Виды подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять вид подчинительной связи в словосочетаниях согласование, управление и примыкание и обосновывать свой выбор не менее чем в 8 из 10 случаев.
- Сформировать представление о признаках согласования, управления и примыкания как способах связи главного и зависимого слова.
- Научить применять алгоритм определения вида подчинительной связи при разборе словосочетаний и проверять результат вопросом от главного слова к зависимому.
- Развивать умение сравнивать языковые явления, находить основания для классификации и аргументировать ответ в паре и при фронтальном обсуждении.
- Воспитывать внимательное отношение к точности речи и осознание роли синтаксического анализа в учебной и профессиональной коммуникации.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной грамматической связи слов для понятной устной и письменной речи.
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и готовность самостоятельно проверять правильность вывода.
- Принимают возможность разных гипотез на этапе обсуждения и корректно аргументируют собственную позицию.
- Формируют ответственное отношение к результату совместной работы и самооценке.
Метапредметные
- Извлекают признаки видов связи из примеров и структурируют информацию в алгоритм.
- Сравнивают словосочетания, классифицируют их по существенному признаку и находят ошибку в рассуждении.
- Планируют последовательность синтаксического анализа и осуществляют самопроверку по эталону.
- Формулируют ответ, слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и используют языковые примеры как доказательства.
Предметные
- Знать определения согласования, управления и примыкания.
- Уметь находить главное и зависимое слово в словосочетании и ставить вопрос от главного к зависимому.
- Уметь определять вид подчинительной связи по изменению формы зависимого слова и по части речи.
- Уметь различать словосочетания с согласованием, управлением и примыканием и объяснять выбор.
- Владеть алгоритмом синтаксического разбора словосочетания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный дефицит: какой вид связи пока труднее всего распознавать.
- Осознают практическую ценность грамотного построения словосочетаний для будущей учебной и профессиональной деятельности.
- Проявляют готовность к самостоятельному выбору уровня задания и ответственности за его выполнение.
- Оценивают собственный прогресс без сравнения себя с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план определения вида связи.
- Контролируют последовательность действий: находят главное слово, задают вопрос, анализируют форму зависимого слова.
- Сверяют результат с эталоном, находят причину ошибки и вносят исправление.
- Оценивают степень достижения цели по количеству верно разобранных словосочетаний.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки трёх видов подчинительной связи.
- Строят классификацию словосочетаний по способу связи.
- Преобразуют словесное объяснение в таблицу и краткий алгоритм.
- Используют языковые примеры для проверки гипотезы и моделируют изменение формы зависимого слова.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик, проверяющий и докладчик.
- Формулируют аргументированный ответ по модели: «Это ..., потому что ...».
- Задают партнёру вопрос о причине выбора и корректно принимают исправление.
- Участвуют в обсуждении, соблюдая регламент и уважая другую точку зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с тремя группами словосочетаний: «интересная книга», «читать книгу», «говорить тихо».
- Распечатать карточки с 12 словосочетаниями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и три запасные.
- Подготовить отдельные листы с алгоритмом определения вида связи — по одному на парту.
- Разместить на доске пустую таблицу с графами «Вид связи», «Признак», «Пример».
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов для быстрой проверки понимания: зелёная — уверен, жёлтая — сомневаюсь, красная — нужна помощь.
- Распечатать самостоятельную работу двух вариантов — по одному варианту на каждого ученика.
- Подготовить эталон самостоятельной работы для демонстрации на экране.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры для рефлексии и проектор или интерактивную доску.
