Одежда: глаголы «одевать» и «одеваться»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать и правильно употреблять глаголы «одевать» и «одеваться» в устной и письменной речи, составив не менее четырёх правильных предложений.
- Различить значение глаголов «одевать» и «одеваться» и установить вопросы, которые помогают выбрать нужное слово.
- Учиться составлять предложения о действиях человека с предметами одежды и о самостоятельном одевании.
- Развивать умение работать в паре, объяснять свой выбор и проверять результат по образцу.
- Воспитывать аккуратность, самостоятельность и ответственное отношение к своему внешнему виду.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимают значение аккуратности и самостоятельности при одевании.
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и стремятся говорить грамотно.
- Осознают необходимость помогать младшим и заботиться о близких.
- Положительно оценивают собственный учебный успех и принимают помощь одноклассника.
Метапредметные
- Извлекают информацию из рисунков, вопросов и коротких предложений.
- Сравнивают значения слов, устанавливают связь между действием и объектом действия.
- Планируют выполнение задания по краткой инструкции и проверяют себя по образцу.
- Сотрудничают в паре, договариваются о порядке ответа и формулируют объяснение.
Предметные
- Знают, что «одевать» означает надевать одежду на другого человека или куклу, а «одеваться» — надевать одежду на себя.
- Умеют задавать вопросы «одевать кого? что?» и «одеваться самому».
- Умеют выбирать подходящий глагол в предложении и составлять предложения с ним.
- Умеют находить и исправлять ошибку в употреблении глаголов «одевать» и «одеваться».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за аккуратный внешний вид.
- Проявляют готовность учиться на ошибке и спокойно принимать исправление.
- Связывают изучение языка с повседневной ситуацией: сбором в школу и помощью семье.
- Оценивают собственное продвижение по понятным критериям.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и называют последовательность действий для её достижения.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Сверяют написанное предложение с образцом и исправляют найденную ошибку.
- Оценивают результат с помощью сигнальной карточки и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары предложений и выделяют различие в значении глаголов.
- Классифицируют примеры по двум группам: действие над другим предметом и действие над собой.
- Моделируют значение глагола с помощью стрелки и рисунка.
- Формулируют правило на основе наблюдений и применяют его в новом примере.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди выполняют роль читающего и проверяющего.
- Задают вопрос о значении глагола и объясняют свой выбор.
- Используют вежливые реплики: «Я согласен», «Я думаю иначе», «Давай проверим».
- Представляют общий ответ пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображения предметов одежды: куртка, шапка, шарф, платье, рубашка, ботинки, перчатки.
- Распечатать карточки с картинками и предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Подготовить две большие карточки-схемы: «одевать кого? что?» и «одеваться самому».
- Вывесить на доску стрелочные модели: «мама → ребёнок» и «я → себя»; оставить место для правила.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по три на каждого ученика.
- Подготовить куклу или мягкую игрушку и два предмета одежды для мотивационной игры.
- Подготовить слайд или плакат с двумя сценами: ребёнок одевает куклу и ребёнок одевается сам.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Для физкультминутки подготовить изображения или назвать движения «шапка», «шарф», «куртка», «ботинки».
- Подготовить доску, магнитные карточки, тетради, ручки и таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную ситуацию и вызвать интерес к различию глаголов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, ручка готова, взгляд направлен на доску. Сегодня мы будем наблюдать за словами, которые встречаются каждый день». | Проверяют рабочее место, кладут тетрадь и ручку, готовятся к уроку. |
2 мин | Учитель показывает куклу и куртку: «Посмотрите, кукла собирается на прогулку. Я могу сказать: “Я одеваю куклу”. А можно ли сказать: “Кукла одевает куклу”? Почему одно предложение звучит правильно, а другое смешно? Сегодня нам поможет игра “Слово-помощник”». | Рассматривают сцену, предполагают: «Куклу одевает человек», «Кукла сама себя не одевает», формулируют первое затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что похожие слова могут обозначать разные действия. Сейчас проверим, как понять их значение».
