Повторение правописания НЕ с различными частями речи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять часть речи, выбирать слитное или раздельное написание НЕ и обосновывать выбор на материале пяти заданий рабочего листа, выполнив не менее 80% заданий без ошибки.
- Повторить условия слитного и раздельного написания НЕ с прилагательными, глаголами и словами, которые без НЕ не употребляются.
- Развивать умение анализировать языковой материал, находить основание для написания и формулировать правило в виде доказательства.
- Формировать навыки самоконтроля и взаимопроверки при работе с рабочим листом.
- Воспитывать ответственное отношение к письменной речи и уважение к аргументированному мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение грамотного письма для учебного и профессионального общения.
- Проявлять познавательный интерес к анализу языковых закономерностей.
- Принимать необходимость проверки собственного решения и исправления ошибки.
- Уважительно относиться к мнению одноклассников при обсуждении спорных вариантов написания.
Метапредметные
- Выделять существенные признаки языкового явления и классифицировать примеры по основаниям написания НЕ.
- Работать с информацией рабочего листа, преобразуя отдельные примеры в обобщённое правило.
- Аргументировать ответ, используя терминологию: часть речи, зависимое слово, противопоставление, усилительное отрицание.
- Планировать последовательность проверки слова и осуществлять самоконтроль по эталону.
Предметные
- Знать основные условия слитного и раздельного написания НЕ с прилагательными и глаголами.
- Уметь распознавать слова, которые без НЕ не употребляются, например «ненавидеть» и «недоумевать».
- Уметь находить признаки раздельного написания НЕ с прилагательными: противопоставление, усилительные слова отрицания, зависимые конструкции.
- Уметь объяснять написание слов «неинтересный», «вовсе не знакомый», «неосторожный», «неправильный».
- Уметь выполнять задания рабочего листа и исправлять ошибки после самопроверки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель повторения правил перед выполнением рабочего листа.
- Осознают связь грамотности с точностью передачи мысли в будущей учебной и профессиональной деятельности.
- Проявляют готовность спокойно принимать исправления и использовать их для улучшения результата.
- Оценивают собственную уверенность в применении правил написания НЕ.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы и планируют порядок проверки каждого слова.
- Сверяют решение с правилом и эталоном, не ограничиваясь угадыванием варианта.
- Находят собственную ошибку, называют её причину и выбирают способ исправления.
- Оценивают степень достижения цели по результатам рабочего листа и рефлексии.
Познавательные УУД
- Определяют часть речи слова и выделяют условия, влияющие на написание НЕ.
- Сравнивают пары «неинтересный — вовсе не знакомый», «ненавидел — не выполнил».
- Классифицируют примеры по основаниям слитного и раздельного написания.
- Формулируют вывод на основе нескольких языковых примеров и применяют его в новом контексте.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты решения в парах и формулируют общий аргумент.
- Задают уточняющие вопросы о части речи и причине написания.
- Представляют ответ классу, отделяя правильный вариант от его доказательства.
- Корректно возражают однокласснику и опираются на языковое правило, а не на личное мнение.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с пятью заданиями по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 3–4 дополнительных экземпляра.
- Подготовить карточки для парной работы с примерами «ненавидел», «не удивляйся», «не выполнил», «не решил».
- Вывести на доску или экран алгоритм: определить часть речи → найти признаки слитного или раздельного написания → выбрать вариант → объяснить.
- Подготовить таблицу-опору с колонками «Часть речи», «Слитно», «Раздельно», «Пример».
- Распечатать мини-карточки «Светофор» по одной на каждого ученика или использовать сигналы рукой.
- Подготовить эталон ответов к заданиям №1–4; для задания №5 использовать только слова, напечатанные в конкретной версии рабочего листа.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для отдельных этапов и цветные маркеры для выделения основания написания.
