Ударение. Ударный слог
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить ударный слог в словах, обозначать ударение знаком над гласной буквой и объяснять, как ударение помогает различать значение некоторых слов.
- Познакомить учащихся с понятиями «ударение» и «ударный слог», сформировать умение выделять голосом ударный слог при произнесении слова.
- Показать на примерах роль ударения в различении значений слов и предупредить ошибочное произношение словарного слова «торты».
- Развивать фонематический слух, внимание, умение проговаривать слова по слогам, сравнивать произношение и делать вывод.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность при записи слов и готовность проверять правильность собственной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием русской речи и пониманию значения слов.
- Осознают важность правильного произношения слов в устном общении.
- Принимают учебную задачу и стремятся внимательно выполнять задания учителя.
- Положительно оценивают аккуратную запись слов и самостоятельное исправление ошибки.
Метапредметные
- Выделяют в слове слоги, находят гласные звуки и устанавливают место ударения.
- Сравнивают слова, произнесённые с разным ударением, и формулируют вывод о возможном изменении значения.
- Работают по инструкции, контролируют произнесение и написание слов.
- Слушают ответы одноклассников, дополняют их и используют речевые формулы «я думаю», «потому что».
Предметные
- Знать, что ударение — это выделение голосом одного слога в слове.
- Знать, что слог, который произносится с большей силой, называется ударным.
- Уметь делить слова на слоги и обозначать ударение знаком над ударной гласной.
- Уметь правильно произносить словарное слово «торты» с ударением на первом слоге.
- Уметь наблюдать за словами, в которых изменение ударения меняет их значение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения ударения для понятной и грамотной речи.
- Проявляют учебную инициативу при произнесении и проверке слов.
- Оценивают собственное продвижение по формуле «Я научился...».
- Принимают необходимость исправлять неточное произношение без отрицательной оценки личности.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и называют последовательность действий для её достижения.
- Планируют: произнести слово, разделить его на слоги, выделить ударный слог, поставить знак ударения.
- Проверяют себя по эталону на доске и исправляют ошибки.
- Оценивают результат индивидуальной работы с помощью условных знаков.
Познавательные УУД
- Выделяют существенный признак ударного слога — его более сильное произнесение.
- Сравнивают звучание слов с разным местом ударения.
- Моделируют слово с помощью слоговых схем и знака ударения.
- Извлекают информацию из примеров, устных объяснений и записей на доске.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полными короткими фразами и проговаривают слова отчётливо.
- Формулируют предположение и объясняют его простыми словами.
- Слушают фронтальные ответы, сравнивают их со своим вариантом.
- Соблюдают правила речевого поведения: не перебивают, говорят после разрешения учителя.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску с записью темы, схемой «слово — слоги — ударный слог» и крупным знаком ударения.
- Подготовить на экране или доске изображения и слова: замок — замок, мука — мука, кружки — кружки; заранее выбрать варианты, соответствующие материалу учебника.
- Подготовить список слов из заданий, обозначенных учителем как упражнения 101–106, для фронтального проговаривания, записи и индивидуальной проверки; номера упражнений в сценарии не использовать.
- Распечатать индивидуальные листы для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика; карточки для парной работы не требуются.
- Подготовить цветные мелки или маркеры для выделения ударной гласной, а также простые карандаши для постановки знака ударения.
- Подготовить отдельную запись словарного слова «торты» с выделенным первым слогом и изображение нескольких тортов.
- Разместить на доске памятку: «1. Произнеси слово. 2. Раздели на слоги. 3. Усиль голосом один слог. 4. Поставь знак ударения».
- Подготовить таймер или часы для коротких индивидуальных заданий и сигналы «готовы — проверяем».