Этап 2. Актуализация знаний. Работа с картинками (5 мин)
Цель этапа: вспомнить названия одежды и выделить участников действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинки: «Назовите предметы одежды. Что надевают на голову? Что повязывают на шею? Что надевают на руки и ноги? Отвечайте полным словом или предложением». | Называют: «Шапка, шарф, перчатки, ботинки, куртка». Составляют короткие сочетания: «надеть шапку», «надеть ботинки». |
3 мин | Учитель показывает две картинки и задаёт вопросы: «На первой картинке мама помогает ребёнку. Кто действует? На кого направлено действие? На второй картинке ребёнок надевает куртку сам. Кто действует? Кого он одевает?» Учитель фиксирует стрелки на доске. | Рассматривают изображения и отвечают: «Мама одевает ребёнка», «Ребёнок одевается сам». Показывают направление стрелки рукой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили одежду и увидели главное: действие может быть направлено на другого человека или выполняться самим человеком».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать правило выбора глагола и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «Мама ___ малыша». «Малыш ___ сам». «Какое слово вставить в каждое предложение? Что нужно проверить, чтобы не ошибиться? Приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”: сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите с соседом». | Самостоятельно выбирают слова, обсуждают в паре, предлагают: «Мама одевает малыша», «Малыш одевается сам». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Какую цель поставим? Какой вопрос зададим к первому глаголу? А что означает окончание -ся во втором слове?» Учитель принимает детские формулировки и уточняет их. | Формулируют цель: «Научиться различать “одевать” и “одеваться”». Предполагают: «Одевать кого-то, а одеваться самому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: выяснить значение двух глаголов, научиться задавать к ним вопросы и правильно употреблять их в предложениях».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: вывести правило различения глаголов через наблюдение и моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет на доске две картинки: взрослый надевает куртку ребёнку и ребёнок надевает куртку себе. «Сравним предложения: “Папа одевает сына” и “Сын одевается”. В первом предложении папа выполняет действие над кем? Во втором кто выполняет действие и на кого оно направлено?» | Читают предложения, отвечают: «Папа одевает сына — другого человека», «Сын одевается — сам себя». Соотносят предложения с картинками. |
3 мин | Учитель показывает две схемы: «одевать → кого? что?» и «одеваться → самому». «Запомните: если человек помогает надеть одежду другому, употребляем “одевать”. Если человек надевает одежду на себя, употребляем “одеваться”. Слово “одеваться” не требует названия другого человека после него». | Повторяют правило хором и индивидуально. Подбирают примеры: «Бабушка одевает внука», «Я одеваюсь утром». |
2 мин | Учитель проводит игру «Покажи стрелку». «Если я произношу предложение о действии над другим, покажите стрелку от одного человека к другому. Если о самостоятельном действии, соедините ладони с собой». Произносит: «Мама одевает дочку», «Дочка одевается», «Воспитатель одевает малыша». | Показывают направление действия, объясняют: «Одевает дочку — есть другой человек», «Одевается — сам». |
Запись в тетрадях
- Одевать кого? что? — помогать надеть одежду другому человеку или одевать куклу.
- Одеваться — надевать одежду на себя, делать это самому.
- Примеры: «Мама одевает малыша. Малыш одевается сам».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли правило и научились видеть направление действия. Теперь применим его в коротких предложениях».
Этап 5. Физкультминутка «Одеваемся на прогулку» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить значение глаголов через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Выполняем движения и проговариваем слова. Я говорю “одеваем”, когда мы показываем помощь другому, и “одеваемся”, когда показываем действие на себе. Надеваем шапку — руки к голове, повязываем шарф — руки к шее, застёгиваем куртку — движения перед собой, надеваем ботинки — наклон». Чередует команды: «Одеваем куклу», «Одеваемся сами». | Выполняют движения, проговаривают: «Мы одеваем куклу», «Мы одеваемся сами». Сохраняют правильное различие глаголов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз показали движением: “одевать” — другого, “одеваться” — себя. Возвращаемся к работе».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить правило при выборе глагола и объяснить свой ответ партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек с картинками и предложениями: «Мама ___ малыша», «Девочка ___ перед зеркалом», «Папа ___ дочку», «Мальчик ___ после сна». «Разложите карточки на две группы. В одну положите предложения с “одевать”, в другую — с “одеваться”». | В парах читают карточки, договариваются о группировке, раскладывают их на две группы. |
3 мин | Учитель даёт инструкцию: «Теперь вставьте пропущенный глагол. Проверяющий задаёт вопрос: есть ли другой человек, на которого направлено действие? Если да — “одевать”; если человек делает всё сам — “одеваться”». | Вставляют: «Мама одевает малыша», «Девочка одевается перед зеркалом», «Папа одевает дочку», «Мальчик одевается после сна». Объясняют выбор партнёру. |
2 мин | Учитель просит две пары представить по одному примеру и уточняет: «Как вы доказали свой выбор? Назовите участника действия». | Представляют ответы: «Папа одевает дочку, потому что действие направлено на дочку»; «Мальчик одевается сам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парах вы проверяли не только окончание слова, но и смысл действия. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выбирать и употреблять нужный глагол.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выполните свой вариант. В первом задании вставьте “одевать” или “одеваться”. Во втором составьте одно предложение по картинке. В третьем, если останется время, найдите ошибку и исправьте её: “Мальчик одевает сам”». Учитель напоминает: «Сначала прочитайте предложение полностью, затем задайте вопрос». | Выполняют задания индивидуально. Вставляют глаголы, составляют предложения по картинке, исправляют: «Мальчик одевается сам». |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Мама одевает малыша. Девочка одевается утром. Папа одевает сына. Ребёнок одевается сам». «Проверьте каждое слово. Ошибку подчеркните простым карандашом и рядом запишите исправление». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, показывают зелёную карточку при полном понимании или жёлтую при одном затруднении. |
Эталон решения
1. «Мама одевает малыша»: действие направлено на другого человека, вопрос «одевает кого?». 2. «Девочка одевается утром»: девочка надевает одежду на себя. 3. «Папа одевает сына»: папа помогает сыну, вопрос «одевает кого?». 4. «Ребёнок одевается сам»: действие выполняется самим ребёнком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно проверили, умеете ли находить направление действия. Осталось связать правило с жизненной ситуацией и увидеть, зачем оно нужно в речи».
