Словосочетание, его структура и признаки
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться отличать словосочетание от слова и предложения, выделять главное и зависимое слово, устанавливать смысловую и грамматическую связь между словами в словосочетании.
- Познакомить учащихся с понятием словосочетания, его структурой, признаками и способами определения главного и зависимого слова.
- Научить находить словосочетания в предложениях, задавать вопрос от главного слова к зависимому и составлять схемы словосочетаний.
- Развивать умение анализировать языковой материал, сравнивать группы слов, формулировать выводы и аргументировать ответ.
- Формировать ответственное отношение к устной и письменной речи, интерес к точному выбору слов и построению высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного соединения слов для ясности и выразительности речи.
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за устройством русского языка.
- Оценивают собственную работу и признают необходимость уточнять непонятные языковые явления.
- Понимают связь грамотной речи с успешным общением в учебной, профессиональной и повседневной деятельности.
Метапредметные
- Формулируют учебную проблему и совместно определяют последовательность действий для её решения.
- Извлекают информацию из примеров, таблицы и схемы, сравнивают языковые единицы по заданным признакам.
- Строят рассуждение по плану: наблюдение — вопрос — проверка — вывод.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы, аргументируют классификацию и корректно оценивают ответ одноклассника.
Предметные
- Знать определение словосочетания и его основные признаки.
- Уметь находить главное и зависимое слово, задавать вопрос от главного слова к зависимому.
- Уметь отличать словосочетание от отдельного слова, грамматической основы и сочетания однородных членов.
- Уметь составлять словосочетания по модели и обозначать их схематически.
- Владеть алгоритмом разбора словосочетания по составу и смысловой связи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают роль словосочетаний в построении точного высказывания.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания и способа объяснения ответа.
- Формируют уважительное отношение к мнению партнёра по учебному диалогу.
- Оценивают личный прогресс по критериям, предложенным учителем.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться распознавать и характеризовать словосочетания.
- Планируют действия по алгоритму определения главного и зависимого слова.
- Проверяют правильность вопроса и схемы словосочетания.
- Обнаруживают ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки словосочетания и отделяют их от несущественных.
- Сравнивают пары слов и предложения, классифицируют языковые примеры.
- Моделируют словосочетания с помощью схем и вопросов.
- Используют языковые примеры как доказательство сформулированного вывода.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах при классификации примеров и взаимопроверке.
- Формулируют полный ответ с языковым доказательством.
- Задают вопросы, уточняют позицию партнёра и договариваются о едином варианте.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с группами примеров: «лес», «густой лес», «лес растёт», «густой лес растёт», «читать книгу».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить карточки для работы в парах с группами слов: «яркий свет», «наступила осень», «очень быстро», «интересная книга», «мы читаем».
- Распечатать алгоритм разбора словосочетания по одному экземпляру на парту.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой обратной связи.
- Разместить на доске памятку: «Главное слово — зависимое слово — вопрос — схема».
- Подготовить стикеры для рефлексии: по одному на каждого ученика.
