Сказуемое. Простое глагольное сказуемое
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить простое глагольное сказуемое в предложении, определять способ его выражения и применять алгоритм при разборе не менее чем в четырёх из пяти предложений.
- Повторить грамматическую основу предложения, признаки подлежащего и способы выражения сказуемого.
- Сформировать умение отличать простое глагольное сказуемое от других видов сказуемого по смыслу и грамматической форме.
- Развивать навыки смыслового чтения, постановки вопросов к членам предложения, аргументации и самопроверки.
- Воспитывать ответственное отношение к точности речи и понимание роли грамматической грамотности в учебном и профессиональном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной грамматической речи для успешного общения и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и готовность самостоятельно формулировать вывод.
- Развивают ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников при обсуждении вариантов разбора.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки простого глагольного сказуемого и группируют языковые примеры.
- Используют алгоритм анализа предложения и проверяют результат по эталону.
- Формулируют вопросы, объясняют выбор и аргументируют собственную позицию.
- Планируют последовательность действий, фиксируют затруднение и корректируют ошибку.
- Извлекают информацию из предложений и преобразуют её в краткую схему.
Предметные
- Знают, что сказуемое обозначает действие, состояние или признак предмета речи и связано с подлежащим.
- Знают основные способы выражения простого глагольного сказуемого: личная форма глагола, инфинитив в безличном предложении, формы глагола в составном будущем времени и фразеологическое сочетание.
- Умеют находить грамматическую основу и задавать вопрос от подлежащего к сказуемому.
- Умеют отличать простое глагольное сказуемое от составного глагольного и составного именного сказуемого.
- Владеют алгоритмом синтаксического разбора простого глагольного сказуемого.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения точно выражать действие и состояние в устной и письменной речи.
- Оценивают собственную готовность применять изученный алгоритм.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания.
- Формируют положительное отношение к совместному поиску языкового правила.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по поиску сказуемого и определению его типа.
- Сверяют собственное решение с эталоном и находят место ошибки.
- Оценивают результат по заданным критериям и формулируют дальнейший шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и существенные признаки сказуемого.
- Сравнивают предложения с разными способами выражения сказуемого.
- Классифицируют примеры и строят схему-алгоритм.
- Преобразуют предложения, наблюдая, как изменяется форма сказуемого.
- Используют языковые факты для вывода о простом глагольном сказуемом.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: аналитик и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют аргументированный ответ.
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий вывод классу, используя терминологию темы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с темой урока, предложениями для наблюдения и алгоритмом поиска сказуемого.
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной карточке на каждую пару.
- Подготовить листы самооценки по два варианта на ученика: «Я могу найти сказуемое» и «Я могу доказать его тип».
- Распечатать эталон для самостоятельной проверки — по одному экземпляру на ученика или вывести его на экран.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные — по одному комплекту на парту.
- Заранее записать на доске предложения: «Листья пожелтели», «Мы будем обсуждать проект», «Ему нездоровится».
- Подготовить памятку с вопросами: «Что обозначает сказуемое? Чем выражено? Сколько слов входит в грамматическую форму?»
