Что такое форма слова. Что такое окончание слова
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться изменять форму слова по смыслу, находить изменяемую часть слова — окончание — и обозначать её условным знаком.
- Познакомить учащихся с понятием формы слова и ролью окончания в предложении.
- Научить изменять слова по числам и вопросам, сравнивать получившиеся формы и выделять окончания.
- Развивать умение наблюдать за языковым материалом, работать в паре, объяснять свой выбор и проверять результат.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и доброжелательное сотрудничество.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменениями слов в русском языке.
- Понимают, что точное изменение формы слова помогает правильно выражать мысль.
- Сохраняют положительную мотивацию при выполнении игровых языковых заданий.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и стремятся доводить задание до конца.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, карточки и интерактивного задания.
- Сравнивают формы одного слова и делают вывод на основе наблюдений.
- Планируют последовательность действий: прочитать, изменить, сравнить, выделить окончание.
- Формулируют ответ полным предложением и учитывают мнение партнёра.
- Осуществляют самопроверку по образцу и исправляют найденные ошибки.
Предметные
- Знать, что формы одного и того же слова отличаются окончаниями.
- Понимать, что окончание — изменяемая часть слова.
- Уметь изменять слова по числам и вопросам.
- Уметь находить и обозначать окончание в словах: кот, кота, коту; книга, книги.
- Различать формы одного слова и однокоренные слова на доступном материале.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотной речи для понятного общения.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе ответа.
- Положительно относятся к совместному поиску языкового правила.
- Оценивают, что уже умеют делать с формами слов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель наблюдения.
- Планируют действия при изменении слова.
- Сверяют написание с эталоном на экране.
- Находят и исправляют ошибку в выделении окончания.
- Оценивают работу по условным знакам «светофора».
Познавательные УУД
- Сравнивают слова и выделяют общую и изменяемую части.
- Классифицируют примеры: формы одного слова или разные слова.
- Строят простую языковую модель «слово изменилось — изменилось окончание».
- Работают с таблицей, схемой и короткой цифровой демонстрацией.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия в паре: один изменяет слово, другой проверяет.
- Задают партнёру вопрос и объясняют свой ответ.
- Слушают сообщение другой пары и дополняют его.
- Договариваются о едином варианте ответа без спора и перебивания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивное задание с изображениями кота, книги, окна и вариантов форм слов.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на парту, всего 15 карточек.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы трёх уровней — по одному на каждого ученика.
- Вырезать карточки со словами: кот, кота, коту; мяч, мяча, мячу; книга, книги; окно, окна.
- Вывесить на доске схему: «Форма слова — это слово, изменённое по вопросу или числу» и знак окончания — квадратную скобку после основы.
- Подготовить цветные карандаши: синие для общей части слова, красные для окончания.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёные, жёлтые и красные.
- Проверить проектор, компьютер и интерактивную доску; открыть цифровое упражнение на сопоставление форм слов.
- Подготовить изображения предметов для межпредметной связи с математикой: один мяч — много мячей, один карандаш — два карандаша.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в языковое наблюдение и создать учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и цветные карандаши. Сегодня мы станем исследователями слов. Исследователь внимательно смотрит, сравнивает и не боится предположить ответ." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, готовят тетради и карандаши. |
2 мин | Учитель показывает на экране картинку с одним котом и несколькими котами: "Посмотрите: здесь один кот, а здесь много котов. Слово изменилось? Как вы думаете, какая часть могла измениться? Сегодня мы это выясним." | Рассматривают изображения, произносят «кот — коты», предполагают: «Изменилась последняя часть слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что один предмет и несколько предметов можно назвать изменёнными формами слова. Теперь проверим это на других примерах."
