Дополнение как второстепенный член предложения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить дополнение в предложении, задавать к нему вопрос, определять его значение и способ выражения, а также использовать дополнения при создании собственного высказывания.
- Сформировать представление о дополнении как второстепенном члене предложения, его значении и способах выражения.
- Научить отличать дополнение от подлежащего, сказуемого и обстоятельства по вопросу, смыслу и связи с главным словом.
- Развивать читательскую грамотность через извлечение информации из текста, постановку вопросов к словам и доказательное объяснение языкового выбора.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи и осознание роли русского языка в учебном и профессиональном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной грамматической формулировки для понятного общения в учебной и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и готовность самостоятельно выбирать уровень задания.
- Осознают ответственность за результат индивидуальной и групповой работы.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассников при обсуждении вариантов разбора.
Метапредметные
- Извлекают из предложения и небольшого текста информацию о дополнении, преобразуют её в схему или таблицу.
- Сравнивают языковые единицы, классифицируют дополнения по способу выражения и аргументируют вывод.
- Планируют последовательность синтаксического разбора, проверяют результат по критериям.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы и дают доказательный ответ, используя термины.
- Применяют навыки читательской грамотности: выделяют ключевые слова, устанавливают смысловые связи и делают вывод по тексту.
Предметные
- Знать определение дополнения как второстепенного члена предложения.
- Уметь находить дополнение по вопросу косвенного падежа и смысловой связи со сказуемым или другим членом предложения.
- Уметь определять, какой частью речи или формой слова выражено дополнение.
- Различать прямое и косвенное дополнение на доступном для восьмиклассников материале.
- Уметь использовать дополнения в собственных предложениях и выполнять синтаксический разбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость точного выбора слова для передачи мысли.
- Проявляют учебную самостоятельность, выбирая базовое, повышенное или творческое задание.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Связывают грамотную речь с успешным взаимодействием в будущей профессии.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного диалога.
- Планируют алгоритм поиска и характеристики дополнения.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют главное в определении и преобразуют правило в краткую схему.
- Устанавливают вопросительную и смысловую связь между главным словом и дополнением.
- Сравнивают дополнение с другими второстепенными членами предложения.
- Проводят языковое исследование, формулируют гипотезу и проверяют её на примерах.
- Создают собственные предложения по заданному коммуникативному намерению.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли читателя, аналитика, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют позицию.
- Слушают ответы одноклассников и корректно предлагают исправления.
- Согласуют общий вывод при наличии разных вариантов анализа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране предложения: «Учёный изучает язык», «Мы гордимся достижениями», «Ребята читают вслух».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — по одной на каждого ученика, повышенные — по одной на пару, творческие — по одной на группу.
- Подготовить текст для читательского анализа: «В школьной лаборатории ребята исследовали свойства воды. Они записали результаты наблюдений и представили их классу».
- Распечатать лист самооценки и карточку «Билет на выход» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные карточки для приёма «Светофор» и стикеры для групповой работы.
- Вывесить на доску памятку: «Найди главное слово → задай вопрос → назови значение → определи способ выражения → проверь связь».
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску; обеспечить свободное место для короткой физкультминутки.
- Разделить класс на группы по четыре человека и заранее обозначить роли: координатор, секретарь, аналитик, докладчик.
- Подготовить межпредметный контекст о работе исследователя: наблюдение, запись результатов, представление вывода.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к работе: тетрадь, ручка, карточка самооценки. Сегодня мы будем не просто запоминать правило, а исследовать, как предложение сообщает, на что направлено действие. В конце урока каждый сможет выбрать задание подходящего уровня." | Проверяют принадлежности, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает предложение «Исследователь изучает образец» и спрашивает: "Кто выполняет действие? Что именно изучает исследователь? Как изменится смысл, если убрать вторую часть? Подумайте самостоятельно, обсудите ответ с соседом и поделитесь формулировкой." Учитель называет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Определяют действующее лицо и объект действия, обсуждают в парах, формулируют: «Слово образец называет предмет, на который направлено действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно слово помогает точнее понять действие. Сейчас выясним, каким членом предложения оно является и как его распознать."