- Оставить на доске место для итоговой формулы: «Написание НЕ зависит не от внешнего вида слова, а от части речи и условия».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую значимость точного выбора написания НЕ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем просто перечислять правила. Мы попробуем работать как редакторы: быстро находить языковую проблему, проверять гипотезу и доказывать свой выбор. Откройте тетради, запишите дату и тему урока: «Повторение правописания НЕ с различными частями речи»." | Готовят тетради и рабочие принадлежности, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске пары «неинтересный текст» и «вовсе не знакомый текст»: "Представьте, что вы редактируете объявление, сообщение или инструкцию. Можно ли написать НЕ одинаково в обоих случаях? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и назовите не только вариант, но и причину. Это приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Сначала самостоятельно выбирают написание, затем обсуждают в парах и формулируют: «В первом случае слово обозначает новое качество, во втором есть усилительное слово «вовсе», поэтому написание раздельное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одинаковая на вид частица может подчиняться разным условиям. Теперь проверим, какие правила помогут нам сделать выбор без догадки."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти признаки частей речи и основные основания слитного и раздельного написания НЕ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает таблицу-опору и говорит: "Начинаем с первого шага алгоритма: определяем часть речи. Назовите часть речи в словах «неинтересный», «не выполнил», «ненавидел», «не готов». Что помогает определить часть речи?" | Отвечают: «Неинтересный и не готов — прилагательные, не выполнил и ненавидел — глаголы». Называют вопросы и значение слов как признаки части речи. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Когда НЕ с глаголами пишется раздельно? Есть ли слова-глаголы, которые без НЕ не употребляются? Почему в слове «ненавидеть» нельзя просто убрать НЕ?" | Формулируют: «Обычно НЕ с глаголами пишется раздельно; слитно пишутся слова, которые без НЕ не употребляются, например «ненавидеть», «недоумевать»». |
2 мин | Учитель предлагает восстановить правила для прилагательных: "Назовите два случая, когда НЕ с прилагательным пишется раздельно. Как влияет противопоставление с союзом «а» и слова «вовсе», «далеко», «отнюдь»?" | Отвечают: «Раздельно при противопоставлении: не высокий, а низкий; при усилительных словах отрицания: вовсе не знакомый». Добавляют: «Слитно — если слово без НЕ не употребляется или обозначает новое качество, которое можно заменить близким по значению словом без НЕ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили не все частные случаи, а рабочий алгоритм. Сейчас увидим, где именно возникает затруднение и какую цель поставим перед собой."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить типичные ошибки и совместно сформулировать план работы с заданиями рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и просит быстро прочитать задания №1–4: "Не решайте пока всё. Отметьте карандашом знак вопроса рядом с тем заданием, где вы не уверены, какое основание выбрать. В задании №4 особенно важно не просто найти лишнее слово, а объяснить, почему три слова объединены одним основанием." | Просматривают рабочий лист, ставят знаки вопроса возле трудных мест, называют предполагаемые затруднения: «Можно перепутать новое качество и усилительное отрицание», «Нужно отличить глагол от другой части речи». |
2 мин | Учитель говорит: "Сформулируйте цель урока от своего имени. Какой результат можно проверить в конце? Запишем общий план: определить часть речи, найти условие, выбрать написание, доказать ответ и проверить себя." | Формулируют цель: «Научиться выбирать слитное или раздельное написание НЕ и объяснять его в заданиях рабочего листа». Записывают или проговаривают четыре шага алгоритма. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель понятна: нам нужно не угадать написание, а доказать его. Начнём с задания, где выбор зависит от значения прилагательного и условий в предложении."
Этап 4. Открытие и систематизация способа действия (9 мин)
Цель этапа: вывести и закрепить алгоритм выбора написания НЕ на материале задания №1 и примеров из задания №3.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель обращается к заданию №1: "Прочитайте предложения: «Это был невысокий дом. Перед нами нерешённая задача. На улице стояла пасмурная погода. Он выбрал неудачный маршрут». Для каждого слова задайте вопрос и определите часть речи. Затем проверьте: употребляется ли слово без НЕ, можно ли заменить его синонимом без НЕ, есть ли противопоставление или усилительное слово отрицания?" | Заполняют пропуски в задании №1, подчёркивают слова с НЕ и кратко обозначают основание: «невысокий — низкий; нерешённая — не выполненная; пасмурная — слово без НЕ не употребляется в данном значении; неудачный — плохой, неуспешный». Формулируют, что во всех данных примерах написание слитное. |