Этап 2. Актуализация знаний. Работа в парах (5 мин)
Цель этапа: вспомнить умение изменять слова по числам и вопросам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с изображениями одного и нескольких предметов: "Приём «Подумай — обсуди в паре». Сначала каждый назовёт предмет, затем вместе подберите слово для нескольких предметов. Обсуждайте тихо и договоритесь об одном ответе." | Индивидуально называют предметы, затем в парах подбирают формы: «мяч — мячи», «книга — книги», «окно — окна». |
3 мин | Учитель просит две пары представить ответы и задаёт вопросы: "Что изменилось в слове? Произнесите сначала форму единственного числа, затем множественного. Слышится ли одинаковая часть?" | Пары произносят слова, выделяют голосом общую часть и отвечают: «Основа похожа, изменился конец слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете изменять слова по числам. Но пока мы не знаем, как называется изменяемая часть. Найдём ответ через небольшое языковое открытие."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «кот, кота, коту» и спрашивает: "Это три разных слова или формы одного слова? Почему вы так думаете? Посмотрите, какая часть сохраняется во всех словах, а какая меняется." | Сравнивают записи, отвечают: «Это формы одного слова, потому что говорится об одном животном; меняется конец». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Какой вопрос нам нужно решить? Начните фразу: «Сегодня мы узнаем…»" Учитель принимает ответы и уточняет: "Нам нужно узнать, что такое форма слова и как называется её изменяемая часть." | Формулируют цель: «Узнать, что такое форма слова, и научиться находить окончание». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно назвать изменяемую часть слова и научиться её находить. Теперь проведём наблюдение и сами выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: вывести понятия «форма слова» и «окончание» через сравнение примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу: «кот — кота — коту», «книга — книги», «окно — окна». Проговаривает: "Прочитайте слова по цепочке. Найдите часть, которая сохраняется. Теперь назовите часть, которая меняется. Именно изменяемая часть слова называется окончанием." | Читают слова, сравнивают их, называют общие части «кот-», «книг-», «окн-» и изменяемые окончания. |
3 мин | Учитель анимирует на экране изменение слова «мяч»: "Смотрите, слово мяч меняет форму, когда мы задаём вопросы: что? мяч, нет чего? мяча, дам чему? мячу. Слово остаётся тем же по значению, но его форма меняется." | Читают формы «мяч, мяча, мячу», задают вопросы, объясняют: «Меняется окончание». |
2 мин | Учитель записывает правило: "Форма слова — это одно и то же слово, изменённое по числу или вопросу. Окончание — изменяемая часть слова. Чтобы найти окончание, нужно изменить слово и сравнить его формы." | Пересказывают правило по опоре, приводят пример «дом — дома». |
2 мин | Учитель показывает на экране два ряда: «дом — дома» и «дом — домик». Спрашивает: "В каком ряду формы одного слова? Почему?" | Выбирают «дом — дома», объясняют: «Слово изменилось по числу; домик — другое слово». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Форма слова — это одно и то же слово, изменённое по числу или вопросу. Окончание — изменяемая часть слова». Затем оформляют примеры: кот — кота — коту; дом — дома. Окончания выделяют красным цветом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два важных понятия: форма слова и окончание. Сейчас проверим новое правило сначала вместе, а затем каждый выполнит небольшое задание самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игровая работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения окончания в формах одного слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с цепочками «река — реки», «стол — стола — столу», «лиса — лисы». Инструкция: "Приём «Собери семейку форм». Прочитайте цепочку, найдите общую часть, красным карандашом выделите окончания. Один ученик выполняет, второй проверяет по вопросу, затем поменяйтесь." | В парах читают цепочки, выделяют окончания, задают вопросы: «что? стол, нет чего? стола, дать чему? столу». |
2 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите карточку с цепочкой «лиса — лисы». Какие окончания вы выделили? Почему в слове «лисы» окончание не такое, как в слове «лиса»?" | Показывают карточки, отвечают: «В слове «лиса» окончание -а, в слове «лисы» окончание -ы; это разные формы числа». |
2 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: "Я утверждаю: в словах «дом — домик» изменилось только окончание. Согласны? Объясните." | Поднимают зелёную или красную карточку, объясняют: «Не согласны: домик — другое слово, изменилась часть слова, а не только окончание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы применили правило: изменили слово, сравнили формы и нашли окончание. Теперь каждый покажет, как умеет действовать самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать формы слова и выделять окончания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку по своей уверенности. На первой строке измените слова по образцу, на второй выделите окончания, на третьей определите, где формы одного слова. Работайте тихо, каждый записывает свой ответ." | Выполняют индивидуальные задания. Базовый вариант: изменить «шар» по вопросам что? нет чего? дать чему?; выделить окончания в «шар, шара, шару». Повышенный вариант: сравнить «берёза — берёзы» и «берёза — берёзка». |
3 мин | Учитель выводит эталон: «шар — шара — шару; шар — шарик не формы одного слова». Обращается к классу: "Проверьте не только ответ, но и способ. Сначала вы изменили слово, затем сравнили части и выделили окончание. Исправьте ошибки зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают на листе один результат: «получилось», «нужна помощь» или «буду ещё тренироваться». |
Эталон решения
1. Задаём вопросы: что? шар; нет чего? шара; дать чему? шару. 2. Сравниваем формы: общая часть — «шар-». 3. Выделяем окончания: шар — окончание нулевое, шара — окончание -а, шару — окончание -у. 4. Делаем вывод: это формы одного слова. «Шарик» — другое слово, а не форма слова «шар».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно проверили главный способ поиска окончания. Осталось связать это знание с другими предметами и убедиться, что изменение формы помогает точнее говорить и писать."
