Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать буквы а, у после шипящих ч и щ в сочетаниях ча, ща, чу, щу и безошибочно записывать не менее 8 из 10 слов.
- Закрепить умение распознавать сочетания ча, ща, чу, щу в словах и объяснять выбор гласной буквы.
- Развивать орфографическую зоркость через наблюдение, сравнение, проговаривание и проверку написанного.
- Формировать регулятивные умения: принимать учебную задачу, работать по алгоритму и исправлять ошибки после самопроверки.
- Воспитывать аккуратность письма, интерес к русскому языку и доброжелательное отношение к работе в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и стремятся писать грамотно.
- Понимают значение аккуратного письма для успешного общения.
- Положительно относятся к совместной работе и спокойно воспринимают исправление ошибки.
- Осознают личную ответственность за результат словарной и письменной работы.
Метапредметные
- Выделяют в словах сочетания ча, ща, чу, щу и используют правило как способ решения орфографической задачи.
- Сравнивают слова, группируют их по сочетаниям и формулируют общий вывод.
- Работают с карточкой, таблицей и образцом, извлекая необходимую информацию.
- Планируют последовательность действий: услышать сочетание, выбрать букву, записать, проверить.
- Взаимодействуют в паре, объясняют свой выбор и принимают обоснованный ответ одноклассника.
Предметные
- Знать написание сочетаний ча, ща, чу, щу.
- Уметь находить сочетания ча, ща, чу, щу в словах и выделять их.
- Уметь правильно писать слова с изученными сочетаниями.
- Уметь объяснять написание слов с опорой на правило: ча, ща пишутся с а; чу, щу пишутся с у.
- Уметь проверять написание слов по образцу и исправлять допущенные ошибки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотного письма в учебном и повседневном общении.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое задание и ситуацию помощи сказочному герою.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Сохраняют уверенность при обнаружении ошибки и используют её для улучшения результата.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают план действий при выборе гласной.
- Удерживают учебную задачу при выполнении коротких письменных упражнений.
- Сверяют запись с правилом и образцом.
- Находят и исправляют ошибку, объясняя способ коррекции.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют общую часть в словах и находят сочетания с шипящими.
- Сравнивают написание гласных после ч и щ.
- Классифицируют слова по сочетаниям ча, ща, чу, щу.
- Строят простую схему правила и применяют её к новым словам.
- Используют зрительную, слуховую и письменную опору для решения орфографической задачи.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди объясняют выбор буквы.
- Формулируют короткий полный ответ по образцу: «В слове ... пишется ... потому что ...».
- Задают уточняющие вопросы и вежливо исправляют неточность.
- Договариваются о распределении ролей в паре и представляют общий результат классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображение Чиполлино или другого игрового героя, который перепутал буквы в сочетаниях ча, ща, чу, щу.
- Распечатать карточки со словами для парной работы — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки с буквами а и у — по два набора на каждую парту.
- Распечатать индивидуальные листы самостоятельной работы — по одному на каждого ученика и 2–3 запасных.
- Подготовить зелёные и жёлтые сигнальные карточки для каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд слова: чай, щавель, чудо, щука; закрыть гласные окошками.
- Подготовить магнитную схему-напоминание: «ча, ща — а; чу, щу — у».
- Подготовить цветные карандаши или ручки для подчёркивания сочетаний.
- Подготовить лист самооценки с четырьмя пунктами «Я умею...».
- Проверить наличие доски, проектора или интерактивной доски, таймера и средств для показа карточек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию, включить детей в работу и вызвать потребность открыть правило.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка готова, глаза смотрят на доску. Сегодня нам понадобится внимательность сыщика и аккуратность писателя." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, направляют внимание на доску. |
2 мин | Учитель показывает рисунок героя и слова с пропусками: ч_й, щ_ка, ч_до, щ_вель. "Наш герой написал четыре слова, но потерял буквы. Поможем ему? Какую букву поставить в каждое окошко? Пока не спешите: сегодня мы узнаем, как быстро выбирать нужную букву после ч и щ." | Рассматривают слова, предлагают варианты: «чай», «щука», «чудо», «щавель». Формулируют предположение: «После ч и щ могут писаться а и у». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что после ч и щ встречаются разные гласные. Сейчас проверим, как сделать правильный выбор и не ошибиться."
