На выставке «Биеннале-2026»: учимся понимать картины Екатерины Сафро
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу экскурсии научиться внимательно рассматривать картину, находить в ней важные детали и формулировать возможную основную мысль в 3–4 связанных предложениях.
- Учить наблюдать произведения Екатерины Сафро непосредственно в выставочном пространстве и замечать цвет, композицию, героев, предметы и настроение.
- Формировать умение отвечать на вопросы: «О чём молчит автор?», «Что хотел сообщить автор?», «Какую мысль передаёт картина?».
- Учить высказывать предположение о замысле художника и подтверждать его деталями произведения.
- Развивать связную речь, воображение, умение слушать разные интерпретации и уважительно обсуждать картины.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к произведениям искусства и желание узнавать новое.
- Понимают, что внимательное описание помогает другим людям увидеть и понять экспонат.
- Уважительно относятся к разным мнениям о картине или другом произведении.
- Испытывают удовлетворение от самостоятельно составленного описания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения и выделяют главные признаки экспоната.
- Планируют последовательность устного и письменного описания по опорной схеме.
- Сотрудничают в паре, задают вопросы и дополняют ответы товарища.
- Осуществляют самопроверку текста по простому чек-листу.
Предметные
- Знают, что предложение выражает законченную мысль.
- Умеют составлять предложения по содержанию и деталям картины.
- Умеют отвечать на вопросы о теме, настроении и возможном замысле автора.
- Владеют способом создания короткого текста из 3–4 предложений с предположением об основной мысли картины.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают ценность внимательного наблюдения и творческого самовыражения.
- Проявляют познавательный интерес к выставочному пространству и произведениям искусства.
- Оценивают собственный вклад в парную и общую работу.
- Соблюдают доброжелательные правила обсуждения художественных работ.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться описывать экспонат.
- Планируют описание по вопросам «что? какой? какого цвета? что делает? какое впечатление?».
- Проверяют наличие в тексте названия экспоната, слов-признаков и законченных предложений.
- Исправляют повторяющиеся слова и пропуски заглавных букв и знаков препинания.
Познавательные УУД
- Рассматривают изображение, сравнивают детали и группируют слова по смыслу.
- Выделяют цвет, форму, размер, материал, расположение и настроение экспоната.
- Моделируют текст с помощью опорной схемы.
- Находят в собственном тексте слова-признаки и предложения о произведении.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением.
- Слушают описание одноклассника и называют один понравившийся признак.
- Задают уточняющие вопросы: «Какого цвета?», «Что находится рядом?».
- Договариваются с партнёром о варианте общего описания.
Подготовка учителя и правила работы на выставке
- Заранее выбрать 2–3 картины Екатерины Сафро, около которых класс сможет спокойно остановиться и понаблюдать.
- Согласовать с сотрудниками выставки маршрут группы и возможность делать записи или зарисовки.
- Подготовить каждому ученику небольшой лист наблюдений с вопросами: «Что я вижу?», «Какие детали замечаю?», «Какое настроение?», «О чём может быть эта картина?».
- Взять простые карандаши, планшеты или твёрдые папки для записей, карточки со словами-признаками и стикеры для рефлексии.
- Перед входом напомнить правила: не трогать экспонаты, не мешать другим посетителям, говорить негромко, переходить между работами вместе с группой.
- Подготовить речевые опоры: «Я заметил(а)…», «Мне кажется, что…», «Я думаю так, потому что…», «Автор, возможно, хотел показать…».
Ход урока
Этап 1. Вход на выставку и настрой на наблюдение (5 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в рассматривание экспоната и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует детей у входа: «Сегодня мы будем не просто посетителями, а внимательными исследователями картин. Наша задача — увидеть детали и понять, какую мысль может передавать произведение». Напоминает правила поведения на выставке. | Слушают инструктаж, готовят листы наблюдений и карандаши. |
3 мин | Учитель предлагает осмотреть пространство выставки и выбрать первую картину Екатерины Сафро для совместного наблюдения: «Сначала не спешите делать выводы. Посмотрите на картину целиком, затем найдите то, что привлекло ваше внимание». | Молча рассматривают произведение, называют первое впечатление и формулируют одно наблюдение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что описание должно помочь другому человеку представить экспонат. Сначала вспомним, какие слова сделают наш рассказ точным и интересным."