Этап 7. Межпредметная связь и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить знание о формах слов в речевой ситуации и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображения и математические записи: «1 карандаш — 2 карандаша», «1 яблоко — 5 яблок». Говорит: "В математике мы считаем предметы, а в русском языке подбираем правильную форму слова. Составьте по одной фразе к каждой записи." | Составляют и произносят фразы: «Один карандаш, два карандаша», «Одно яблоко, пять яблок», находят изменившиеся окончания. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёный стикер, если можете объяснить, что такое окончание; жёлтый — если иногда нужна подсказка; красный — если пока трудно." | Поднимают стикеры, соотносят цвет со своим пониманием. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы для рефлексии: "Что нового узнали? Как найти окончание? Чем формы слова отличаются от однокоренных слов? Закончите фразу: «Теперь я умею…»" | Отвечают: «Форма слова изменяется по числу или вопросу», «Окончание ищем сравнением форм», «Я умею находить окончание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли правило, потренировались в парах и проверили себя. На следующем уроке мы продолжим изменять слова и увидим, как окончание помогает словам связываться в предложении."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно изменены все слова, окончания выделены без ошибок, различены формы одного слова и другое слово, объяснение дано полным предложением.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, допущена одна ошибка в окончании или объяснении, после подсказки ошибка исправлена.
- «3» — правильно выполнено не менее половины задания, формы слов в основном определены, но требуется помощь при нахождении окончания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое форма слова? | Проверить понимание нового понятия. |
Как найти окончание в слове? | Выявить освоение алгоритма действия. |
Чем «дом — дома» отличается от «дом — домик»? | Проверить различение форм одного слова и однокоренных слов. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Определить индивидуальные точки затруднения и спланировать помощь. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы стали исследователями слов и открыли, что одно слово может изменять форму. Вы узнали: изменяемая часть слова называется окончанием, а формы можно сравнивать по вопросам и числам. Помните: «дом — дома» — формы одного слова, а «дом — домик» — разные слова. Если окончание пока трудно найти, измените слово и сравните его с исходной формой. На следующем уроке мы узнаем, как окончания помогают словам дружить в предложении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Изменить 5 слов по образцу «кто? — нет кого?»: кот, слон, лиса, книга, окно; записать получившиеся пары и выделить окончания. | Закрепить изменение слов по вопросу и нахождение окончания; проверить правильность вопроса и выделения изменяемой части. |
Средний (повышающий) | Составить 4 цепочки форм одного слова: две по числам и две по вопросам; в каждой цепочке выделить окончания. | Развивать умение самостоятельно подбирать формы слова и объяснять изменение окончания. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой рассказ из 3–4 предложений со словами «мяч», «книга», «окно» в разных формах; подчеркнуть изменённые формы и назвать их окончания. | Показать роль окончания в связной речи и применить правило в новом контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется формой слова? Как найти окончание? Являются ли слова «река» и «реки» формами одного слова? А «река» и «речка»? Объясните свой ответ одним предложением.»