- Заранее выделить задания базового и повышенного уровня, чтобы учащиеся могли выбрать сложность.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте. Сегодня мы будем работать как исследователи языка. Проверьте, есть ли на столе тетрадь, ручка и карточка для заметок. В конце урока каждый сможет выбрать задание базового или повышенного уровня." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске три сочетания: «интересная книга», «читать книгу», «говорить тихо». "Слова соединены не случайно. Что меняется в этих сочетаниях? Почему в одном случае зависимое слово изменяет форму, а в другом остаётся неизменным? Сегодня мы выясним это опытным путём." | Рассматривают примеры, выдвигают гипотезы: «слова связаны по-разному», «зависимое слово может изменяться или не изменяться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешне похожие сочетания слов могут строиться по разным правилам. Теперь проверим, какие признаки помогут нам эти правила обнаружить."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словосочетании, главном и зависимом слове, формах слов и вопросах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое словосочетание. Сначала запишите определение самостоятельно, затем сравните его с ответом соседа. Важно назвать главное и зависимое слово." | Записывают определение, обсуждают его в парах, предлагают формулировку: «Словосочетание — это сочетание главного и зависимого слова, связанных подчинительной связью». |
2 мин | Учитель записывает сочетание «высокий дом» и спрашивает: "Какое слово главное? Какой вопрос задаём? Изменяется ли зависимое слово, если изменить главное: высокий дом — высокая башня?" | Называют главное слово «дом», задают вопрос «какой?», наблюдают изменение формы слова «высокий». |
1 мин | Учитель предлагает сочетание «встретить друга»: "Поставьте вопрос от главного слова и определите часть речи зависимого слова." | Определяют главное слово «встретить», вопрос «кого?», зависимое слово — существительное «друга». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить главное и зависимое слово и как наблюдать изменение формы. Этого достаточно, чтобы начать открывать новый признак связи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с сочетаниями «новый проект», «создать проект», «работать быстро». "Попробуйте распределить примеры на группы по способу связи. Пока не пользуйтесь правилом из памяти: объясните, что именно наблюдаете. Если возникнет сомнение, отметьте его знаком вопроса." | Распределяют примеры, обсуждают признаки, замечают, что в каждой группе зависимое слово ведёт себя по-разному. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как доказать, что перед нами согласование, управление или примыкание, а не просто назвать ответ? Сформулируйте цель урока по началу: «Мы научимся...»." | Формулируют цель: «Мы научимся определять вид подчинительной связи и объяснять свой выбор по признакам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение стало понятным: одного впечатления недостаточно, нужен точный алгоритм. Сейчас мы исследуем примеры и сами сформулируем три правила."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: вывести признаки согласования, управления и примыкания через наблюдение, сравнение и фиксацию результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует ряд: «спелое яблоко — спелого яблока — спелым яблоком», «интересная задача — интересной задачи». "Посмотрите, зависимое слово отвечает на тот же вопрос, что и главное, и изменяется вместе с ним в роде, числе и падеже. Такой вид связи называется согласованием. Запишите признак и придумайте ещё один пример." | Наблюдают изменение формы зависимого слова, формулируют вывод: «При согласовании зависимое слово уподобляется главному в роде, числе и падеже». Записывают примеры «осенний день», «осеннего дня». |
4 мин | Учитель показывает сочетания «прочитать рассказ — прочитать рассказы», «помогать другу — помогать друзьям», «выйти из дома». "Главное слово требует от зависимого определённого падежа. Зависимое слово изменяется по падежам, но не повторяет грамматические признаки главного. Это управление. Какой вопрос помогает проверить признак?" | Ставят вопросы «что?», «кому?», «откуда?», определяют падеж зависимых слов и формулируют правило: «При управлении главное слово управляет падежной формой зависимого слова». |