- Обеспечить наличие доски или интерактивной панели, маркеров и таймера; при использовании презентации проверить отображение всех примеров.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость точного соединения слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске две записи: «профессиональный рост» и «рост профессиональный». «Ребята, прочитайте обе записи. В какой из них смысл понятен сразу? Можно ли назвать их одинаково удачными? Сегодня мы будем исследовать, почему слова в речи должны соединяться не случайно». | Читают две записи, сравнивают их звучание и предполагают: «В первом сочетании слова связаны привычно и понятно, а во втором нарушен порядок и смысл воспринимается труднее». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за 30 секунд подумайте, что общего у слов в записи “профессиональный рост”. Затем обсудите ответ с соседом и назовите один признак. Не стремитесь сразу дать определение — нам важно начать с наблюдения». После обсуждения фиксирует варианты на доске: «два слова», «связаны по смыслу», «от одного можно задать вопрос». | Индивидуально формулируют наблюдение, обсуждают его в парах около минуты, затем предлагают классу признаки: «слов два», «слова зависят друг от друга», «можно спросить: рост какой?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что слова в речи образуют не случайные пары, а смысловые связи. Теперь проверим, какие группы слов можно назвать словосочетаниями и по каким признакам это определить».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове, предложении, грамматической основе и способах связи слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на доску записи: «снег», «белый снег», «снег идёт», «белый снег идёт». «Определите, где одно слово, где группа слов, а где уже можно увидеть сообщение о событии. Какая запись имеет грамматическую основу?» | Распределяют примеры: «снег» — одно слово; «белый снег» — группа слов; «снег идёт» — предложение и грамматическая основа; «белый снег идёт» — предложение с распространённым сочетанием. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: «Что выражает предложение? Как найти его грамматическую основу? Может ли подлежащее и сказуемое быть словосочетанием? Почему? Назовите пример сочетания однородных членов». | Отвечают: «Предложение сообщает законченную мысль»; «грамматическая основа состоит из главных членов»; «подлежащее и сказуемое словосочетанием не считаются»; приводят пример: «яблоки и груши». |
2 мин | Учитель просит записать в тетради два предложения: «Высокие сосны шумели» и «Мы вошли в лес». «Подчеркните грамматические основы. Затем назовите группы слов, которые остаются после исключения основы, и предположите, как их можно исследовать». | Записывают предложения, выделяют основы «сосны шумели», «мы вошли», называют сочетания «высокие сосны», «вошли в лес», формулируют вопрос: «Как определить, являются ли они словосочетаниями?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что предложение имеет грамматическую основу, а словосочетание не выражает законченного сообщения. Однако одного наличия двух слов недостаточно. Давайте точно сформулируем проблему урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель и план изучения нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с примерами: «интересная книга», «книга лежит», «очень интересно», «мы читаем», «быстрый и точный», «читать выразительно». «Распределите примеры на две группы: возможные словосочетания и примеры, которые словосочетаниями не являются. Обязательно подготовьте объяснение спорного случая». | Распределяют карточки, обсуждают признаки. Предполагают: «интересная книга», «очень интересно», «читать выразительно» — словосочетания; «книга лежит» и «мы читаем» — грамматические основы; «быстрый и точный» — однородные определения. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему внешне похожие группы слов имеют разный статус? Какие признаки нужно установить? Сформулируйте цель урока и план действий». Учитель принимает формулировки и записывает план: определить понятие, найти главное и зависимое слово, научиться отличать словосочетание от других сочетаний. | Формулируют цель: «Научиться распознавать словосочетания и объяснять их строение». Предлагают план: «выяснить признаки; научиться задавать вопрос; потренироваться; проверить себя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам нужно не угадывать, а доказывать, почему сочетание слов является или не является словосочетанием. Перейдём к наблюдению и сформулируем правило».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о словосочетании, его структуре и признаках через анализ языковых примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске: «тёплый вечер», «вечер наступил», «весьма тёплый», «читать книгу». «Рассмотрите примеры. В каждом случае найдите слово, от которого можно задать вопрос, и слово, которое отвечает на этот вопрос. Например: вечер какой? — тёплый. Какой вывод можно сделать?» | Находят пары: «вечер — тёплый», «тёплый — весьма», «читать — книгу». Формулируют: «В словосочетании есть главное и зависимое слово; от главного к зависимому задаётся вопрос». |
3 мин | Учитель формулирует и записывает определение: «Словосочетание — это сочетание двух или более самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически». «Главное слово обозначает предмет, действие или признак, а зависимое поясняет главное. Покажем это схемой: $главное \rightarrow вопрос \rightarrow зависимое$.» | Записывают определение и схему в тетрадь. В словосочетании «интересная книга» обозначают главное слово «книга», зависимое «интересная», задают вопрос «книга какая?». |
2 мин | Учитель предлагает проверить признаки на примере «наступила весна». «Здесь два самостоятельных слова? Есть ли смысловая связь? Можно ли назвать это словосочетанием? Что мешает?» Подводит к различию словосочетания и грамматической основы. | Отвечают: «Слова связаны по смыслу, но это грамматическая основа: весна наступила. Она сообщает о событии, поэтому словосочетанием не является». |
2 мин | Учитель показывает примеры «синие и зелёные», «мальчик и девочка». «Можно ли в этих примерах определить главное и зависимое слово? Почему сочетания однородных членов не являются словосочетаниями?» | Отвечают: «Нет главного и зависимого слова; слова равноправны и соединены сочинительной связью». |
Запись в тетрадях
- Словосочетание — это сочетание двух или более самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически.