- Организовать рабочие места для индивидуальной и парной работы; обеспечить проектор или интерактивную доску и таймер на 2–4 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и показать практическую значимость точного определения действия в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске короткое сообщение: «Команда представит проект завтра». «Ребята, представьте, что это сообщение нужно быстро понять коллеге или заказчику. Какое слово сообщает главное о действии команды? Почему без него сообщение было бы неполным? Сегодня мы будем исследовать именно такие слова». | Читают сообщение, выделяют слово «представит», отвечают: «Оно называет действие команды и связано с подлежащим “команда”». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала самостоятельно назовите, что уже знаете о сказуемом. Затем за минуту обсудите ответ с соседом. Важно не просто назвать термин, а привести пример». Учитель фиксирует на доске ключевые слова учеников. | Записывают одно известное свойство сказуемого, обсуждают его в паре, предлагают формулировки: «Сказуемое входит в грамматическую основу», «Отвечает на вопросы что делает? каков?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже знаете, что сказуемое называет действие или признак предмета. Сегодня выясним, когда оно является простым глагольным и как это доказать».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе и способах выражения подлежащего и сказуемого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложения: «Снег блестит на солнце. Птицы улетели. Вечером стало холодно». «Найдите грамматическую основу в каждом предложении. От какого слова задаём вопрос к сказуемому? Какими частями речи выражены подлежащие и сказуемые?» Учитель просит одного ученика объяснить первый пример у доски. | Подчёркивают грамматические основы, отвечают: «Снег блестит», «птицы улетели», «стало холодно». Формулируют: «Вопрос задаём от подлежащего; сказуемые выражены глаголами». |
3 мин | Учитель проводит мини-проверку «Верно — неверно»: «В предложении “Ребята будут готовить выставку” сказуемое выражено одним словом? В предложении “Мне грустно” есть сказуемое? Можно ли назвать сказуемым только слово “будут”? Обоснуйте». | Поднимают зелёную или жёлтую карточку, обсуждают ответы. Исправляют утверждение: «Будут готовить» — форма будущего времени, два слова составляют одно простое глагольное сказуемое; в предложении «Мне грустно» сказуемое — «грустно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как находить грамматическую основу, но увидели, что одно сказуемое иногда выражается несколькими словами. Теперь выясним, какие признаки помогают не ошибиться».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (5 мин)
Цель этапа: обнаружить проблему классификации сказуемых и сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары предложений: «Я начал читать» и «Я прочитал рассказ»; «Мы будем спорить» и «Мы спорим». «В каждом предложении найдите сказуемое. Почему в первой паре трудно сразу определить, одинаково ли устроены сказуемые? На что нужно обратить внимание: на значение слов или только на количество слов?» | Сравнивают пары, отмечают: «В “начал читать” два глагола, один обозначает начало действия, а в “прочитал” один глагол называет всё действие». Формулируют затруднение: «Нужно определить, являются ли слова одной грамматической формой или сочетанием глаголов». |
3 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как доказать, что сказуемое простое глагольное, даже если оно состоит из двух слов? Сформулируйте цель урока по схеме: “Научиться находить..., определять... и доказывать...”». Учитель принимает варианты и уточняет критерий результата. | Формулируют цель: «Научиться находить простое глагольное сказуемое, определять способ его выражения и отличать его от составного глагольного». Записывают цель в краткой форме. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: количество слов само по себе не решает вопрос. Нам нужен алгоритм, который опирается на значение и грамматическую форму. Построим его на языковых примерах».
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: вывести признаки и способы выражения простого глагольного сказуемого через анализ и классификацию примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложениями: «Ветер усилился», «Я не стану спорить», «Мы будем обсуждать план», «Ему нездоровится», «Она бьёт баклуши». «Подчеркните грамматическую основу, определите значение сказуемого и посчитайте слова, которые входят в его грамматическую форму. Сравнивайте не по внешнему виду, а по вопросу и значению». | В парах разбирают пять предложений. Подчёркивают «усилился», «не стану спорить», «будем обсуждать», «нездоровится», «бьёт баклуши». Отмечают, что сказуемые называют действие или состояние одного субъекта. |
4 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Сначала каждая пара сформулирует один признак. Затем объединитесь с соседней парой и выберите два наиболее точных признака. Представитель группы озвучит вывод». Учитель направляет обсуждение: «Что происходит со значением слова стану? Можно ли заменить “бьёт баклуши” одним глаголом?» | Объединяют выводы и сообщают: «Простое глагольное сказуемое выражается глаголом в форме времени, лица или наклонения; может включать вспомогательное слово формы будущего времени; фразеологизм может выступать одним членом предложения». Предполагают: «Бьёт баклуши» значит «бездельничает». |