Этап 2. Наблюдаем картину и собираем слова (7 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словах, обозначающих признаки предметов, и подготовить словарь для описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает рассмотреть выбранную картину по плану: «Что изображено? Что находится на переднем плане? Какие цвета, формы и детали вы заметили? Где они расположены?» | Записывают отдельные слова и словосочетания в лист наблюдений: «яркий цвет», «тонкая линия», «в центре», «справа», «спокойное настроение». |
2 мин | Учитель просит подобрать слова-признаки к увиденному: «Какая картина? Какой предмет? Какие цвета? Какое настроение?» | Составляют словосочетания и короткие предложения по наблюдениям. |
2 мин | Учитель напоминает: «Наши слова должны опираться на то, что действительно видно на картине». Просит несколько детей зачитать наблюдения. | Зачитывают записи и дополняют их точными признаками. |
Запись в тетрадях
На листе наблюдений ученики отмечают: «Слова-признаки отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? Например: яркая картина, необычный экспонат, синее пятно».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть слова, которые помогают сделать описание точным. Давайте выясним, в каком порядке лучше рассказывать об экспонате, который мы видим перед собой».
Этап 3. Останавливаемся у картины и ищем её смысл (4 мин)
Цель этапа: вместе определить план наблюдения и описания картины прямо в выставочном зале.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | У картины учитель предлагает сначала посмотреть на неё целиком, а затем спрашивает: «Картина ничего не говорит словами. Можно ли понять, о чём она рассказывает? Какие детали помогают нам догадаться?» | Рассматривают картину в выставочном зале, называют заметные детали, настроение, героев или предметы. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «О чём молчит автор? Что хотел сообщить автор? Можем ли мы предложить свою версию и подтвердить её деталями картины?» Вместе формулирует цель наблюдения. | Формулируют цель: «Научиться понимать возможную мысль картины и записывать её в предложениях». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли детали, которые помогают рассуждать о замысле автора. Теперь применим этот план к следующей картине выставки».
Этап 4. Внимательно рассматриваем картину и формулируем её основную мысль (9 мин)
Цель этапа: научить описывать картину непосредственно в выставочном зале — от общего впечатления к деталям и возможному смыслу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает молча рассмотреть картину Екатерины Сафро и найти три важные детали: «Что находится на переднем плане? Что привлекает внимание? Какие цвета и выражения лиц вы заметили?» | Рассматривают картину и называют детали, не торопясь объяснять их смысл. |
3 мин | Учитель организует обсуждение в парах: «Какое настроение создаёт картина? Что могло произойти до изображённого момента? Что может произойти потом?» | Обсуждают версии, используют полные предложения: «Мне кажется, что…», «Я думаю так, потому что на картине…». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «О чём молчит автор? Что хотел сообщить автор? Какую основную мысль можно предположить?» Записывает на доске речевые опоры: «Автор показывает…», «Картина заставляет задуматься о…», «Мне кажется, что… потому что…». | Формулируют разные версии основной мысли и подтверждают их деталями картины. Понимают, что у произведения могут быть разные обоснованные толкования. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают план: «1. Что это? 2. Какой экспонат? 3. Что и где изображено? 4. Какое впечатление он создаёт?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились двигаться в описании от общего к деталям и впечатлению. Теперь проверим, умеем ли мы составлять предложения из слов-признаков."
Этап 5. Первичное закрепление. Составление предложений (7 мин)
Цель этапа: закрепить подбор слов-признаков и составление предложений по изображению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки со словами и говорит: "Составьте из карточек предложения об экспонате. В каждом предложении должно быть не менее одного слова-признака. Проверьте, подходит ли вопрос к слову: какой? какая? какое? какие?" | В парах составляют предложения, например: «На картине изображён большой жёлтый круг», «Яркие цвета создают весёлое настроение». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Редактор»: "Прочитайте предложение партнёру. Если слово повторяется или не подходит по смыслу, предложите замену. Начните совет так: «Я предлагаю заменить слово … на …»." | Читают предложения, заменяют повторы: «красивый» — «необычный», «большой» — «огромный». |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать предложения и спрашивает: "Какие слова помогли вам увидеть экспонат? Какой вопрос можно задать к слову «светлая»?" | Читают предложения, называют слова-признаки и вопросы к ним. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Предложения становятся выразительными, когда в них есть точные признаки и детали. Сейчас каждый составит собственный небольшой текст."