- Проверить наличие у детей тетрадей, ручек, простых карандашей и учебных материалов с нужными упражнениями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к звучанию слов и подготовить детей к открытию нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, учебные материалы открыты. Сегодня нам особенно понадобятся внимательные уши и чёткая речь, потому что мы будем наблюдать за словами не только глазами, но и слухом." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, кладут перед собой тетрадь и ручку. |
2 мин | Учитель произносит слово «замок» два раза по-разному и показывает два изображения: "Послушайте: зАмок и замОк. Слова звучат похоже, но обозначают разные предметы. Что помогло нам понять разницу? Сегодня мы узнаем, как один голосовой сигнал в слове может быть очень важным." Учитель принимает предположения детей, не называя новое понятие заранее. | Слушают два варианта произношения, рассматривают изображения, предполагают: «Слова произнесены по-разному», «Голос сильнее на разных слогах», «Изменилось ударение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что в слове один слог можно произнести сильнее других. Сейчас мы вспомним, что такое слог, а затем выясним, как называется такое выделение голоса."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных звуках, слогах и последовательности действий при делении слова на слоги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «мама», «машина», «мяч»: "Произнесите слова хором медленно. Что помогает нам услышать слоги? Сколько слогов в каждом слове? Напомните правило: сколько в слове гласных звуков, столько и слогов." Учитель подчёркивает гласные буквы. | Произносят слова хором, хлопают по одному разу на каждый слог, отвечают: «В слове мама два слога, в слове машина три слога, в слове мяч один слог». Называют гласные буквы. |
3 мин | Учитель проводит приём «Эхо»: "Я произношу слово по слогам, а вы повторяете, сохраняя паузы: берёза, собака, молоко. Затем назовите слоги по порядку. Какой слог звучит сильнее, если произнести слово обычным голосом?" Учитель пока не требует термина. | Повторяют слова за учителем, называют слоги: «бе-рё-за», «со-ба-ка», «мо-ло-ко». При обычном произнесении выделяют голосом один слог и пытаются описать его: «Он слышится сильнее», «Его произносим громче». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова состоят из слогов, а в каждом слоге есть гласный звук. Теперь выясним, как называется слог, который при произнесении звучит сильнее."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «река» и предлагает произнести его двумя способами: "Сначала скажите рЕка, затем рекА. Какой вариант звучит привычно? Почему один вариант кажется правильным, а другой — необычным?" Учитель фиксирует ответы детей на доске: «один слог выделяется», «слово нужно произносить правильно». | Произносят варианты, сравнивают их, отвечают: «Правильно говорить рекА», «Сильнее звучит второй слог», «Нельзя произносить слово как попало». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как называется выделение одного слога голосом? Как называется сам выделенный слог? Как обозначить его в тетради? Составим план: узнать названия, научиться находить такой слог и проверить, может ли ударение менять значение слова." | Называют цель урока в доступной форме: «Узнать, что такое ударение», «Научиться ставить знак ударения», «Правильно произносить слова». Повторяют план действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вопрос поставлен: нам нужно научиться слышать и обозначать сильный слог. Переходим к открытию правила и проверим его на знакомых словах."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «ударение» и «ударный слог», научить определять и обозначать ударение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель медленно произносит «собака», «берёза», «молоко»: "Послушайте каждое слово. Один слог произносится сильнее, заметнее, как будто голос падает на него. Это выделение одного слога голосом называется ударением. Слог, на который падает ударение, называется ударным. Произнесём вместе: собАка, берЁза, молокО." Учитель показывает знак ударения над гласной буквой. | Слушают, повторяют слова хором и по одному, выделяют голосом ударный слог, отвечают: «В слове собака ударный слог ба», «В слове берёза ударный слог рё», «В слове молоко ударный слог ко». |
3 мин | Учитель записывает памятку: "Посмотрите на доску. Чтобы найти ударение, сначала произнесите слово, затем разделите его на слоги, потом усилите голосом один слог и поставьте знак над гласной буквой ударного слога. Ударение может падать на первый, второй или другой слог. Оно не прикреплено навсегда к одному месту." Учитель демонстрирует: «о́кна, трава́, молоко́». | Читают памятку, ставят знаки ударения в словах «окна», «трава», «молоко», объясняют: «В слове окна ударный первый слог, в слове трава ударный второй, в слове молоко ударный третий». |
2 мин | Учитель проводит проверку понимания: "Поднимите руку, если согласны: ударение всегда падает на первый слог. Теперь объясните, почему это утверждение неверно. Где находится ударная гласная?" | Опровергают утверждение, приводят примеры «трава́», «рекá», «молокó», называют ударную гласную. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ударение — это выделение одного слога в слове голосом. Слог, на который падает ударение, называется ударным. Знак ударения ставится над гласной буквой ударного слога». Затем записывают с ударением: о́кна, трава́, молоко́.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали названия: выделение слога — это ударение, а выделенный слог — ударный. Теперь проверим правило на словах из учебного материала и увидим, почему произносить ударение нужно внимательно."