3 мин | Учитель записывает алгоритм на доске: "Первый вопрос — какая часть речи? Второй — есть ли противопоставление или усилительное слово отрицания? Третий — употребляется ли слово без НЕ? Четвёртый — образует ли НЕ новое качество? Посмотрите на пример «вовсе не лёгкая задача». Почему здесь нельзя применить только признак «можно заменить синонимом»?" | Записывают алгоритм в тетрадь. Отвечают: «Слово «вовсе» усиливает отрицание, поэтому НЕ пишется раздельно; нельзя ориентироваться только на возможную замену синонимом». |
2 мин | Учитель предлагает два утверждения из задания №3: "Оцените их как истинные или ложные и докажите: «Слово «недоумевать» пишется слитно, потому что без НЕ не употребляется». «В предложении «Он не был готов к ответу» НЕ с глаголом пишется слитно». Поднимите зелёную карточку, если утверждение истинное, красную — если ложное." | Показывают сигналы: первое утверждение считают истинным, второе — ложным. Объясняют: «Не был — глагол, с НЕ пишется раздельно». |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) определить часть речи; 2) найти противопоставление и усилительные слова отрицания; 3) проверить, употребляется ли слово без НЕ; 4) установить, образуется ли новое качество; 5) записать вариант и объяснить его.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не набор разрозненных примеров, а последовательность действий. Применим её сначала вместе, а затем каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет ею пользоваться."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать применение алгоритма на заданиях №2 и №4 рабочего листа с обязательным устным объяснением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Работаем в парах с заданием №2. Выберите предложение, в котором НЕ с глаголом написано правильно. Но одного выбора недостаточно: после обсуждения назовите причину для каждого варианта. Используйте формулу ответа: «Слово … является …, поэтому НЕ пишется …»." | Обсуждают варианты. Выбирают «Он ненавидел ложь». Объясняют: «Слово «ненавидел» — глагол, который без НЕ не употребляется, поэтому пишется слитно». Исправляют остальные варианты устно: «не удивляйся», «не выполнил», «не решили». |
4 мин | Учитель предлагает задание №4: "Найдите лишнее слово среди «неинтересный», «вовсе не знакомый», «неосторожный», «неправильный». Сначала каждый обоснуйте ответ письменно одним предложением, затем сравните объяснения в паре. Если ответы различаются, задайте друг другу вопрос: «Какое условие ты нашёл?»" | Находят лишнее сочетание «вовсе не знакомый». Объясняют: «В трёх словах НЕ пишется слитно, потому что образуется новое качество или слово без НЕ не употребляется; в сочетании «вовсе не знакомый» есть усилительное слово «вовсе», поэтому написание раздельное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что одно и то же внешнее сочетание нельзя оценивать без контекста. Теперь переходим к индивидуальной работе: каждый покажет, умеет ли он самостоятельно пройти весь алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (11 мин)
Цель этапа: выполнить оставшиеся задания рабочего листа и проверить правильность решений по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно завершите задание №3 и выполните задания №5. В задании №3 напротив каждого утверждения поставьте «истина» или «ложь», а рядом запишите краткое доказательство. В задании №5 сначала вставьте букву Е в предложенные слова, затем определите часть речи и объясните, почему написание НЕ различается. Если в вашем экземпляре задания №5 есть слова, которых не видно на общем экране, работайте строго с ними, не заменяйте их собственными примерами." | Индивидуально выполняют задания №3 и №5, подчёркивают часть речи, выделяют условие написания, формулируют объяснение полным предложением. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон проверки: «ненавидел — слитно; не удивляйся — раздельно; не выполнил — раздельно; не решили — раздельно; недоумевать — слитно; не был готов — раздельно; небрежный — слитно; вовсе не лёгкая — раздельно». Говорит: "Сверяйте не только буквы, но и объяснения. За каждую ошибку поставьте на полях условный знак и попробуйте назвать причину ошибки." | Проверяют ответы по эталону, отмечают совпадения и ошибки, подписывают причину: «не определил часть речи», «не заметил усилительное слово», «не проверил употребление без НЕ». |
2 мин | Учитель проводит короткую взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте три позиции: правильность написания, определение части речи, наличие объяснения. Поставьте две звезды за сильные стороны и одно пожелание, которое поможет исправить ошибку." | Выполняют взаимопроверку по трём критериям, записывают напарнику две сильные стороны и один конкретный совет. |
Эталон решения