- В словосочетании есть главное и зависимое слово.
- От главного слова к зависимому задаётся вопрос.
- Не являются словосочетаниями грамматическая основа, однородные члены, отдельное слово и сочетание служебного слова с самостоятельным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть определение и признаки словосочетания. Мы знаем, что главное слово направляет вопрос, а зависимое отвечает на него. Проверим новое правило на конкретных примерах и научимся действовать по алгоритму».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения словосочетания и научиться объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор: «осенний день», «день закончился», «говорить громко», «ветер и дождь», «весьма убедительно». «Работаем по алгоритму. Сначала найдите два самостоятельных слова, затем главное, задайте вопрос и только после этого решите, является ли сочетание слов словосочетанием. На карточке отметьте причину отказа, если это не словосочетание». | В парах выделяют словосочетания: «осенний день» — день какой? осенний; «говорить громко» — говорить как? громко; «весьма убедительно» — убедительно в какой степени? весьма. Исключают «день закончился» как грамматическую основу и «ветер и дождь» как однородные члены. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте наличие главного слова, вопроса и объяснения. Если не согласны, поставьте знак вопроса и подготовьте аргумент». | Проверяют карточку по трём критериям, отмечают полный ответ или знак вопроса, формулируют аргументы по спорным примерам. |
2 мин | Учитель просит две пары озвучить разбор. «Сравните ответы. Что будет ошибкой: назвать главным первое слово или всегда выбирать существительное?» | Представляют разбор: «говорить громко: главное говорить, зависимое громко, вопрос говорить как?». Делают вывод: «Главным может быть слово любой самостоятельной части речи; главное определяется смысловой зависимостью, а не местом в сочетании». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм работает: мы нашли главное слово, задали вопрос и проверили, нет ли грамматической основы или равноправных членов. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли применять этот способ».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и обеспечить коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Выполните обязательное задание, а затем выберите базовый или повышенный уровень. Работайте самостоятельно. В каждом ответе обязательно указывайте вопрос от главного слова к зависимому». | Выбирают карточку по готовности, записывают в тетради номер выбранного уровня и приступают к работе. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: выписать словосочетания из предложения «Ранним утром лёгкий туман окутал широкое поле» и указать главное слово. Повышенный уровень: разобрать сочетания «сильный ветер», «идти по дороге», «говорить уверенно», а также объяснить, почему «туман окутал» не является словосочетанием. Продвинутый уровень: составить три словосочетания с главным словом «движение», используя разные зависимые слова. | Индивидуально выписывают «ранним утром», «лёгкий туман», «широкое поле», «окутал поле»; в повышенном уровне задают вопросы и объясняют исключение; в продвинутом составляют собственные примеры, например «быстрое движение», «движение вперёд», «наблюдать движение». |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «ранним утром — утром когда? ранним; лёгкий туман — туман какой? лёгкий; широкое поле — поле какое? широкое; окутал поле — окутал что? поле». «Сверьте не только ответ, но и способ доказательства. Исправьте ошибки другим цветом». | Сверяют записи с эталоном, подчёркивают главное слово одной чертой, зависимое — двумя, исправляют неверный вопрос или классификацию. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — алгоритм понятен, жёлтая — есть сомнение в одном шаге, красная — нужна помощь. Покажите сигнал и запишите рядом с работой, на каком действии возникло затруднение». | Показывают сигнал, называют затруднение: «не всегда нахожу главное слово», «путаю грамматическую основу со словосочетанием», либо сообщают: «могу выполнить все шаги». |
Эталон решения