Этап 2. Актуализация знаний и читательская разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе, второстепенных членах и падежных вопросах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «Опытный исследователь внимательно изучает свойства воды». "Найдите грамматическую основу. Какие слова помогают уточнить действие и признак? Назовите вопросы, на которые отвечают эти слова. Не называйте член предложения наугад — докажите ответ." | Находят основу «исследователь изучает», задают вопросы «какой?», «как?», «что?», отвечают: «опытный» — определение, «внимательно» — обстоятельство, «свойства воды» — зависимые слова. |
2 мин | Учитель проводит фронтальный приём «Цепочка вопросов»: "Я называю слово, а вы по очереди задаёте к нему вопрос от главного слова: читаю книгу, доверяю другу, интересуюсь историей. Следите за падежом существительного." | Задают вопросы: «читаю что? книгу», «доверяю кому? другу», «интересуюсь чем? историей». |
2 мин | Учитель раздаёт парам мини-карточки с предложениями «Ветер сорвал листья», «Дети помогли учителю», «Мы говорили о путешествии». "Подчеркните грамматическую основу и поставьте вопрос к выделяемому слову. Пока не используйте новый термин: опишите роль слова своими словами." | В парах выделяют основы, ставят вопросы «что?», «кому?», «о чём?», формулируют: «слово называет предмет или лицо, связанное с действием». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили грамматическую основу, вопросы и связь слов. Но пока не можем точно назвать новый член предложения и объяснить, чем он выражен. Это и будет нашей проблемой."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: организовать проблемный диалог и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет пары предложений: «Редактор проверяет текст» — «Редактор доволен текстом». "В обоих предложениях слово текст связано с действием или состоянием, но вопросы разные. Можно ли назвать его дополнением в обоих случаях? Как доказать ответ?" Учитель поддерживает исследовательские гипотезы, не сообщает готовое правило. | Сравнивают предложения, формулируют гипотезы: «В обоих случаях слово зависит от сказуемого», «Нужно учитывать вопрос и падеж», «Дополнение может иметь разные формы». |
2 мин | Учитель уточняет: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Какие шаги помогут решить проблему? Запишем общий план: найти главное слово, задать вопрос, определить значение, способ выражения и проверить связь." | Предлагают цель: «Научиться находить дополнение и характеризовать его». Записывают план исследования в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план исследования есть. Теперь проверим наши гипотезы на языковом материале и самостоятельно выведем признаки дополнения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа (9 мин)
Цель этапа: вывести определение дополнения, его вопросы и способы выражения через групповое исследование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет учащихся в группы и раздаёт текст: «В школьной лаборатории ребята исследовали свойства воды. Они записали результаты наблюдений и представили их классу. Учитель поблагодарил участников за работу». "Прочитайте текст с пометками: отметьте знаком плюс сведения, которые помогают понять тему, и подчеркните слова, связанные с действием. Затем распределите найденные слова по вопросам." | Распределяют роли, читают текст, подчёркивают «свойства воды», «результаты наблюдений», «их», «классу», «участников», задают к ним вопросы. |
3 мин | Учитель направляет исследование: "Сравните: исследовали что? свойства; записали что? результаты; представили кому? классу; поблагодарил кого? участников. Что общего у этих слов? Какими частями речи они выражены?" Учитель фиксирует ответы групп на доске в таблице. | Группы классифицируют примеры, называют существительные, местоимение, словосочетание с существительным; формулируют: «Слова обозначают предмет, лицо или явление, на которое направлено действие». |
2 мин | Учитель показывает памятку и говорит: "Сформулируйте определение. Дополнение — это второстепенный член предложения, который обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей. Запишите определение. Обратите внимание: дополнение может зависеть не только от сказуемого, но и от другого слова." | Записывают определение, выделяют вопросы косвенных падежей: кого? чего? кому? чему? кого? что? кем? чем? о ком? о чём? |
2 мин | Учитель предлагает проверить правило на предложениях: «Мы гордимся результатом», «Корабль достиг берега», «Ученик решил задачу». "Определите, какие дополнения прямые, а какие косвенные. Объясняйте не только названием падежа, но и связью со сказуемым." | Находят дополнения, формулируют: «результатом» — косвенное, «берега» — косвенное, «задачу» — прямое; аргументируют по вопросу и форме связи. |
Запись в тетрадях
Дополнение — второстепенный член предложения, который обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей. Дополнение обычно зависит от сказуемого или другого слова со значением действия, состояния или признака. Может быть выражено существительным, местоимением, числительным, неопределённой формой глагола или словосочетанием.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели определение и признаки дополнения, а также увидели разные способы выражения. Теперь проверим новое знание сначала вместе, затем каждый самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка с языковым содержанием (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение и закрепить вопросы к дополнению в двигательной форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Если услышите дополнение, поднимите руки вверх; если определение — потянитесь вправо; если обстоятельство — сделайте шаг на месте. Предложения: «читать книгу», «интересный рассказ», «работать внимательно», «помогать другу». Движения выполняем спокойно, не задевая соседей." | Распознают зависимые слова и выполняют движения: на «книгу» и «другу» поднимают руки, на «интересный» тянутся вправо, на «внимательно» делают шаг на месте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили признаки дополнения в движении. Возвращаемся к тетрадям и проверяем, насколько уверенно умеем применять алгоритм."