Этап 2. Актуализация знаний и речевая разминка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных, согласных и звуках ч, щ, подготовить детей к наблюдению за сочетаниями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает буквы ч, щ, а, у и говорит: "Назовите буквы и звуки, которые они обозначают. Какие из них гласные? Какие согласные? Произнесём чётко: ча, ща, чу, щу. Послушайте, какой звук слышится после шипящего." | Называют буквы, распределяют их на гласные и согласные, хором произносят «ча, ща, чу, щу», отвечают: «а и у — гласные». |
3 мин | Учитель проводит приём «Хлопок»: "Я называю слова. Если услышите сочетание ча или ща, хлопните один раз; если чу или щу — два раза. Слова: чай, щука, чаща, чудо, щавель, туча." После каждого слова просит назвать сочетание. | Слушают слова, хлопают один или два раза, называют сочетания: «ча», «щу», «ща», «чу», «ща», «ча». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что а и у — гласные, а ч и щ — согласные звуки. Теперь выясним, почему в похожих словах после шипящих нужно выбирать именно а или у."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и вместе сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: ч_шка — ч_до, щ_ка — щ_вель. "Попробуйте вставить буквы. В первой паре хочется написать одну букву, а во второй — другую? Как понять, какую выбрать? Обсудите с соседом 30 секунд." | Вставляют буквы устно, обсуждают в парах, замечают, что в одних словах нужна а, а в других у. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Что пока не позволяет нам уверенно записать все слова? Чему нужно научиться сегодня?" На доске фиксирует детскую формулировку и уточняет: "Наша цель — научиться писать сочетания ча, ща, чу, щу и объяснять выбор гласной." | Формулируют затруднение: «Мы не знаем правило». Принимают цель: «Научиться правильно писать ча, ща, чу, щу». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: открыть правило, потренироваться и проверить себя. Начнём с наблюдения за словами, чтобы правило появилось не от учителя, а из наших собственных выводов."
Этап 4. Открытие нового знания через практическое наблюдение (8 мин)
Цель этапа: вывести правило написания сочетаний ча, ща, чу, щу на основе группировки слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: чай, чаща, задача, щавель, роща, чугун, чудо, чулок, щука, щупальца. "Разложите слова на две группы: в первой должны оказаться слова с сочетаниями ча и ща, во второй — с чу и щу. Подчеркните сочетание цветным карандашом." | В парах читают слова, раскладывают их на две группы и подчёркивают сочетания: «чай, чаща, задача, щавель, роща» и «чугун, чудо, чулок, щука, щупальца». |
3 мин | Учитель чертит на доске две колонки: «ча, ща» и «чу, щу». "Посмотрите на гласные в каждой группе. Что повторяется? Сделайте вывод и проверьте его на словах с пропусками: ч_шка, щ_ка, ч_до, рощ_." Учитель принимает ответы и прикрепляет буквы а и у. | Сравнивают слова, называют повторяющиеся гласные: «В ча и ща пишется а, в чу и щу пишется у». Вставляют буквы в слова: «чашка, щука, чудо, роща». |
2 мин | Учитель открывает памятку: "Запишем короткое правило. В сочетаниях ча, ща пишем букву а. В сочетаниях чу, щу пишем букву у. Прочитаем правило хором, затем объясним его на одном слове." | Читают правило хором, записывают его в тетрадь, объясняют: «В слове щука пишу у, потому что это сочетание щу». |
Запись в тетрадях
Записать: «ча, ща — пишем а; чу, щу — пишем у». Ниже записать по одному примеру: чай, щавель, чудо, щука.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сами нашли закономерность и записали правило. Теперь будем применять его сначала вместе, а затем каждый самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Орфографический светофор» (8 мин)
Цель этапа: закрепить выбор гласной в сочетаниях через короткие игровые задания и устное объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова с пропусками: ч_йник, щ_вель, площ_дь, ч_до, сч_ты, щ_ка. "Поднимите зелёную карточку, если в окошке должна быть а, и жёлтую, если у. После сигнала объясните один ответ по образцу: ‘В слове ... пишется ..., потому что ...’." | Выбирают сигнальную карточку, вставляют буквы устно: «чайник, щавель, площадь, чудо, счёты, щука». Объясняют: «В слове площадь пишется а, потому что сочетание ща». |
3 мин | Учитель проводит приём «Эхо»: "Я называю слово, а вы повторяете его по частям, выделяя сочетание: ча-шка, щу-ка, чу-до, ро-ща. Затем запишите два слова, которые я назову, и подчеркните сочетание." | Проговаривают слова по слогам, записывают «чашка, щука», подчёркивают ча и щу. |
2 мин | Учитель раздаёт парам четыре карточки с сочетаниями ча, ща, чу, щу и диктует слова: туча, роща, чулок, щука. "Поднимите карточку с нужным сочетанием, затем один ученик диктует слово, второй записывает и объясняет букву. Поменяйтесь ролями." | Поднимают нужную карточку, по очереди диктуют и записывают слова, объясняют выбор гласной по правилу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить сочетание и выбирать букву. Следующий шаг — проверить, сможете ли вы применить правило без подсказки товарища."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение писать слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу и исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни задания: "Сначала выполните обязательную часть. Прочитайте слова, вставьте пропущенные буквы и подчеркните сочетание: ч_шка, щ_ка, рощ_, ч_до, щ_вель. Работайте тихо и самостоятельно." | Слушают инструкцию, готовят лист самостоятельной работы. |