Этап 5. Ударение и значение слова. Работа с материалом упражнений 101–106 (7 мин)
Цель этапа: показать роль ударения в различении значений слов и закрепить алгоритм на словах из заданий урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает пары «зАмок — замОк», «мУка — мукА»: "Произнесите первую пару. Что обозначает зАмок? А что обозначает замОк? Теперь произнесите вторую пару. Где мы встречаем муку? Что могут означать муки? Не меняя букв, мы изменили место ударения — и получили другое значение слова." | Произносят пары, объясняют значения: «ЗАмок — большое здание, замОк — устройство на двери; мУка — продукт, мукА — страдание». Ставят знак ударения над нужными гласными. |
4 мин | Учитель обращается к словам из упражнений 101–106: "Откройте нужный материал. Я называю слово, вы сначала произносите его, затем делите на слоги, находите ударный слог и записываете слово с ударением. Работаем только индивидуально, после каждого слова сверяемся фронтально. Обратите внимание на слова, в которых ударение слышится не сразу." Учитель поочерёдно называет слова из подготовленного материала и записывает правильные варианты на доске после ответов детей. | Индивидуально записывают предложенные слова с ударением, проговаривают их по слогам, затем проверяют по доске. Подчёркивают гласную ударного слога, исправляют ошибки простым карандашом. Отвечают: «В слове ... ударный слог ...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что ударение иногда помогает различить значение слова. Чтобы не ошибаться, нельзя угадывать ударный слог только по написанию — слово нужно внимательно произнести и проверить."
Этап 6. Словарное слово «торты» (5 мин)
Цель этапа: закрепить правильное произношение и написание словарного слова «торты» с ударением на первом слоге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение нескольких тортов и записывает слово: "Посмотрите на картинку. Что изображено? Запишем слово. Произнесите его так, как иногда говорят в разговоре: тОрты и тортЫ. Какой вариант нормативный? Запомните: правильно говорить тОрты, ударение падает на первый слог." | Называют изображение, делят слово на слоги «тор-ты», повторяют правильный вариант: «тОрты», ставят знак ударения над буквой о. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Запомни и проверь»: "Запишите слово тОрты три раза, каждый раз проговаривая его. Рядом составьте короткое словосочетание: тОрты с кремом, вкусные тОрты или несколько тОртов. Проверьте, не перенесли ли вы ударение на окончание." Учитель показывает эталон на доске. | Записывают «тОрты» три раза, составляют словосочетание, проговаривают его, сверяют с эталоном и исправляют написание или ударение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Слово «торты» нужно произносить с ударением на первом слоге: тОрты. Внесём его в словарик и будем вспоминать правильное произношение при каждом употреблении."
