одна ошибка в окончании или объяснении, но различение «куда?» и «где?» в целом сформировано.
- «3» — правильно выполнено не менее 60% задания, есть отдельные ошибки в определении падежа или выборе формы, однако ученик с помощью алгоритма исправляет большую часть ошибок.
- Оценка может быть повышена на один балл при самостоятельном выполнении творческого маршрутного задания с четырьмя грамотно построенными предложениями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает винительный падеж в сочетании «идти в музей»? | Проверка понимания значения направления. |
Какой алгоритм помогает определить форму существительного? | Выявление осознания последовательности действий. |
Как отличить «ехать на вокзал» от «ждать на вокзале»? | Диагностика различения вопросов «куда?» и «где?». |
На каком шаге работы вы испытывали затруднение? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились распознавать винительный падеж со значением направления и использовать вопрос “куда?”. Запомните: одного предлога недостаточно — всегда проверяйте глагол и значение высказывания. Типичная ошибка — смешивать “идти в школу” и “находиться в школе”. На следующем уроке мы продолжим работу с управлением и потренируемся выбирать падежные формы в более сложных предложениях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на вставку окончаний в словосочетаниях с глаголами движения и предлогами в, на, за, под, через; к каждому сочетанию задать вопрос «куда?». | Закрепляет алгоритм определения винительного падежа; при проверке обратить внимание на вопрос и правильность окончания. |
Средний (повышающий) | Составить 8 предложений по схеме маршрута «дом — школа — библиотека — спортивная площадка», используя не менее четырёх глаголов движения и отдельно обозначив два примера со значением места. | Развивает умение различать «куда?» и «где?» в связном тексте; проверять смысл, управление и согласованность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткую инструкцию для гостя города из 6–7 предложений: как пройти от вокзала к музею и парку. Использовать не менее пяти сочетаний с винительным падежом и подчеркнуть слова, отвечающие на вопрос «куда?». | Формирует функциональную грамотность и умение применять правило в реальной коммуникативной ситуации; при проверке оценить точность маршрута и аргументацию выбора форм. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «На какой вопрос отвечает винительный падеж со значением направления? Какой частью речи обычно выражается зависимое слово? Чем отличаются “войти в класс” и “находиться в классе”? Назовите два предлога, которые могут употребляться при обозначении направления».