Для сочетания «лёгкий туман»: 1) выделяем два самостоятельных слова; 2) определяем главное слово «туман»; 3) задаём вопрос: туман какой?; 4) получаем зависимое слово «лёгкий»; 5) делаем вывод: это словосочетание. Для сочетания «туман окутал» задаём вопрос от сказуемого к подлежащему, но обнаруживаем грамматическую основу: «туман окутал». Поэтому это не словосочетание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что главный шаг — не механически соединить два слова, а проверить их зависимость и исключить грамматическую основу. Осталось включить новое знание в систему и применить его к собственной речи».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить признаки словосочетания, связать их с построением высказывания и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему “профессиональный рост” — словосочетание, а “мы растём” — предложение? Составьте ответ по формуле: определение — признак — отличие». | Формулируют: «Профессиональный рост — сочетание двух самостоятельных слов, где главное “рост”, зависимое “профессиональный”, между ними есть вопрос “рост какой?”. “Мы растём” — грамматическая основа и законченное сообщение». |
1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: «Запишите одно правило, которое вы сегодня открыли, и один вопрос, который ещё требует уточнения». | Пишут краткий вывод и вопрос; например: «В словосочетании есть главное и зависимое слово», «Хочу ещё потренироваться отличать словосочетание от основы». |
2 мин | Учитель предлагает билет на выход: «На отдельном стикере выполните задание: найдите словосочетание в предложении “Тихий вечер медленно опускался на город”, запишите вопрос и назовите главное слово». | Записывают: «тихий вечер — вечер какой? тихий» или «медленно опускался — опускался как? медленно», выделяют главное слово и прикрепляют стикер при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто запомнили определение, а сами вывели способ проверки словосочетания. В домашней работе продолжите применять этот алгоритм к собственным примерам и тексту».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все обязательные задания, в каждом словосочетании верно определены главное и зависимое слова, вопросы сформулированы без ошибок, различия с грамматической основой объяснены.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или неточность в вопросе, но определение словосочетания и общий алгоритм применены правильно.
- «3» — правильно определены не менее половины примеров, но имеются ошибки в выделении главного слова, постановке вопроса или различении словосочетания и грамматической основы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении словосочетания? | Выявление осознания определения, главного и зависимого слова. |
Какой шаг алгоритма помог вам отличить словосочетание от предложения? | Проверка понимания существенных признаков и места затруднения. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в анализе языкового материала. |
Сможете ли вы объяснить младшему ученику, как найти словосочетание? | Оценка глубины понимания и способности переносить алгоритм в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что словосочетание состоит из главного и зависимого слова, связанных по смыслу и грамматически. Важно не просто увидеть рядом два слова, а задать вопрос и проверить, не является ли сочетание грамматической основой или однородными членами. Если вы сомневаетесь, возвращайтесь к алгоритму: главное слово — вопрос — зависимое слово — проверка признаков. На следующем уроке мы рассмотрим виды словосочетаний и способы связи слов в них».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого связного текста 8 словосочетаний, обозначить главное и зависимое слово, поставить вопрос. Не включать грамматические основы и сочетания однородных членов. | Закрепляет распознавание словосочетаний и постановку вопроса; при проверке обратить внимание на правильность классификации. |
Средний (повышающий) | Составить 6 словосочетаний с разными главными словами: существительным, глаголом и наречием; записать схемы и объяснить, почему каждое сочетание является словосочетанием. | Формирует умение моделировать словосочетания и переносить алгоритм на разные части речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 4–5 предложений на тему «Мой будущий профессиональный день», подчеркнуть в нём 10 словосочетаний и отдельно привести два примера сочетаний, которые словосочетаниями не являются, с объяснением. | Развивает речевое применение изученного материала, смысловое редактирование и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется словосочетанием? Какие слова являются главным и зависимым? Какой вопрос задаётся от главного слова? Почему грамматическая основа не является словосочетанием?»