Для слов «ненавидел», «недоумевать»: это глаголы, которые без НЕ не употребляются, поэтому НЕ пишется слитно. В сочетании «не был готов»: «был» — глагол, без противопоставления и особого лексического значения, поэтому НЕ пишется раздельно. В сочетании «вовсе не лёгкая»: «лёгкая» — прилагательное, но есть усилительное слово отрицания «вовсе», поэтому написание раздельное. В слове «небрежный» НЕ образует новое качество, слово без НЕ в современном языке не употребляется, поэтому написание слитное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что ошибка чаще всего появляется не в самом правиле, а на первом шаге — ученик не определяет часть речи или не замечает слова-усилители. Осталось обобщить результат и определить, что каждый из вас уже умеет делать самостоятельно."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить результат и дать домашнюю работу в продолжение заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёный сигнал, если можете самостоятельно определить часть речи и условие написания НЕ; жёлтый — если алгоритм понятен, но нужна тренировка; красный — если пока трудно объяснить выбор. После сигнала закончите фразу: «Самым полезным для меня было…»" | Показывают сигнал, формулируют личный результат: «Я научился находить усилительное слово», «Мне нужно повторить написание НЕ с прилагательными», «Я уверен в правилах для глаголов». |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На отдельной строке запишите ответ на вопрос: почему в сочетании «вовсе не знакомый» НЕ пишется раздельно, а в слове «неосторожный» — слитно? Ответ должен содержать часть речи и условие." | Пишут: «В обоих случаях это прилагательные, но в первом есть усилительное слово «вовсе», а во втором НЕ образует новое качество, поэтому написание различается». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на результат сегодняшней работы. Важно не переписывать правило механически, а каждый вариант объяснять по алгоритму. Перед уходом проверьте, что в тетради записаны тема, алгоритм и исправленные ошибки." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, проверяют записи в тетради. |
Сегодня мы повторили, что написание НЕ определяется частью речи и конкретным условием в предложении. Особенно важно не забывать о глаголах и словах «вовсе», «далеко», «отнюдь», которые требуют раздельного написания с прилагательными. Если возникла ошибка, сначала определите её причину, а затем снова пройдите алгоритм. На следующем уроке мы продолжим работу с орфографическим выбором в предложениях и научимся быстрее объяснять написание в связном тексте.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания №1–4 и доступная часть задания №5; в объяснениях определены части речи и названы условия написания, допущено не более одной несущественной ошибки.
- «4» — правильно выполнено не менее 75% заданий; основные варианты написания выбраны верно, но в одном-двух объяснениях не названо или неточно сформулировано основание.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% заданий; ученик различает часть правил, но допускает ошибки при определении части речи, усилительных слов или слов, не употребляющихся без НЕ.
- Ниже базового уровня — менее половины заданий выполнено верно либо варианты выбраны без объяснения; требуется индивидуальная отработка алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг алгоритма помогает не угадывать написание НЕ? | Проверить понимание необходимости определить часть речи. |
Какое условие оказалось для вас самым трудным: слово без НЕ, новое качество, противопоставление или усилительное отрицание? | Выявить индивидуальные точки затруднения в применении правила. |
Почему «вовсе не знакомый» и «неосторожный» пишутся по-разному? | Проверить умение сопоставлять примеры и формулировать доказательство. |
Что вы исправили после самопроверки и почему допустили эту ошибку? | Развивать самоконтроль и осознание причины ошибки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что написание НЕ нельзя определять только по внешнему виду слова. Нужно установить часть речи, найти особое условие и доказать свой выбор. Типичная ошибка — не заметить усилительное слово «вовсе» или автоматически написать НЕ слитно с глаголом. Используйте алгоритм каждый раз, когда сомневаетесь. На следующем уроке мы продолжим применять этот способ в связном тексте и при редактировании предложений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 предложений на выбор слитного или раздельного написания НЕ с прилагательными и глаголами; для каждого примера указать часть речи и кратко назвать основание написания. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на правильность варианта, определение части речи и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить и оформить 8 собственных примеров по моделям рабочего листа: два глагола, которые пишутся с НЕ раздельно, один глагол, не употребляющийся без НЕ, три прилагательных со слитным написанием и два сочетания с раздельным написанием при наличии противопоставления или усилительного слова. | Развивает умение создавать языковой материал и различать основания написания; при проверке смотреть, чтобы примеры действительно соответствовали заявленному правилу. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-редакторскую работу: написать небольшой текст из 5–6 предложений, включив не менее 10 слов или сочетаний с НЕ, затем выделить их и составить комментарий к каждому спорному написанию. | Формирует функциональную грамотность и навык объяснения орфограмм в контексте; при проверке смотреть на разнообразие условий и точность комментариев. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как определить, с какой частью речи мы имеем дело? Когда НЕ с глаголом пишется слитно? Какие слова усиливают отрицание при прилагательном? Почему в слове «ненавидеть» написание слитное? Как доказать выбор написания, а не просто назвать его?»
