Слог. Ударение. Перенос слова
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять количество слогов и ударный слог в слове, а также выполнять перенос слов по слогам без ошибок в 4 из 5 заданий рабочего листа.
- Определить количество слогов в слове по количеству гласных звуков и научиться делить слова на слоги.
- Научиться находить ударный слог и объяснять, что он произносится сильнее остальных.
- Познакомиться с правилом переноса слова и применить его при записи слов «берёза», «радуга», «машина», «воробей», «яблоко».
- Развивать умение слушать инструкцию, работать по образцу, проверять результат и доброжелательно исправлять ошибки товарища.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием русских слов.
- Понимают, что грамотная запись помогает точно передавать речь.
- Сохраняют положительное отношение к учебной деятельности при выполнении коротких заданий.
- Формируют привычку проверять свою работу и спокойно исправлять неточности.
Метапредметные
- Определяют учебную цель по проблемной ситуации и соотносят её с заданиями рабочего листа.
- Извлекают информацию из слова: находят гласные, выделяют слоги и ударный слог.
- Сравнивают правильный и ошибочный варианты переноса.
- Работают в паре, формулируют короткий ответ и сверяют его с правилом.
Предметные
- Знают, что в слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков.
- Умеют делить слова «малина», «мак», «ворона», «радуга», «машина», «воробей», «яблоко» на слоги.
- Умеют определять ударный слог в словах «река», «молоко», «сова», «облако».
- Знают, что при переносе одну букву нельзя оставлять на строке или переносить отдельно.
- Умеют записывать допустимый вариант переноса слова через дефис.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл аккуратного и грамотного письма.
- Проявляют учебную инициативу при выборе ответа и объяснении правила.
- Оценивают собственное продвижение: «могу», «нужна помощь», «пока трудно».
- Соблюдают доброжелательность при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель задания.
- Планируют действия: назвать гласные, разделить слово на слоги, проверить перенос.
- Сверяют выполненное задание с образцом и находят ошибку.
- Оценивают результат по простому чек-листу.
Познавательные УУД
- Выделяют гласные звуки и устанавливают связь между ними и количеством слогов.
- Сравнивают звучание слов и определяют силу произнесения слога.
- Классифицируют утверждения как верные и неверные.
- Моделируют перенос слова с помощью дуг слогов и дефиса.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его объяснение.
- Отвечают полным коротким предложением: «В слове ... слогов, потому что ...».
- Задают уточняющий вопрос о переносе слова.
- Договариваются о едином ответе и аргументируют его правилом.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Слог. Ударение. Перенос слова» по одному экземпляру на каждого ученика и два запасных экземпляра.
- Подготовить карточки со словами «малина», «мак», «ворона», «река», «молоко», «сова», «облако», «берёза».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: красный для гласных, синий для ударного слога.
- Вывесить на доске памятку: «1. Найди гласные. 2. Посчитай слоги. 3. Поставь ударение. 4. Проверь перенос».
- Подготовить магнитные карточки с буквами или слогами «бе-рё-за», «ра-ду-га», «ма-ши-на», «во-ро-бей», «яб-ло-ко».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета по одной на ученика.
- Организовать на доске две зоны: «Слог» и «Ударение», а также место для записи вариантов переноса.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты и стикеры для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность через игровое наблюдение за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово: тетрадь, ручка, цветные карандаши и рабочий лист. Сегодня мы будем не просто читать слова, а узнаем, как слова делятся на части и как их правильно переносить." | Проверяют принадлежности, кладут рабочий лист перед собой, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает карточки «малина» и «мак»: "Произнесите слова медленно. В каком слове слышатся части ма-ли-на, а в каком — только одна часть? Сегодня нам предстоит выяснить, как называются такие части слова и как они помогают при переносе." Учитель называет тему урока и записывает её на доске. | Произносят слова по слогам, хлопают: «ма-ли-на» — три хлопка, «мак» — один. Формулируют предположение: «Слова можно делить на части». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что слова звучат по-разному и состоят из одной или нескольких частей. Сейчас вспомним, как определить эти части."