3 мин | Учитель выводит на доску памятку и объясняет: «Простое глагольное сказуемое обозначает действие, состояние или отношение подлежащего и выражается формой глагола. Оно может быть одним словом: “усилился”; составной формой будущего времени: “будем обсуждать”; фразеологическим сочетанием: “бьёт баклуши”. А в сочетании “начал читать” слово “начал” обозначает начало действия, а “читать” — само действие; это уже составное глагольное сказуемое». | Сопоставляют памятку с карточкой, задают уточняющие вопросы, записывают признаки. Формулируют различие: «В простом глагольном сказуемом все слова образуют одну грамматическую форму или устойчивое значение; в составном глагольном есть вспомогательный глагол и инфинитив со значением действия». |
Запись в тетрадях
Простое глагольное сказуемое — главный член предложения, который обозначает действие, состояние или отношение предмета речи и выражается формой глагола. Способы выражения: 1) личная форма глагола: «Дождь прекратился»; 2) составная форма будущего времени: «Мы будем работать»; 3) фразеологическое сочетание: «Он водит меня за нос». Алгоритм: найти грамматическую основу → задать вопрос → определить значение и форму → установить, является ли сочетание одной грамматической формой или сочетанием со значением начала, возможности, желания действия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили рабочее правило и алгоритм. Теперь проверим его на знакомых примерах, проговаривая каждый шаг вслух, чтобы правило стало способом действия».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения простого глагольного сказуемого в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает разобрать предложение «К вечеру облака рассеялись». «Назовите подлежащее и сказуемое. Какой вопрос задаём? Чем выражено сказуемое? Почему оно простое глагольное?» После ответа учитель просит применить тот же алгоритм к предложению «Мы будем готовить спектакль». | Один ученик объясняет у доски: «Облака рассеялись — грамматическая основа; рассеялись отвечает на вопрос что сделали? выражено глаголом прошедшего времени, поэтому это простое глагольное сказуемое». В парах разбирают второе предложение: «Будем готовить» — простое глагольное сказуемое, форма будущего времени. |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре три предложения: «Мальчик засмеялся», «Сестра будет рисовать», «Он держал камень за пазухой». «Заполните устно формулу ответа: “Сказуемое ...; выражено ...; является простым глагольным, потому что ...”. Затем две пары представят разные примеры». | Заполняют формулу ответа, проговаривают разбор партнёру. Отвечают: «Засмеялся — глагол в прошедшем времени»; «будет рисовать — составная форма будущего времени»; «держал камень за пазухой — фразеологическое сочетание со значением скрывать обиду или намерение». |
Эталон решения
1. В предложении «Мы будем готовить спектакль» подлежащее — «мы». 2. Сказуемое отвечает на вопрос «что будем делать?» — «будем готовить». 3. Слова обозначают одно действие и образуют форму будущего времени. 4. Следовательно, «будем готовить» — простое глагольное сказуемое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились доказывать решение по полной формуле: нашли основу, задали вопрос, определили форму и объяснили значение. Теперь каждый проверит, может ли выполнить эту работу самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Вариант А — обязательный минимум, вариант Б — повышенный уровень. Выберите вариант, который позволит честно проверить себя». На карточке А: «Река разлилась», «Мы будем обсуждать результаты», «Он клевал носом». На карточке Б: «Я хочу научиться программировать», «Ребята начали готовиться к конкурсу», «В комнате стало душно». Инструкция: найти сказуемое и определить его тип. | Индивидуально разбирают три предложения выбранного варианта, подчёркивают грамматическую основу и записывают краткое доказательство. В сложных примерах отмечают, что «хочу научиться» и «начали готовиться» требуют отличия от простого глагольного сказуемого. |
3 мин | Учитель показывает эталон: «Сверьте не только ответ, но и ход рассуждения. Поставьте плюс за найденную основу, плюс за правильное определение формы и плюс за доказательство. Ошибку не стирайте: обозначьте её знаком коррекции и запишите правильный вариант». | Проверяют работу по эталону, подсчитывают результаты, исправляют одну ошибку. Заполняют самооценку: «Я могу найти сказуемое», «Я могу объяснить, почему оно простое или составное». |
Эталон для проверки: «Река разлилась» — простое глагольное сказуемое «разлилась»; «будем обсуждать» — простое глагольное сказуемое, составная форма будущего времени; «клевал носом» — простое глагольное сказуемое, фразеологическое сочетание. «Хочу научиться» и «начали готовиться» — составные глагольные сказуемые, поскольку первый глагол обозначает желание или начало действия, а инфинитив называет само действие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что главное затруднение возникает при сочетании двух глаголов. Запомните: сначала выясняем значение каждого слова, а затем определяем, образуют ли они одну форму или передают начало, возможность, желание действия».