3 мин | Учитель записывает «говорить громко», «желание учиться», «очень быстро». "Зависимые слова здесь не изменяются: наречие, неопределённая форма глагола или неизменяемое слово присоединяются к главному по смыслу и вопросу. Такой вид связи называется примыканием. Найдите часть речи зависимого слова в каждом примере." | Определяют: «громко» — наречие, «учиться» — неопределённая форма глагола, «очень» — наречие. Делают вывод о примыкании. |
1 мин | Учитель заполняет на доске итоговую таблицу: «Согласование — изменяется вместе с главным; управление — главное требует падеж; примыкание — зависимое неизменяемое». "Сфотографируйте эту структуру глазами: она станет вашим алгоритмом." | Сверяют записи, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
1. Согласование: зависимое слово изменяется вместе с главным в роде, числе и падеже. Пример: «новая тетрадь». 2. Управление: главное слово требует от зависимого определённого падежа. Пример: «читать книгу». 3. Примыкание: зависимое неизменяемое слово связано с главным по смыслу. Пример: «говорить тихо».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли три способа связи. Теперь проверим их на конкретных примерах и научимся действовать не по догадке, а по шагам."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм определения вида связи с проговариванием каждого шага.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист алгоритма: "Шаг первый — назовите главное слово. Шаг второй — задайте вопрос. Шаг третий — определите, изменяется ли зависимое слово и какую часть речи оно представляет. Шаг четвёртый — назовите вид связи и объясните его." | Читают алгоритм, один ученик в паре объясняет последовательность, второй проверяет полноту. |
3 мин | Учитель предлагает разобрать в парах сочетания «синее небо», «решить задачу», «улыбнуться радостно». "Работайте по алгоритму. Докладчик должен произнести полный ответ: «Это ..., потому что ...»." | Разбирают примеры: «синее небо» — согласование; «решить задачу» — управление; «улыбнуться радостно» — примыкание. Формулируют доказательства. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только название вида связи, но и объяснение. Поставьте знак плюс за правильный признак и вопрос там, где доказательство неполное." | Проверяют работу другой пары, уточняют аргументы, исправляют один неточный ответ при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает избежать главной ошибки — определить вид связи только по части речи. Теперь каждый проверит себя самостоятельно и увидит, какой шаг требует внимания."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение определять виды связи и аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выполните обязательные четыре словосочетания. Если чувствуете уверенность, добавьте два повышенных. Работайте самостоятельно, без подсказок соседа." | Выбирают уровень, подписывают работу. |
5 мин | Учитель демонстрирует задания: «мягкий свет», «уважать старших», «объяснить понятно», «осенний вечер»; повышенный уровень: «стремление к знаниям», «совершенно неожиданно». Напоминает: "В каждом примере подчеркните главное слово, поставьте вопрос и кратко запишите доказательство." | Самостоятельно определяют виды связи и записывают обоснование: «мягкий свет» — согласование; «уважать старших» — управление; «объяснить понятно» — примыкание; «осенний вечер» — согласование; «стремление к знаниям» — управление; «совершенно неожиданно» — примыкание. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «мягкий свет — согласование; уважать старших — управление; объяснить понятно — примыкание; осенний вечер — согласование; стремление к знаниям — управление; совершенно неожиданно — примыкание». "Сверьте ответы, зачеркните ошибочный вариант одной чертой и рядом напишите, на каком шаге возникла ошибка." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают количество верных ответов, фиксируют причину ошибки: неверно определили главное слово, не заметили падеж или приняли наречие за согласование. |
Эталон решения
Пример: «стремление к знаниям». Главное слово — «стремление», зависимое — «к знаниям». Вопрос: стремление к чему? Зависимое слово имеет форму дательного падежа с предлогом и не согласуется с главным в роде и числе. Следовательно, это управление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала не только результат, но и причину затруднения. Осталось применить знания в речевой задаче, где нужно не просто распознать связь, а осознанно выбрать подходящее словосочетание."