Этап 8. Межпредметная связь и включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: применить правило в ситуации окружающего мира и воспитательного содержания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение утренних сборов в школу: «Рассмотрите картинку. Составьте два предложения: одно о самостоятельности ребёнка, второе о помощи взрослого. Почему важно уметь одеваться самому? В каких случаях взрослый может одевать маленького ребёнка?» | Составляют: «Школьник одевается сам», «Папа одевает маленькую сестру». Отвечают: «Самостоятельность помогает быстро собраться», «Маленькому ребёнку нужна помощь». |
2 мин | Учитель связывает русский язык с окружающим миром и правилами безопасности: «Одежда должна соответствовать погоде. Посмотрите на картинку зимней прогулки. Что нужно надеть? Составьте предложение с “одеваться”». | Называют одежду по сезону: «Зимой нужно одеваться тепло: надеть шапку, шарф, куртку и тёплые ботинки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Грамотная речь помогает точно описать повседневные действия, а знание правил одежды помогает заботиться о себе и других».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить оставшиеся затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Закончите три фразы: “Теперь я знаю…”, “Я умею…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”. Затем поднимите карточку: зелёную — всё понятно, жёлтую — есть вопрос, красную — нужна помощь». | Заполняют три фразы, поднимают сигнальную карточку, называют одно открытие урока: «Я знаю, что одевать — другого, а одеваться — самому». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: кого можно одевать? Что значит одеваться? Как проверить свой выбор?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Одевать можно ребёнка или куклу; одеваться — самому; нужно определить, на кого направлено действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы открыли важное различие двух похожих слов, потренировались в парах и самостоятельно. Дома закрепите правило на собственных примерах».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания карточки, верно выбраны глаголы, составлены два предложения и дано объяснение через направление действия.
- «4» — допущена одна ошибка в выборе или записи глагола, правило в целом объяснено правильно.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий, но требуется помощь при различении действия над другим человеком и действия на себя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о словах «одевать» и «одеваться»? | Проверка осознания основного различия значений глаголов. |
Какой вопрос помогает выбрать глагол «одевать»? | Выявление понимания модели «одевать кого? что?». |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Можете ли вы привести пример из своей жизни с каждым глаголом? | Проверка переноса правила в повседневную речь. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что слова “одевать” и “одеваться” похожи, но обозначают разные действия. Если мы помогаем другому человеку или одеваем куклу, говорим “одевать”: “Мама одевает малыша”. Если человек надевает одежду на себя, говорим “одеваться”: “Малыш одевается”. Самая частая ошибка — забыть проверить, есть ли в предложении другой человек. На следующем уроке мы продолжим учиться точно выбирать слова для описания действий».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать четыре предложения: два с глаголом «одевать» и два с глаголом «одеваться». Подчеркнуть глаголы и устно объяснить выбор. | Закрепляет значение глаголов и правильное употребление в предложении; проверять наличие вопроса «кого? что?» или значения «сам». |
Средний (повышающий) | Составить небольшой рассказ из пяти предложений о сборах утром. Использовать оба глагола не менее двух раз и добавить названия трёх предметов одежды. | Развивает связную речь и перенос правила в жизненную ситуацию; проверять последовательность и точность глаголов. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и записать четыре пары предложений, в которых изменение глагола меняет смысл ситуации, например: «Сестра одевает брата. Сестра одевается сама». | Развивает сравнение, языковую наблюдательность и умение объяснять смысловую разницу; проверять, действительно ли в паре меняется направление действия. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кого или что можно одевать? Что значит одеваться? Составьте устно предложение “Я…” с глаголом “одеваться” и предложение “Мама…” с глаголом “одевать”».