Этап 6. Первичное закрепление в парах и фронтальная проверка (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм нахождения дополнения с проговариванием каждого шага.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки: «1. Осенью школьники посадили деревья. 2. Мы долго обсуждали проект. 3. Девочка гордилась победой». "Работайте в парах. Подчеркните грамматическую основу, задайте вопрос к дополнению, укажите способ выражения и падеж. Один ученик объясняет ход решения, второй проверяет по памятке, затем поменяйтесь ролями." | В парах разбирают три предложения, проговаривают алгоритм: «посадили что? деревья — дополнение, существительное, винительный падеж»; исправляют неточности. |
2 мин | Учитель организует фронтальную проверку: "Назовите только полный ответ по первому предложению. Не говорите просто «деревья — дополнение»: добавьте вопрос, форму и зависимое слово." | Отвечают: «Деревья — дополнение, зависит от сказуемого посадили, отвечает на вопрос что?, выражено существительным в винительном падеже». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти дополнение; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока не понимаете различие между дополнением и обстоятельством. По цветам я распределю помощь на следующем задании." | Показывают карточки, формулируют индивидуальный вопрос или называют шаг алгоритма, который вызывает затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает, если мы не угадываем член предложения, а задаём вопрос и доказываем связь. Теперь каждый выберет посильный уровень и проверит себя без помощи пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение темы и предоставить учащимся выбор уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Базовый уровень — найти дополнения в четырёх предложениях; повышенный — выполнить полный разбор и объяснить различие дополнения и обстоятельства; творческий — создать мини-текст. Выберите задание честно: цель не в том, чтобы взять самый сложный вариант, а в том, чтобы увидеть свой следующий шаг." | Выбирают карточку базового, повышенного или творческого уровня, записывают номер уровня. |
4 мин | Учитель напоминает критерии и индивидуально консультирует. На базовой карточке: «Лесник посадил молодые сосны. Туристы подошли к реке. Мы слушали рассказ». На повышенной: «Эксперт внимательно изучил результаты наблюдений и сообщил о них комиссии». На творческой: «Составьте 3–4 предложения о профессии, используя не менее четырёх дополнений, выраженных разными частями речи». | Самостоятельно выполняют выбранное задание; подчёркивают дополнения, надписывают вопросы и формы; авторы творческого варианта составляют мини-текст о профессии. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Лесник посадил что? сосны — дополнение, существительное, винительный падеж»; «подошли к чему? к реке — дополнение, существительное с предлогом, дательный падеж»; «слушали что? рассказ — дополнение». "Проверьте работу, поставьте рядом с каждым ответом плюс или знак вопроса. Одну ошибку исправьте письменно и объясните причину." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, записывают пояснение: «перепутал вопрос» или «не определил зависимое слово». |
Эталон решения
Алгоритм: 1) найти грамматическую основу; 2) определить слово, обозначающее действие или состояние; 3) задать от него вопрос косвенного падежа; 4) назвать дополнение и его форму; 5) проверить, обозначает ли оно предмет, лицо или явление, связанное с действием.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, какой шаг уже выполняется уверенно, а какой требует тренировки. Осталось включить дополнение в работу с текстом и понять, как оно делает сообщение точнее."