Этап 2. Актуализация знаний. Слог (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение находить гласные и связывать их количество с количеством слогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «мак», «малина», «ворона»: "Прочитайте слова хором и хлопните столько раз, сколько частей слышите. Теперь обведите гласные буквы. Что заметили?" | Произносят слова, хлопают, выделяют гласные: «мак» — а, «малина» — а, и, а, «ворона» — о, о, а. |
2 мин | Учитель формулирует правило через наблюдение: "Посмотрите: в слове «мак» одна гласная и один слог, в слове «малина» три гласные и три слога. Какой вывод можно сделать?" | Формулируют вывод: «В слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков». |
2 мин | Учитель предлагает мини-проверку: "Покажите зелёную карточку, если согласны: в слове «ворона» три слога. Покажите жёлтую, если сомневаетесь. Объясните ответ соседу." | Показывают зелёные карточки, обсуждают в парах: «Во-ро-на — три слога, потому что три гласные». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «В слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков». Ниже выполняют слоговую схему: ма-ли-на, мак, во-ро-на.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить количество слогов по гласным. Но в каждом слове один слог звучит сильнее. Узнаем, как его найти."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении ударного слога и сформулировать план урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель произносит слово «облако» с разным выделением: "Послушайте: о́блако, облако́. Как обычно произносим это слово? Какой слог слышится сильнее?" Затем показывает варианты «река», «молоко», «сова», «облако». | Слушают, выделяют первый слог в слове «облако», отвечают: «Сильнее звучит первый слог». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какие задания помогут нам сегодня? Посмотрите на рабочий лист. Что нужно будет уметь, чтобы выполнить задания 1–5?" Учитель фиксирует детский план: посчитать слоги, найти ударение, проверить правила, выполнить перенос. | Рассматривают рабочий лист, называют план: «Разделить слова на слоги, найти ударный слог, научиться переносить слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: научиться работать со слогом, ударением и переносом. Сначала откроем правило об ударном слоге, затем применим его к заданиям рабочего листа."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: открыть признаки ударного слога и правило переноса слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель произносит «река», «молоко», «сова», «облако»: "Произнесите каждое слово, слегка растягивая один слог. Какой слог выделяется голосом? Ударный слог произносится сильнее остальных. В слове «облако» ударный первый слог — о́блако. Найдите слово, где ударение падает на первый слог." | Произносят слова, выделяют голосом ударные слоги, выбирают «облако», объясняют: «В слове «облако» ударный первый слог». |
2 мин | Учитель показывает пять утверждений из задания 3: "Прочитаем их по одному. Если утверждение соответствует правилу, ставим «верно», если нет — «неверно». Обратите внимание: в слове «машина» три гласные, значит, три слога; два ударных слога в обычном слове быть не может." | Читают утверждения, отмечают: «В слове столько слогов, сколько гласных звуков» — верно; «В слове «машина» два слога» — неверно; «Ударный слог произносится сильнее» — верно; «В слове «ёлка» ударный первый слог» — верно; «В слове может быть два ударных слога» — неверно. |
3 мин | Учитель выкладывает слоги «бе-рё-за»: "Слово можно разделить на слоги, но переносить его нужно так, чтобы одна буква не оставалась на строке и не переносилась отдельно. Покажем один вариант: бе-рёза. Можно ли оставить на строке одну букву? Нет. Поэтому варианты вроде «б-ерёза» неверны." Учитель демонстрирует перенос дефисом. | Наблюдают за образцом, проговаривают «бе-рёза», объясняют, почему одна буква не отделяется, записывают допустимый вариант переноса. |
Запись в тетрадях
- Ударный слог произносится сильнее остальных слогов.
- Слова переносят по слогам. Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить отдельно.
- Пример: бе-рёза.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два правила: мы считаем слоги по гласным, а ударный слог слышим по силе голоса. Для переноса делим слово на слоги и проверяем, не осталась ли одна буква. Потренируемся вместе."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (9 мин)
Цель этапа: выполнить задания 1–4 рабочего листа с проговариванием способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к заданию 1: "Вставьте число слогов. Сначала произнесите слово, затем найдите гласные. Разберём слово «малина» вместе: ма-ли-на — три части, три гласные. Теперь самостоятельно впишите ответы для «мак» и «ворона»." | Выполняют задание 1: записывают: «малина — 3 слога, мак — 1 слог, ворона — 3 слога». Проверяют по устному образцу. |
3 мин | Учитель предлагает задание 2: "Прочитайте четыре слова. Произнесите их медленно, выделяя каждый раз другой слог. Какое слово имеет ударный первый слог? Обсудите ответ с соседом и подчеркните выбранное слово." | Произносят «река», «молоко», «сова», «облако», в паре выбирают и подчёркивают «облако», объясняют: «о́блако». |
3 мин | Учитель разбирает задания 3–4: "Поставьте отметки «верно» или «неверно», опираясь на правила. Затем запишите один правильный вариант переноса слова «берёза». Проверьте: обе части должны быть слогами, одна буква не должна отделяться." | Отмечают утверждения, записывают «бе-рёза», сравнивают с памяткой на доске, исправляют ответ при необходимости. |
Эталон решения
