Предлог как отдельное слово
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся находить предлоги в предложении, объяснять их роль и правильно писать предлоги отдельно от других слов не менее чем в 4 из 5 учебных заданий.
- Закрепить представление о предлоге как о маленьком отдельном слове, которое связывает слова в предложении.
- Научить находить предлоги по смыслу и задавать к ним вопрос вместе со словом, к которому они относятся.
- Развивать умение работать в паре, договариваться, объяснять свой выбор и проверять написание по образцу.
- Формировать внимательное отношение к русской речи, интерес к наблюдению за языком и уверенность в собственных силах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и их связью в предложении.
- Понимают, что грамотное письмо помогает точно выражать свои мысли.
- Положительно относятся к совместной работе и доброжелательно оценивают ответы одноклассников.
- Осознают личную ответственность за аккуратность записи и результат самостоятельной работы.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель с опорой на проблемную ситуацию.
- Извлекают информацию из предложений, рисунка и интерактивной схемы.
- Сравнивают написание сочетаний с предлогом и приставкой, выделяют общий признак и различие.
- Планируют последовательность действий, осуществляют самопроверку по образцу и исправляют ошибки.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли и аргументируют выбранный вариант.
Предметные
- Знать, что предлог — это отдельное слово, которое служит для связи слов в предложении.
- Уметь находить предлоги в предложении по смыслу и по вопросу к связанному слову.
- Уметь правильно писать распространённые предлоги: в, на, из, у, к, с, под, над, за.
- Уметь записывать предложения с предлогами раздельно и составлять словосочетания с предлогами.
- Уметь отличать предлог от части слова на доступном для второго класса уровне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую языковую задачу.
- Осознают значение грамотного написания предлогов для понимания смысла предложения.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Сохраняют положительный настрой при затруднении и обращаются за помощью.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться узнавать и правильно писать предлоги.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, найти слово, задать вопрос, выделить предлог, проверить раздельное написание.
- Контролируют правильность выполнения задания по образцу на доске.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Наблюдают за ролью маленьких слов в предложении.
- Сравнивают предложения «Кот на стуле» и «Кот залез на стул».
- Классифицируют слова по признаку «предлог — не предлог».
- Строят простую схему связи слов с помощью стрелок.
- Используют интерактивное задание для проверки понимания правила.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющий вопрос.
- Распределяют роли: читатель и проверяющий.
- Формулируют ответ полным предложением: «Слово ... является предлогом, потому что ...».
- Договариваются о совместном варианте ответа.
- Корректно сообщают об ошибке и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с рисунками котёнка: на стуле, под стулом, за стулом, перед стулом.
- Подготовить слайд с предложениями: «Мяч лежит на полу», «Птица летит над домом», «Карандаш упал под стол». Предлоги выделить цветом только после обсуждения.
- Распечатать карточки с сочетаниями слов трёх уровней: по одной карточке на пару, всего 15 карточек.
- Распечатать маленькие сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по комплекту на каждого ученика.
- Подготовить магнитные карточки со словами: «кот», «сидит», «на», «окне», «мяч», «лежит», «под», «столом».
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я нахожу предлог», «Я пишу предлог отдельно», «Я могу объяснить правило».
- Подготовить интерактивное упражнение на распределение слов в две группы: «предлоги» и «другие слова».
- Вывести на доску алгоритм: прочитай предложение — найди маленькое слово — задай вопрос — напиши предлог отдельно.
- Подготовить для физкультминутки изображения или команды «вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «подними руки», «опусти руки».