Этап 7. Включение нового знания в систему и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: перенести изученный алгоритм на речевой контекст, обобщить знания и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-задачу: "Представьте, что вы готовите сообщение для школьного сайта о научном проекте. Составьте три словосочетания: одно с согласованием, одно с управлением и одно с примыканием. Используйте слова «проект», «исследовать», «интересный», «внимательно»." | Составляют варианты: «интересный проект» — согласование; «исследовать проблему» — управление; «исследовать внимательно» — примыкание. Объясняют выбор. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверенно различаете все три вида; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если алгоритм пока не работает. На стикере допишите, какой шаг следует повторить." | Показывают карточки, формулируют личную трудность: «нужно потренироваться отличать управление от примыкания». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что изменяется при согласовании? Что требует главное слово при управлении? Как узнать примыкание?" | Отвечают: «При согласовании зависимое изменяется вместе с главным; при управлении главное требует падежа; при примыкании зависимое неизменяемое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто запомнили три термина, а вывели способ проверки каждого ответа. Теперь зафиксируем результат урока и домашнюю работу."
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итог, сообщить критерии выполнения и обеспечить осознанное принятие домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Откройте записи и найдите три ключевых слова: согласование, управление, примыкание. Сформулируйте для себя по одному короткому признаку каждого вида. Сравните формулировки с соседом." | Перечитывают записи, составляют краткую памятку, сверяют её в парах. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Тем, кто хочет проверить себя глубже, предлагаются повышающий и дополнительный уровни. В каждом случае обязательно указывайте главное слово, вопрос и доказательство." | Записывают выбранный уровень и уточняют требования. |
1 мин | Учитель собирает стикеры: "Перед выходом ответьте на один вопрос: какой вид связи вы теперь сможете объяснить другому человеку без подсказки?" | Заполняют стикер и прикрепляют его к доске в одну из трёх зон: «согласование», «управление», «примыкание». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены виды связи во всех 4 обязательных словосочетаниях, для каждого указаны главное слово, вопрос и точное доказательство; дополнительно верно выполнено не менее одного повышенного задания.
- «4» — правильно определены виды связи минимум в 3 из 4 обязательных словосочетаний, допущена не более одной неточности в объяснении признака.
- «3» — правильно определены виды связи минимум в 2 из 4 обязательных словосочетаний, но алгоритм применён неполно или доказательства сформулированы с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о согласовании, управлении и примыкании? | Проверка осознания основного содержания урока. |
Какой шаг алгоритма определения вида связи оказался самым важным? | Выявление понимания последовательности синтаксического анализа. |
Какое словосочетание вызвало затруднение и почему? | Выявление точек затруднения и типичных ошибок. |
Сможете ли вы объяснить один вид связи однокласснику? Что для этого понадобится? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к переносу знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать три вида подчинительной связи и доказали, что ответ нужно строить по признаку, а не угадывать по внешнему виду словосочетания. Помните о типичной ошибке: наречие почти всегда примыкает, а существительное или прилагательное требуют анализа формы и вопроса. Используйте алгоритм: главное слово, вопрос, форма зависимого слова, вывод. На следующем уроке мы продолжим синтаксический разбор и увидим, как виды связи помогают точно описывать структуру предложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить разбор 8 словосочетаний: по 3 примера на согласование, управление и примыкание, а также одно словосочетание по собственному выбору. Для каждого указать главное слово, вопрос и вид связи. | Закрепляет алгоритм распознавания; при проверке смотреть на правильность выделения главного слова и доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить 6 словосочетаний на материале небольшого научно-популярного или учебного текста: по 2 примера каждого вида связи. Выписать их и объяснить признаки. | Развивает умение находить изученные явления в связном тексте; при проверке смотреть на соответствие примеров названному виду связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений о профессии или школьном проекте, включив не менее 3 словосочетаний с согласованием, 3 с управлением и 3 с примыканием. Выделить словосочетания и составить к ним краткий разбор. | Формирует перенос знания в собственную речь и осознанный выбор языковых средств; при проверке смотреть на разнообразие примеров и точность аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой вид связи характеризуется изменением зависимого слова вместе с главным? Какой вид связи связан с требованием определённого падежа? Как распознать примыкание? Какие четыре шага включает алгоритм определения вида связи?»
