Корень. Однокоренные слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить корень слова и распознавать однокоренные слова по общему значению и общей морфеме, применяя этот алгоритм при выполнении заданий рабочего листа.
- Уточнить понятия «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова» и установить связь между общим корнем и общим лексическим значением.
- Научиться отличать однокоренные слова от слов с одинаковыми буквами или сходным звучанием, но разным значением.
- Отработать умения выбирать ряд однокоренных слов, восстанавливать общий корень, соотносить слова с корнями и распределять слова по группам.
- Развивать умение объяснять свой выбор, проверять решение по смыслу и корректировать ошибочное рассуждение.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к точности русского языка и понимают значение грамотного выбора слов в учебном и профессиональном общении.
- Осознают, что языковое сходство нельзя определять только по одинаковым буквам, и принимают необходимость смысловой проверки.
- Развивают самостоятельность при выборе уровня дополнительного задания и ответственность за результат собственной работы.
- Формируют уважительное отношение к мнению одноклассника во время обсуждения языковых гипотез.
Метапредметные
- Извлекают информацию из формулировок заданий и рабочего листа, выделяют условие и критерий правильного ответа.
- Сравнивают слова по составу и значению, классифицируют их по общему корню.
- Формулируют гипотезу, проверяют её на примерах и объясняют причину выбора.
- Планируют последовательность действий, выполняют самопроверку и исправляют ошибки по предложенному алгоритму.
Предметные
- Знать определения корня слова и однокоренных слов.
- Уметь находить общую часть родственных слов и обозначать её как корень.
- Уметь устанавливать общее лексическое значение однокоренных слов.
- Уметь отличать однокоренные слова от слов с одинаковыми буквами, но разным значением.
- Уметь выполнять задания рабочего листа на выбор ряда, восстановление корня, соотнесение, проверку утверждений и распределение слов по группам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения способов точного анализа слова.
- Оценивают собственную готовность объяснить, почему слова являются или не являются родственными.
- Проявляют готовность принимать ошибку как основание для уточнения способа действия.
- Выбирают дополнительное задание с учётом собственных возможностей и интереса.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока на основе затруднения в задании.
- Планируют проверку слова по двум признакам: общая часть и общее значение.
- Осуществляют пошаговый контроль выполнения заданий рабочего листа.
- Находят ошибку в рассуждении, объясняют её причину и вносят исправления.
- Оценивают результат по критериям и формулируют ближайшую учебную задачу.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки корня и однокоренных слов.
- Сравнивают пары слов «лес — лестница» и «час — часть» с точки зрения звучания, написания и значения.
- Классифицируют слова по общему корню и строят простую модель родственных слов.
- Работают с языковым материалом, восстанавливают пропущенную часть слова по контексту.
- Используют алгоритм как средство решения новых языковых задач.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и приводят языковое доказательство.
- Слушают объяснение партнёра и задают уточняющий вопрос.
- Согласуют решение в паре, распределяя действия: один предлагает, другой проверяет.
- Корректно возражают, если не согласны с классификацией слова.
- Представляют классу результат обсуждения и отвечают на вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Корень. Однокоренные слова» по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 3–4 дополнительных экземпляра.
- Подготовить карточки для парной работы со словами «гора, горный, горевать», «лес, лесной, лестница», «вода, водяной, водитель», «час, часть».
- Вывести на доску или экран проблемные пары «лес — лестница» и «час — часть», а также алгоритм проверки однокоренных слов.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: одним цветом выделять корень, другим — смысловую связь.
- Разложить на каждую парту по две маленькие карточки для приёма «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Подготовить карточки трёх уровней для быстрой дифференциации: обязательные, повышающие и дополнительные.
- Подготовить слайд или запись с определениями: «корень», «однокоренные слова», «два признака однокоренности».
- Организовать на доске место для схемы: «общая часть + общее значение = однокоренные слова».