- Подготовить тетради, ручки, стикеры для рефлексии и карточку с домашним заданием для каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и включить детей в игровое наблюдение за словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка готова, глаза смотрят на доску. Сегодня мы будем маленькими исследователями русского языка. Улыбнитесь соседу и приготовьтесь замечать то, что обычно кажется незаметным." | Проверяют готовность, приветствуют учителя и соседа, принимают учебную задачу. |
2 мин | Учитель показывает рисунок котёнка на стуле и спрашивает: "Посмотрите на экран. Где сидит котёнок? Скажите одним предложением. А теперь котёнок оказался под стулом. Что изменилось? Какое маленькое слово помогло нам понять место?" | Рассматривают рисунки, составляют предложения «Котёнок сидит на стуле», «Котёнок сидит под стулом», называют слова «на», «под». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что маленькие слова помогают точно понять, где находится предмет. Сейчас выясним, как называются такие слова и как их правильно писать."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение составлять предложения и находить слова, которые связывают другие слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает на доске карточки «мяч», «лежит», «под», «столом» и говорит: "Составьте из этих слов предложение. Почему нельзя поставить карточки как угодно? Какие слова помогают понять связь между предметом и его местом?" | Составляют предложение «Мяч лежит под столом», объясняют порядок слов, называют «под». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый тихо прочитает предложение на карточке и найдёт маленькое слово. Через тридцать секунд обсудите ответ с соседом. Проверяющий задаёт вопрос: «Какое слово связывает слова в предложении?»" | Индивидуально находят слово в предложении, затем обсуждают в паре, распределяют роли и формулируют ответ: «В предложении есть слово на, оно связывает слова». |
1 мин | Учитель предлагает два предложения: «Мальчик вошёл в класс» и «Мальчик вбежал в класс». Спрашивает: "Какое слово пишется отдельно? Какой звук или часть слова нельзя назвать отдельным словом?" | Находят слово «в», отвечают: «В — отдельное слово, его нужно писать отдельно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли маленькие слова, которые помогают связывать слова в предложении. Но пока мы ещё не знаем их название и главное правило записи. Попробуем открыть это знание сами."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает запись: «Кот сидит настуле». "Прочитайте предложение. Понятен ли его смысл? Можно ли так написать? Попробуйте исправить запись. Почему между словами нужно оставить промежуток?" | Читают предложение, замечают ошибку, предлагают варианты «на стуле», объясняют: «Предлог — отдельное слово». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую задачу поставим на урок? Начните фразу: «Сегодня мы узнаем...» и «Сегодня мы научимся...»." Учитель фиксирует детские формулировки и уточняет их до общей цели. | Формулируют цель: «Узнаем, что такое предлог», «Научимся находить предлоги и писать их отдельно». Записывают тему урока. |
Запись в тетрадях: «Предлог». Цель: находить предлоги и писать их отдельно от других слов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что нам нужно научиться узнавать предлог, понимать его роль и не соединять его с соседним словом. Теперь проведём исследование и сформулируем правило."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о предлоге и вывести правило его написания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три изображения и предложения: «Книга лежит на столе», «Книга лежит под столом», «Книга лежит у окна». "Посмотрите, одно слово меняет смысл предложения. Назовите эти слова. Что они показывают?" | Рассматривают изображения, читают предложения, называют «на», «под», «у», формулируют: «Они показывают место книги». |
3 мин | Учитель говорит: "Такие слова называются предлогами. Предлог — это маленькое слово, которое служит для связи слов в предложении. Предлоги пишутся отдельно: на столе, под столом, у окна. Посмотрите на экран: я выделяю предлоги цветом, а промежуток оставляю белым." | Повторяют определение хором и индивидуально, находят предлоги на экране, проговаривают написание по слогам не соединяя слова. |
3 мин | Учитель запускает интерактивное упражнение: на экране слова «в», «на», «под», «дом», «лес», «бежит», «у». "Перетащите в группу «Предлоги» только слова, которые могут связывать другие слова. После каждого выбора объясните его." | По очереди выполняют задание у интерактивной доски, распределяют слова, объясняют: «В, на, под, у — предлоги; дом, лес, бежит — другие слова». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Предлог — это маленькое слово, которое служит для связи слов в предложении. Предлоги пишутся отдельно от других слов: на столе, под столом, у окна».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило: предлог — отдельное маленькое слово, а писать его нужно отдельно. Проверим новое знание сначала вместе, а затем каждый попробует применить его сам."
Этап 5. Физкультминутка «Предлоги в движении» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить значение предлогов через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт команды: "Если услышите предлог «в», покажите, будто входите в дом. Если услышите «на», поднимите руки вверх. Если услышите «под», присядьте. Если услышите «над», поднимите руки над головой. Будьте внимательны: я буду менять команды." | Выполняют движения по командам, проговаривают «в», «на», «под», «над», не путают предлог с обычным словом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз почувствовали, что предлоги показывают связь и место. Возвращаемся к тетрадям и проверяем, умеем ли применять правило в предложениях."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить находить предлог в предложении и объяснять раздельное написание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Ласточка летит над домом.», «Щенок спрятался за дверью.», «Мы подошли к окну». "Читатель читает предложение, а проверяющий подчёркивает предлог карандашом. Затем поменяйтесь ролями." | Читают предложения в паре, находят и подчёркивают «над», «за», «к», объясняют, что каждое слово написано отдельно. |
2 мин | Учитель предлагает восстановить предложения из слов: «на / сидит / ветке / воробей»; «под / лежит / кроватью / мяч». "Сначала разложите слова, затем запишите предложения в тетрадь." | Составляют и записывают: «Воробей сидит на ветке. Мяч лежит под кроватью». Проверяют наличие пробела после предлога. |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать ответы и задаёт вопрос: "Как доказать, что «на» и «под» — отдельные слова?" | Читают предложения, отвечают: «К предлогу нельзя задать вопрос как к предмету; он связывает слова и пишется отдельно». |
Эталон решения
Для предложения «Мяч лежит под кроватью»: 1) прочитать предложение; 2) определить, где лежит мяч; 3) найти слово «под», которое связывает слова «лежит» и «кроватью»; 4) записать его отдельно: «под кроватью».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В паре вы научились находить предлог и доказывать его отдельность. Теперь каждый выполнит небольшую работу самостоятельно и покажет, насколько уверенно применяет правило."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание правила и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выполните задания самостоятельно. В первом предложении подчеркните предлог, во втором вставьте пропущенный предлог, в третьем исправьте ошибку в записи. Работайте тихо, сначала выполните обязательную часть." | Выполняют задания: «Кошка спит на ковре» — подчёркивают «на»; вставляют «под» в «Мяч лежит ___ стулом»; исправляют «уокна» на «у окна». |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Кошка спит на ковре. Мяч лежит под стулом. У окна стоит ваза». "Проверьте каждое задание зелёной ручкой. Ошибку не зачёркивайте полностью: аккуратно исправьте и поставьте рядом знак вопроса, если правило пока вызывает сомнение." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, считают правильные ответы, показывают сигнальную карточку: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить и писать предлоги. Ошибки — это подсказки для дальнейшей тренировки. Осталось связать новое правило с общей системой знаний и понять, где оно пригодится."