Этап 7. Включение нового знания в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить правило в речевой ситуации и осознать индивидуальный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-задание «Редактор сообщения»: «Вам нужно отредактировать фразу для школьного объявления: “Участники начнут выступать в десять часов”. Найдите сказуемое и объясните, почему это не простое глагольное сказуемое. Затем составьте собственное предложение с простым глагольным сказуемым в форме будущего времени». | Разбирают «начнут выступать» как составное глагольное сказуемое, объясняют значение начала действия. Составляют примеры: «Участники выступят в десять часов», «Команда будет выступать в актовом зале». |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёная карточка — могу найти и доказать; жёлтая — нахожу, но путаю способы выражения; красная — нужна помощь. На стикере завершите фразу: “Сегодня я понял..., а потренироваться хочу в...”» | Поднимают карточку, записывают личный результат на стикере. Несколько учеников озвучивают ответы: «Я понял, что два слова могут быть одним простым сказуемым», «Мне нужно повторить отличие от составного глагольного». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто узнали определение, а вывели и проверили алгоритм. Зафиксируйте результат в домашнем задании: сначала найдите основу, затем объясните способ выражения сказуемого».
Этап 8. Домашнее задание и выходной билет (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнюю работу и получить краткую проверку понимания перед завершением урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание и просит устно ответить на контрольный вопрос: «Как доказать, что сказуемое является простым глагольным, если оно состоит из двух слов?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания и формулируют ответ: «Нужно установить, что слова образуют одну грамматическую форму или фразеологическое сочетание, а не обозначают вспомогательное значение и действие». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены сказуемые во всех трёх предложениях выбранного варианта, правильно определён их тип, приведено полное доказательство с указанием формы и значения.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх или допущена одна неточность в объяснении способа выражения, но грамматическая основа определена правильно.
- «3» — верно выполнено одно задание из трёх, сказуемые в основном найдены, но объяснение типа неполное или содержит две существенные ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о простом глагольном сказуемом? | Выявление осознания ключевого признака и способов выражения. |
Какой шаг алгоритма помог определить сказуемое? | Проверка понимания последовательности действий. |
В каком примере вы испытали затруднение и почему? | Выявление точек затруднения при различении простого и составного сказуемого. |
Что вы сможете объяснить однокласснику после урока? | Определение степени самостоятельности и переноса знания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что простое глагольное сказуемое может быть выражено не только одним словом, но и составной формой будущего времени или фразеологическим сочетанием. Самая частая ошибка — считать сказуемым только одно слово и не учитывать его значение в предложении. Используйте алгоритм: найдите основу, задайте вопрос, определите форму и объясните значение. На следующем уроке мы продолжим сравнивать виды сказуемых и научимся точнее различать простое глагольное и составное глагольное сказуемые».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 5 предложений с простым глагольным сказуемым, подчеркнуть грамматическую основу, указать способ выражения каждого сказуемого и составить одно доказательство по алгоритму. | Закрепить поиск сказуемого и распознавание личной формы глагола, формы будущего времени и фразеологического сочетания. |
Средний (повышающий) | Выполнить разбор 6 предложений, среди которых есть простые глагольные и составные глагольные сказуемые; распределить примеры в две группы и объяснить различие минимум в трёх случаях. | Научиться сравнивать типы сказуемых и аргументировать классификацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 6–7 предложений на тему «Моя будущая профессия», включив не менее четырёх простых глагольных сказуемых разных способов выражения; подчеркнуть основы и дать комментарий к каждому примеру. | Перенести правило в собственную речь, развить точность письменного высказывания и умение редактировать текст. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает сказуемое? Каким вопросом его можно проверить? Чем отличаются “будем работать” и “начали работать”? Почему сочетание “бить баклуши” может быть простым глагольным сказуемым?»