- Подготовить таймер на 3 минуты для самостоятельной работы и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и показать практическую значимость точного определения родства слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и рабочего листа. Сегодня нам понадобится не только память, но и умение доказывать свой ответ. Ошибка в одной букве иногда приводит к ошибке в значении, поэтому будем работать как исследователи языка." | Проверяют готовность, кладут рабочий лист перед собой, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске пары «лес — лестница» и «вода — водяной» и обращается к классу: "Посмотрите на слова. В первой паре есть похожие буквы, а во второй — общий фрагмент и, вероятно, общая смысловая связь. Можно ли назвать однокоренными любые слова, которые начинаются одинаково? Сформулируйте первое предположение, а в конце урока мы его проверим." | Индивидуально формулируют предположение, затем называют варианты: «Нет, одинаковые буквы не доказывают родство»; «Нужно сравнить значение слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешнего сходства недостаточно. Теперь вспомним, какие части слова и какие значения помогут нам проверить родство слов."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о значении слова, составе слова и способе выделения общей части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: "Назовите, что вы уже знаете о составе слова. Какие части слова могут изменяться? Какая часть обычно сохраняет основное лексическое значение? Запишите в тетради три знакомых термина, а рядом — короткое объяснение каждого." Учитель фиксирует на доске ответы «приставка», «корень», «суффикс», «окончание». | Называют части слова, записывают определения, отвечают: «Корень — значимая часть слова, в которой заключено основное значение». |
3 мин | Учитель записывает цепочки «сад — садовый — садовник» и «книга — книжный — книголюб»: "Выделите общую часть, а затем объясните, связаны ли слова по смыслу. Обратите внимание: в корне могут происходить чередования звуков и букв, поэтому ищем не только точное совпадение букв, но и родство значения." | Выделяют общие части, предлагают корни «сад» и «книг/книж», объясняют: «Слова называют предмет, признак или человека, связанного с ним». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что корень связан с основным значением слова, а родственные слова объединяет смысл. Теперь проверим, что происходит, если ученик ориентируется только на одинаковое написание."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать алгоритм распознавания однокоренных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с утверждениями: «лес и лестница — однокоренные, потому что начинаются одинаково»; «час и часть — однокоренные, потому что в них есть одинаковые буквы». Учитель говорит: "Подумайте 30 секунд, обсудите в паре одну минуту и поставьте рядом с каждым утверждением знак «верно» или «неверно». Обязательно подготовьте объяснение." | Сначала самостоятельно оценивают утверждения, затем обсуждают в парах и формулируют: «Утверждения неверны, потому что общего значения нет». |
2 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: "Что нужно проверить первым? Достаточно ли найти общий фрагмент? Какой вопрос зададим к значениям слов? Составьте вместе правило из двух условий." Учитель записывает итоговую схему: «1. Найди общую часть. 2. Проверь общее значение». | Предлагают алгоритм: «Нужно найти общую часть и убедиться, что слова связаны по смыслу». Формулируют цель: «Научиться находить корень и проверять, являются ли слова однокоренными». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы не просто найдём похожие части слов, а научимся доказывать их родство по двум признакам. Перейдём к формулировке правила и сразу проверим его на материале рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформулировать определение корня и однокоренных слов и применить алгоритм на конкретных примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на доске схему: «гора — горный — горевать» и говорит: "Рассмотрим первый ряд внимательно. В словах «гора» и «горный» общая часть гор-, а значения связаны: горный — относящийся к горе. Но слово «горевать» начинается так же, однако обозначает переживать, испытывать горе. Поэтому одинаковый фрагмент сам по себе не подтверждает родство. Запомните: корень — это общая значимая часть родственных слов." | Сравнивают слова, выделяют корень в «гора» и «горный», объясняют, почему «горевать» не включают в этот ряд: «У него другое значение». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Проверьте пары «лес — лесной», «вода — водяной», «книга — книжный», «снег — снежный». Сначала выделите корень, затем одним предложением объясните смысловую связь. Если звуки или буквы изменились, ориентируйтесь на значение и родственные слова." | Выделяют корни, обсуждают в парах, сообщают: «Лес и лесной связаны с лесом»; «Вода и водяной связаны с водой»; «Книга и книжный связаны с книгой»; «Снег и снежный связаны со снегом». |
3 мин | Учитель записывает правило и комментирует: "Однокоренные слова имеют общий корень и связаны общим лексическим значением. Для проверки задайте себе два вопроса: «Есть ли общая значимая часть?» и «Связаны ли значения слов?» В рабочем листе это правило понадобится при выборе ряда, восстановлении корней, проверке утверждений и распределении слов по группам." | Записывают определение и алгоритм в тетради, подчёркивают два обязательных признака, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
- Корень — общая значимая часть родственных слов.