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм, осознать результат и определить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемной записи «настуле»: "Как теперь мы исправим это предложение? Назовите правило полностью. Какой вопрос поможет нам найти предлог?" | Исправляют запись на «на стуле», формулируют: «Предлог — отдельное слово, которое связывает слова в предложении; его пишут отдельно». |
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Поставьте галочку рядом с утверждением, которое вам подходит: «Я нахожу предлог», «Я пишу предлог отдельно», «Я могу объяснить правило». На стикере допишите одно слово: «Сегодня я узнал...»" | Заполняют лист самооценки, записывают: «предлог», «правило», «раздельно», прикрепляют стикеры к доске. |
1 мин | Учитель задаёт контрольный вопрос: "В предложении «Птица сидит на ветке» назовите предлог и объясните, почему он написан отдельно." | Отвечают: «Предлог «на», он связывает слова «сидит» и «ветке» и пишется отдельно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли правило о предлоге, потренировались находить его и проверили себя. Теперь закрепим это умение дома в коротких и понятных заданиях."
Этап 9. Домашнее задание и итог урока (0 мин)
Цель этапа: объяснить домашнюю работу и зафиксировать главный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по своей самооценке. Запишите задание в дневник. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: что такое предлог и как он пишется?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольный вопрос, убирают рабочее место. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все 3 задания: предлог найден, пропущенный предлог вставлен, ошибка исправлена; ученик объясняет раздельное написание.
- «4» — выполнены верно 2 задания из 3, допущена одна ошибка в нахождении или написании предлога, правило сформулировано с небольшой помощью.
- «3» — выполнено верно 1 задание из 3, ученик с помощью учителя находит предлог и повторяет правило раздельного написания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое предлог? | Проверить осознание нового понятия. |
Как доказать, что слово является предлогом? | Выявить понимание роли предлога в связи слов. |
Какое слово в предложении «Мальчик идёт в школу» является предлогом? | Проверить умение находить предлог в конкретной ситуации. |
Что было труднее всего: найти предлог, составить предложение или написать его отдельно? | Выявить индивидуальные точки затруднения и спланировать повторение. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что предлог — это маленькое, но очень важное отдельное слово. Он помогает связать слова и понять, где находится предмет или куда направлено действие. Запомните главную ошибку: предлог нельзя писать слитно с соседним словом — нужно оставлять пробел. Дома потренируйтесь находить предлоги в предложениях. На следующем уроке мы продолжим работу и научимся ещё увереннее отличать предлог от части слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать 4 коротких предложения с предлогами, подчеркнуть предлоги и обвести пробел между предлогом и следующим словом. Составить одно собственное предложение с предлогом «под». | Закрепить нахождение предлога и раздельное написание; при проверке обратить внимание на пробел после предлога. |
Средний (повышающий) | Составить 5 словосочетаний с предлогами «в», «на», «из», «к», «у» и записать с двумя из них полные предложения. | Закрепить употребление предлогов в речи и умение связывать слова в предложении. |
Продвинутый (дополнительный) | Рассмотреть дома любую картинку и составить по ней 5 предложений, используя не менее пяти разных предлогов. Предлоги подчеркнуть. | Развивать самостоятельное создание текста и осознанное употребление предлогов в реальном описании. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое предлог? Для чего он нужен? Как пишется предлог с другим словом? Назови любой предлог и составь с ним словосочетание».