Этап 7. Первичное закрепление и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить ударный слог, ставить знак ударения и объяснять результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит фронтальное проговаривание: "Я показываю слово, а вы сначала читаете его молча, затем по сигналу произносите вслух и называете ударный слог: зима, ягода, карандаш. Не выкрикиваем, ждём сигнала и проверяем себя по слуху." | Читают слова, по сигналу произносят их, называют ударный слог: «зимА — второй слог», «Ягода — первый слог», «карандаш — последний слог». Устно объясняют выбор. |
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: "Выполните работу самостоятельно. В первом задании разделите слова на слоги и поставьте ударение. Во втором подчеркните слово с правильным произношением: тОрты или тортЫ. В третьем соедините слово с его значением: зАмок — здание, замОк — устройство. Работайте тихо, время — четыре минуты. Затем проверим по эталону." После выполнения открывает на доске правильные ответы и читает их по одному. | Самостоятельно выполняют три задания, проговаривают слова без подсказки товарищей, ставят знаки ударения. Проверяют работу по доске, обозначают плюсами верные ответы и исправляют ошибки. |
Эталон решения
Алгоритм проверки слова: 1) произнести слово; 2) разделить его на слоги; 3) определить, какой слог звучит сильнее; 4) поставить знак ударения над гласной этого слога. Например: тор-ты → сильнее произносится первый слог → правильная запись: тОрты.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, умеете ли вы применять новое правило без подсказки. Сейчас мы ещё раз соберём все знания в короткую схему и ответим на главный вопрос урока."
Этап 8. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить усвоение и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к памятке: "Закончите предложения: ударение — это ...; ударный слог — это ...; чтобы поставить ударение, нужно ...; слово «торты» произносится ... . Поднимите зелёный карандаш, если можете найти ударение сами, жёлтый — если иногда нужна помощь." | Фронтально заканчивают определения: «Ударение — выделение слога голосом», «Ударный слог — слог, который произносится сильнее», «Нужно произнести слово и поставить знак над гласной», «тОрты». Показывают выбранный цвет самооценки. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: где ставится знак ударения? Может ли ударение менять значение слова? Как правильно произнести слово «торты»?" Учитель благодарит детей за работу. | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают на контрольные вопросы: «Знак ставится над гласной ударного слога», «Да, может», «тОрты». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания индивидуального листа, ударение поставлено во всех словах, слово «тОрты» произнесено и записано правильно, объяснение роли ударения дано самостоятельно.
- «4» — выполнено не менее 80% заданий, допущена одна-две ошибки в постановке ударения или объяснении значений слов, но правило в целом применено верно.
- «3» — выполнено не менее половины заданий, есть несколько ошибок в определении ударного слога, однако ученик с помощью памятки правильно объясняет понятия «ударение» и «ударный слог».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое ударение и что такое ударный слог? | Проверка понимания двух основных понятий урока. |
Как ты находишь ударный слог в слове? | Выявление освоения алгоритма действий. |
Почему слова зАмок и замОк имеют разные значения? | Проверка понимания роли ударения в различении значений слов. |
Как правильно произнести слово «торты»? Что было самым трудным? | Контроль словарного слова и выявление субъективных затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что ударение выделяет один слог голосом, а этот слог называется ударным. Мы научились находить ударение, обозначать его над гласной буквой и увидели, что от ударения иногда зависит значение слова. Запомните правильное произношение словарного слова: тОрты. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за звучанием слов и будем внимательнее проверять их произношение и написание."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 8–10 знакомых двусложных и трёхсложных слов, разделить их на слоги и поставить знак ударения; отдельно записать слово «тОрты» три раза. | Закрепляет умение находить ударный слог и аккуратно обозначать его; при проверке смотреть на правильность произношения и постановки знака. |
Средний (повышающий) | Подобрать 3 пары слов, в которых изменение ударения меняет значение, например «зАмок — замОк», записать пары с ударением и объяснить значение каждого слова. | Развивает наблюдение за ролью ударения в значении слова; при проверке учитывать правильное толкование обеих словоформ. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 3–4 предложений, включив слова «тОрты», «зАмок», «замОк» и ещё два слова с обозначенным ударением. | Формирует умение применять новое знание в связной речи; при проверке обращать внимание на уместность слов, правильное ударение и грамотную запись. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется выделение одного слога голосом? Как называется выделенный слог? Над какой буквой ставится знак ударения? Как правильно сказать: тОрты или тортЫ? Может ли изменение ударения изменить значение слова?»