- Однокоренные слова имеют общий корень и общее лексическое значение.
- Алгоритм: 1) найти общую часть; 2) сравнить значения; 3) доказать, что слова связаны по смыслу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочее правило и алгоритм из трёх шагов. Применим их сначала вместе, а затем вы проверите себя самостоятельно на заданиях рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: в совместной работе научиться применять два признака однокоренности при выполнении заданий 1 и 4 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель открывает у себя задание №1 и говорит: "Выберите ряд, в котором все слова являются однокоренными. Не называйте только букву или номер варианта. Сначала подчеркните общую часть, затем устно проверьте значение каждого слова. Рассмотрим варианты: «гора, горевать, горный»; «лес, лесной, лесник»; «нос, носить, носорог»; «вода, водитель, водяной». Какой ряд выдерживает обе проверки?" | Самостоятельно отмечают предварительный вариант, затем обсуждают в парах. Формулируют ответ: «Лес, лесной, лесник — однокоренные, потому что имеют общую часть лес и связаны с лесом». |
4 мин | Учитель переходит к заданию №4: "Определите истинность утверждений и объясните каждое решение. Начнём с «гора — горный», затем проверим ловушки «лес — лестница» и «час — часть». Для доказательства используйте фразу: «Слова являются/не являются однокоренными, потому что...»." | Отмечают истинность: «гора — горный» — верно; «лес — лестница» — неверно; «вода — водяной» — верно; «час — часть» — неверно. Указывают причину: одинаковые буквы без общего значения не доказывают родство. |
Эталон решения
В задании №1 правильный ряд — «лес, лесной, лесник». Шаг 1: общая значимая часть — лес. Шаг 2: значения связаны: лес — природное сообщество, лесной — относящийся к лесу, лесник — человек, работающий в лесу. Ряд «гора, горевать, горный» не подходит, потому что значение слова «горевать» связано с переживанием горя, а не с горой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что правильный ответ обязательно сопровождается доказательством по двум признакам. Теперь каждый выполнит оставшиеся задания рабочего листа самостоятельно, а затем проверит ход своих рассуждений, а не только итоговые ответы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритм к заданиям 2, 3 и 5 рабочего листа и оценить собственное продвижение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель говорит: "Выполните задания №2, №3 и №5 рабочего листа. Работайте по выбору: можно начать с того задания, которое кажется наиболее понятным. В каждом ответе сначала найдите общую часть, затем проверьте значение. Если встретится чередование звуков или букв, не объявляйте слова неродственными сразу — сравните их значение. Я обойду класс и задам уточняющие вопросы, но сначала попробуйте самостоятельно." | Заполняют пропуски в цепочках «снег, снежный, ...», «свет, светлый, ...», «сад, садовый, ...», «книга, книжный, ...», «мир, мирный, ...»; соотносят слова с корнями; распределяют слова по двум группам. Подчёркивают корни и ставят рядом знак «+», если проверено значение. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон-памятку: «общая часть — общее значение — доказательство». Говорит: "Проверьте не только написание ответов, но и логику. Если вы вписали слово в группу, спросите себя: что именно объединяет его с другими словами?" | Сверяют свои действия с памяткой, дописывают объяснение к двум наиболее трудным ответам, исправляют найденные ошибки. |
2 мин | Учитель организует самопроверку и предлагает сигнал: "Покажите карточку: зелёная — все задания понятны; жёлтая — есть сомнение в одном пункте; красная — нужен разбор алгоритма. Отметьте в рабочем листе один ответ, который вы готовы объяснить классу." | Показывают сигнальные карточки, отмечают трудный пункт и готовят краткое объяснение: «Я выбрал этот корень, потому что слова обозначают...» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм к пяти типам заданий. Осталось проверить, насколько уверенно вы можете объяснить свой выбор и отличить настоящую смысловую связь от случайного совпадения букв."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать затруднения и определить способ дальнейшей тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите письменно две фразы: «Чтобы доказать, что слова однокоренные, я...», «Моя типичная ошибка может быть связана с тем, что я...». Не переписывайте правило полностью — назовите собственный способ действия или затруднение." | Пишут две фразы, формулируют: «Я нахожу общую часть и проверяю значение»; «Я могу принять одинаковые буквы за общий корень». |