Этап 8. Включение в систему знаний и творческое задание (4 мин)
Цель этапа: применить знание о дополнении в межпредметном и коммуникативном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает группам межпредметную задачу: "Представьте, что вы готовите краткое сообщение для урока биологии о наблюдении за растением. Сравните фразы «Мы наблюдали» и «Мы наблюдали рост фасоли в течение недели». Как дополнение меняет информативность сообщения? Добавьте к предложению два дополнения." | Группы сравнивают фразы, формулируют вывод: «Без дополнения действие названо неполно; дополнения сообщают объект и содержание наблюдения». |
2 мин | Учитель просит докладчиков представить по одному предложению и задаёт вопрос: "Назовите дополнения, их вопросы и части речи. Какой вариант точнее для научного сообщения?" | Докладчики читают варианты, например: «Мы наблюдали рост фасоли в школьной лаборатории», называют «рост» — что?, «фасоли» — чего?, «в лаборатории» — обстоятельство; аргументируют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Дополнение не является формальным украшением: оно уточняет объект, адресат или содержание действия. Теперь зафиксируем, чему научились и какие вопросы остались."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели, выявить затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Закончите две фразы: «Дополнение — это...», «Чтобы найти дополнение, я сначала...». Отметьте цветом, насколько уверенно вы умеете выполнять алгоритм." | Заполняют билет, формулируют определение и первый шаг алгоритма, выбирают цвет самооценки. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень и, если готовы, добавьте повышенный или творческий. Перед выходом ответьте соседу на контрольный вопрос: «Почему в предложении “Мы гордимся результатом” слово результатом является дополнением?" | Записывают выбранный уровень, отвечают: «гордимся чем? результатом; слово обозначает предмет отношения и связано со сказуемым». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдено не менее 90% дополнений, к каждому задан вопрос, указаны зависимое слово и способ выражения; в творческом тексте использованы не менее четырёх дополнений без речевых ошибок.
- «4» — правильно выполнено не менее 75% задания, допущена одна неточность в определении падежа или способа выражения, общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% задания, дополнения найдены частично, но ученик понимает связь со сказуемым и может исправить ошибку по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое дополнение и на какие вопросы оно отвечает? | Проверка осознания определения и предметного результата. |
Какой шаг алгоритма поиска дополнения оказался для вас самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Чем дополнение отличается от обстоятельства в разобранных примерах? | Проверка смыслового различения второстепенных членов. |
Где знание о дополнении может понадобиться вне урока русского языка? | Осмысление практической и межпредметной значимости знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что дополнение обозначает предмет, лицо или явление, связанное с действием, и отвечает на вопросы косвенных падежей. Важно не угадывать дополнение по одному внешнему признаку, а находить главное слово и задавать от него вопрос. Вы увидели, что точные дополнения делают учебное и научное сообщение информативным. На следующем уроке мы продолжим работу с второстепенными членами предложения и сравним дополнение с обстоятельством и определением."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на поиск дополнений: подчеркнуть грамматическую основу, выделить дополнение, поставить вопрос и указать падеж. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность вопроса и связь дополнения с главным словом. |
Средний (повышающий) | Выполнить полный синтаксический разбор 4 предложений, содержащих прямые и косвенные дополнения, и составить сравнительную таблицу их признаков. | Формирует умение классифицировать дополнения и объяснять различия; проверить точность терминов и формулировок. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст объёмом 6–8 предложений о выбранной профессии или научном наблюдении, используя не менее шести дополнений, выраженных разными частями речи или сочетаниями слов; выделить их и подписать вопросы. | Развивает творческое применение правила и читательско-коммуникативную грамотность; проверить уместность дополнений и отсутствие смешения с обстоятельствами. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает дополнение? От какого слова к нему задаётся вопрос? Почему в предложении “Мы доверяем специалисту” слово специалисту является дополнением? Какое дополнение вы использовали в своём творческом предложении?»