Этап 6. Самостоятельная письменная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: составить письменный текст из 3–4 предложений непосредственно в выставочном зале по смыслу выбранной картины и сформулировать собственное предположение об основной мысли произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбрать одну из картин Екатерины Сафро. Напоминает план: «Сначала назовите, что перед вами, затем опишите две-три детали, настроение и предположите, что хотел сообщить автор». | Выбирают картину, внимательно рассматривают её и устно проговаривают будущий текст соседу. |
5 мин | Учитель предлагает написать 3–4 предложения прямо на выставке. В тексте нужно ответить на вопросы: «Что я вижу?», «Какие детали важны?», «Какое настроение создаёт картина?», «О чём молчит автор?», «Какую мысль передаёт картина?». | Пишут текст, используя лист наблюдений и речевые опоры: «Передо мной…», «Я заметил(а)…», «Мне кажется, автор хотел сообщить, что…», «Я думаю так, потому что…». |
3 мин | Учитель организует тихую самопроверку: «Проверьте, есть ли 3–4 законченных предложения, описание деталей и ответ на вопрос об основной мысли. Одно место, которое можно улучшить, подчеркните карандашом». | Проверяют текст по чек-листу, исправляют одну найденную ошибку и готовятся прочитать текст в группе. |
Эталон решения
Порядок работы: 1) назвать экспонат; 2) подобрать признаки по цвету, форме, размеру и настроению; 3) описать одну-две детали и их расположение; 4) составить 3–4 предложения; 5) проверить заглавные буквы, точки и согласование слов: «яркая картина», «большой круг», «синие линии».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали свои первые тексты о произведениях искусства и проверили их по плану. Осталось поделиться впечатлениями и понять, чему каждый научился."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить трудности и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если вы можете описать экспонат по плану; жёлтый — если иногда нужна подсказка; красный — если пока трудно. Объясните одним предложением свой выбор." | Показывают карточку, формулируют: «Мне легко подбирать цвет», «Мне трудно описывать детали», «Мне нужна помощь с последним предложением». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите на стикере одно слово-признак, которое сегодня использовали, и законите фразу: «Теперь я умею…». Прикрепите стикер у выхода." | Записывают слово и самооценку: «Теперь я умею описывать картину», «Теперь я умею составлять предложения». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома выберите картину, фотографию или предмет искусства. Составьте описание по нашему плану и подготовьтесь прочитать его в классе." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы побыли наблюдателями и авторами маленьких текстов. Вы узнали, как слова-признаки помогают сделать описание точным и выразительным. Спасибо за внимательность и добрые отзывы о работах друг друга."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — описание состоит из 3–4 связанных предложений, назван экспонат, использовано не менее пяти подходящих слов-признаков, описаны детали, соблюдены заглавные буквы и знаки препинания.
- «4» — составлены 3–4 предложения, есть не менее четырёх слов-признаков, допущена одна смысловая или орфографическая неточность, не нарушающая общего понимания.
- «3» — составлены не менее двух предложений, назван экспонат и приведены хотя бы два признака, имеются ошибки в построении предложений или оформлении текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о словах-признаках? | Проверка осознания грамматического материала. |
Какие признаки помогли вам описать экспонат? | Выявление умения наблюдать и выбирать точные слова. |
Что было труднее: говорить или писать? Почему? | Выявление затруднений в устной и письменной речи. |
Что вы теперь умеете делать лучше? | Формирование самооценки и осознание результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились внимательно рассматривать экспонат и описывать его словами. Мы узнали, что точные слова-признаки помогают представить цвет, форму, размер и настроение произведения. Помните: вместо повторяющегося слова «красивый» можно подобрать более точный признак — яркий, необычный, светлый или загадочный. Дома попробуйте описать другой предмет искусства, а на следующем уроке мы прочитаем лучшие тексты и научимся улучшать их."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать картину, фотографию или другой предмет искусства и написать 3 предложения по плану урока: что это, какой экспонат, что на нём изображено. | Закрепляет последовательность описания; проверять наличие заглавных букв, точек и слов-признаков. |
Средний (повышающий) | Составить описание из 4–5 предложений, используя не менее шести слов-признаков и два слова, обозначающих расположение: в центре, слева, справа, вверху или внизу. | Развивает связную письменную речь и умение описывать детали; проверять точность признаков и связь предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное описание выбранного произведения из 5 предложений и добавить ответ на вопрос: «Какое настроение создаёт этот экспонат и почему?» | Формирует умение аргументировать впечатление и выразительно выступать; проверять наличие объяснения и разнообразие слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «На какие вопросы отвечают слова-признаки?», «С чего начинается описание экспоната?», «Какие детали можно назвать при описании картины?», «Сколько предложений должно быть в нашем небольшом тексте?»