5 мин | Учитель диктует вторую часть: "Запишите слова: чай, площадь, чулок, щука, задача. После записи перечитайте каждое слово и подчеркните сочетание." Учитель наблюдает, не подсказывает готовую букву, при необходимости напоминает алгоритм. | Записывают пять слов, находят и подчёркивают сочетания, перечитывают написанное. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: чашка, щука, роща, чудо, щавель; чай, площадь, чулок, щука, задача. "Проверьте себя зелёной ручкой. Ошибку не зачёркивайте много раз: аккуратно исправьте и рядом напишите сочетание." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, рядом записывают ча, ща, чу или щу. |
2 мин | Учитель просит оценить результат: "Поставьте себе знак: 5 правильных слов — зелёный кружок, 3–4 — жёлтый, 0–2 — красный. Это не наказание, а подсказка, что нужно потренировать." | Подсчитывают правильные ответы, отмечают результат и формулируют: «Мне нужно ещё потренировать ...» |
Эталон решения
1. Прочитать слово целиком. 2. Найти место после ч или щ. 3. Определить сочетание. 4. Если слышится ча или ща, написать а; если чу или щу, написать у. 5. Подчеркнуть сочетание и проверить слово по образцу. Например: щ_ка → щука → сочетание щу, поэтому пишем у.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правило уже помогает вам писать слова. Осталось включить его в обычную речь и проверить, сможете ли вы найти такие сочетания в предложении."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить правило в предложении, обобщить способ действия и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает предложение с пропусками: «На полянке росла роща. В траве спряталась щука, а рядом лежала чашка». "Прочитайте предложение. Вставьте буквы, подчеркните сочетания и назовите слова, в которых применили правило." | Переписывают предложение, вставляют буквы, подчёркивают ча, ща, щу, называют слова: «роща, щука, чашка». |
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал... Чтобы не ошибиться, я сначала... В сочетаниях ча, ща пишу..., а в чу, щу пишу..." | По очереди или хором заканчивают фразы: «узнал правило», «нахожу сочетание», «а», «у». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте галочкой, что вы умеете: находить ча, ща, чу, щу; выбирать а или у; объяснять написание; проверять работу. На выходе назовите одно слово с сочетанием ча, ща, чу или щу." | Заполняют лист самооценки, называют слова: «чай, щавель, чудо, щука». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли правило и несколько раз применили его: в игре, в паре, самостоятельно и в предложении. Не забудьте использовать памятку, когда будете выполнять домашнее задание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно вставлены буквы во всех пяти словах с пропусками и записаны все пять слов диктанта; сочетания найдены и выделены, объяснение правила дано верно.
- «4» — допущена одна-две ошибки в выборе гласной или выделении сочетания, но правило в основном применено правильно и ошибки исправлены при проверке.
- «3» — допущены три-четыре ошибки, однако ученик правильно выполняет часть задания с опорой на памятку и понимает различие между ча, ща и чу, щу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сочетаниях ча, ща, чу, щу? | Проверка осознания основного правила урока. |
Как ты выбираешь букву после ч или щ? | Выявление понимания последовательности действий. |
Какое слово было самым трудным? Почему? | Выявление индивидуальных затруднений и причин ошибок. |
Что ты теперь можешь выполнить самостоятельно? | Субъективная оценка освоения умения и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились писать сочетания ча, ща, чу, щу. Запомните короткую подсказку: ча, ща — с буквой а, чу, щу — с буквой у. Самая частая ошибка — выбрать букву только по слуху и не проверить сочетание целиком, поэтому всегда найдите ча, ща, чу или щу. Дома вы потренируетесь на новых словах, а на следующем уроке будем использовать это правило в предложениях и небольшом тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 8 слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу: по два слова на каждое сочетание; подчеркнуть сочетания и составить с двумя словами короткие предложения. | Закрепляет написание четырёх сочетаний; при проверке обратить внимание на выбор а или у и аккуратность выделения. |
Средний (повышающий) | Вставить пропущенные буквы в 8–10 словах с ча, ща, чу, щу, затем распределить слова в четыре группы и объяснить написание двух слов письменно. | Формирует умение классифицировать слова и применять правило без готового образца. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой рассказ из 3–4 предложений, используя не менее 8 слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу; подчеркнуть изученные сочетания. | Развивает применение орфограммы в связной речи; при проверке смотреть на правильность слов и смысловую связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая буква пишется в сочетаниях ча и ща? Какая буква пишется в сочетаниях чу и щу? Приведи по одному слову на каждое сочетание».