1 мин | Учитель обращается к классу: "Кто готов объяснить, почему «час» и «часть» не являются однокоренными? А почему «вода» и «водяной» являются? Ответьте полными предложениями." | Отвечают: «Час и часть имеют сходные буквы, но разные значения»; «Вода и водяной имеют общий корень и связаны по смыслу». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, который позволит вам закрепить навык без формального переписывания. Перед выходом проверьте рабочий лист: в каждом спорном месте должна быть не только отметка, но и объяснение." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают вопросы, сдают листок «Одноминутка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились определять корень и доказывать родство слов по общей части и общему значению. Помните: одинаковые буквы могут быть случайным совпадением, поэтому смысловая проверка обязательна. На следующем уроке мы продолжим работу с составом слова и посмотрим, как однокоренные слова образуются с помощью других морфем."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–5 рабочего листа или допущена одна несущественная ошибка; в заданиях №1 и №4 приведены объяснения по двум признакам однокоренности.
- «4» — правильно выполнены не менее четырёх заданий, но есть одна-две ошибки в восстановлении корня, соотнесении или распределении; общий принцип определения однокоренных слов объяснён.
- «3» — правильно выполнены не менее трёх заданий, однако объяснение неполное или ученик периодически ориентируется только на одинаковые буквы; после подсказки применяет алгоритм.
- Ниже «3» — выполнено менее трёх заданий или не различаются общая часть и общее значение; требуется индивидуальная отработка алгоритма на простых парах слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно проверить, чтобы доказать, что слова однокоренные? | Выявление понимания двух обязательных признаков: общей части и общего значения. |
Какое утверждение из задания №4 было самым спорным и почему? | Выявление точек затруднения при различении настоящего корня и случайного совпадения букв. |
Какое задание рабочего листа получилось увереннее всего? | Субъективная оценка освоения разных способов действия. |
Какой шаг алгоритма ты будешь проверять особенно внимательно? | Формирование навыка самоконтроля и осознание личной ошибки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что однокоренные слова объединяются не случайными буквами, а общей значимой частью и общим лексическим значением. Самая распространённая ошибка — признать слова родственными только потому, что они одинаково начинаются. Теперь вы умеете проверять такое предположение по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим анализ состава слова и будем использовать это умение при объяснении написания слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и выполнить собственный вариант рабочего листа: подобрать 5 рядов по три слова, из которых только один ряд состоит из однокоренных слов; подчеркнуть корни и записать объяснение к правильному ряду. | Закрепляет распознавание однокоренных слов и умение доказывать ответ по двум признакам; при проверке смотреть на смысловую связь, а не только на выделенную часть. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий на восстановление общего корня и распределение 10 слов по двум группам; для двух спорных пар составить предложения, раскрывающие значение каждого слова. | Развивает умение учитывать значение слова в контексте и различать родственные слова при изменении звуков или букв в корне. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: подобрать одну группу из 5–6 однокоренных слов, выделить корень, указать значение каждого слова и добавить две неродственные пары с внешним сходством, объяснив различие. | Формирует навык создания собственного языкового материала, анализа исключающих примеров и аргументированного объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие два признака обязательны для однокоренных слов? Почему слова «лес» и «лестница» не являются однокоренными? Как проверить слово, если в корне изменились отдельные звуки или буквы?»