Задание 1: «малина» — ма-ли-на, 3 гласные, 3 слога; «мак» — 1 гласная, 1 слог; «ворона» — во-ро-на, 3 гласные, 3 слога. Задание 2: облако — о́блако, ударный первый слог. Задание 3: верно, неверно, верно, верно, неверно. Задание 4: бе-рёза.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили правила в первых четырёх заданиях. Теперь проверим, умеете ли вы переносить более длинные слова, где важно увидеть все слоги и не отделить одну букву."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выполнить задание 5 и проверить перенос слов по алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию: "Выполните задание 5. Для каждого слова сначала поставьте дуги под слогами или произнесите слово по частям, затем запишите вариант с дефисами. Работайте тихо и самостоятельно. Помните: одну букву нельзя оставлять на строке или переносить отдельно." Учитель наблюдает и помогает вопросами: "Сколько гласных? Как разделить слово? Не осталась ли одна буква?" | Разделяют слова и записывают варианты: «ра-дуга», «ма-ши-на», «во-ро-бей», «яб-ло-ко». Подчёркивают гласные или обозначают слоги дугами. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Проверьте не только совпадение записи, но и правило. Если нашли ошибку, зачеркните один неверный вариант и аккуратно запишите правильный рядом." | Сверяют свои записи с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом условный знак: плюс — всё верно, точка — нужна помощь. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Назовите две сильные стороны работы и одно пожелание: например, «правильно разделены слоги», «не забудь проверить одну букву»." | Проверяют работу партнёра по трём признакам: слоги выделены верно, дефис стоит между частями, одна буква не отделена. Формулируют доброжелательную обратную связь. |
Эталон решения
«радуга»: ра-ду-га, правильный вариант переноса — ра-дуга или раду-га; «машина»: ма-ши-на, варианты — ма-шина или маши-на; «воробей»: во-ро-бей, варианты — во-робей или воро-бей; «яблоко»: яб-ло-ко, варианты — яб-локо или ябло-ко. В записи не оставляют и не переносят отдельно одну букву.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что перенос связан со слогами, но требует дополнительной проверки. Осталось выяснить, какое правило вы уже можете объяснить своими словами и где ещё нужна тренировка."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить изученные правила, оценить результат и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если умеете считать слоги и находить ударный слог; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Объясните соседу один выбранный цвет." | Показывают карточки, называют затруднение или успех: «Я умею считать слоги по гласным», «Мне трудно переносить длинные слова». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое слог? Как определить количество слогов? Как узнать ударный слог? Как проверить перенос?" Затем просит дописать на стикере фразу: «Сегодня я научился(ась)...». | Отвечают: «Слог — часть слова», «Считаем гласные», «Ударный слог произносится сильнее», «Нельзя оставлять или переносить одну букву». Заполняют стикер. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, который сможете выполнить аккуратно. В любом варианте сначала произносите слово по слогам, а затем проверяйте запись по памятке." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, сдают стикеры или прикрепляют их на доску. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания 1–5 рабочего листа или допущена не более одной несущественной ошибки; слоги определены по гласным, ударение найдено, переносы записаны аккуратно и без отделения одной буквы.
- «4» — правильно выполнены задания на слоги и ударение, но допущены одна-две ошибки в вариантах переноса или в отметке «верно/неверно»; ученик исправляет их после проверки.
- «3» — правильно выполнены не менее трёх заданий, но требуется помощь при подсчёте слогов или выборе переноса; после подсказки ученик может объяснить одно правило.
- Ниже «3» — ученик пока не различает слог и ударение либо систематически отделяет одну букву; необходима индивидуальная тренировка по образцу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогает узнать количество слогов в слове? | Проверка понимания связи между гласными звуками и слогами. |
Как ты узнаёшь ударный слог? | Выявление осознания признака сильного произнесения. |
Какой перенос из задания 5 оказался самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в применении правила переноса. |
Что ты теперь можешь выполнить самостоятельно? | Субъективная оценка освоения темы и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились делить слова на слоги, находить ударный слог и переносить слова по слогам. Запомните: количество слогов связано с количеством гласных, а при переносе нельзя оставлять или переносить одну букву. Особенно внимательно проверяйте длинные слова: сначала назовите все слоги, потом поставьте дефис. На следующем уроке мы продолжим тренироваться в грамотной записи слов и предложений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить дома мини-лист: определить количество слогов в 5 словах, выбрать слово с ударным первым слогом из 4 предложенных слов и записать 3 правильных варианта переноса. | Закрепляет подсчёт слогов, поиск ударения и базовое правило переноса; проверить правильность объяснения каждого ответа. |
Средний (повышающий) | Разделить на слоги и записать с дефисами 5 слов из домашнего списка, например «капуста», «корова», «берёза», «снегирь», «телефон»; для двух слов обозначить ударный слог. | Развивает применение алгоритма; проверить, совпадает ли число слогов с числом гласных и не отделена ли одна буква. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткую памятку из трёх правил и подобрать 6 собственных слов: два односложных, два двусложных и два многосложных; показать возможный перенос у четырёх слов. | Развивает самостоятельное создание примеров и объяснение правил; проверить точность слогового деления и оформления дефиса. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Сколько слогов в слове «малина»? Какой слог ударный в слове «облако»? Можно ли перенести слово так, чтобы на строке осталась одна буква?»
