Корень слова и форма слова: закрепление
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить корень в однокоренных словах, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова и объяснять свой ответ на примерах.
- Закрепить умение изменять форму слова и выделять окончание.
- Научиться подбирать однокоренные слова и выделять в них общую часть — корень.
- Развивать умение сравнивать слова, находить лишнее слово и объяснять свой выбор.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и готовность помогать одноклассникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за составом и изменением слов.
- Понимают, что грамотная речь помогает точно выражать свои мысли.
- Оценивают собственную работу без страха ошибки и принимают помощь учителя.
- Проявляют доброжелательность при работе в паре и уважительно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Сравнивают слова по смыслу и составу, выделяют общий признак.
- Работают с карточкой по пошаговой инструкции и проверяют результат по образцу.
- Формулируют короткий вывод: чем форма слова отличается от однокоренного слова.
- Сотрудничают в паре, слушают партнёра и аргументируют свой выбор.
- Используют условные обозначения: корень выделяют дугой, окончание — рамкой.
Предметные
- Знать, что корень — общая часть однокоренных слов.
- Знать, что формы одного слова обозначают один и тот же предмет или признак, но изменяются по форме.
- Уметь находить корень в однокоренных словах.
- Уметь различать однокоренные слова и формы одного слова.
- Уметь изменять слово и выделять изменившуюся часть — окончание.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотного письма в учебном общении.
- Сохраняют положительное отношение к выполнению языковых заданий.
- Оценивают собственный успех с помощью сигнальных карточек.
- Понимают, что ошибку можно исправить, если проверить рассуждение.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и проговаривают цель работы.
- Планируют действия по алгоритму различения формы слова и однокоренных слов.
- Проверяют написанное по образцу и находят место ошибки.
- Оценивают результат с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают лексическое значение и форму слов.
- Выделяют существенный признак однокоренных слов — общую часть и близость значения.
- Классифицируют слова по группам.
- Строят простую модель рассуждения: значение — изменение формы — вывод.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по очереди объясняя свой ответ.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты так решил?»
- Используют речевые формулы согласия и несогласия.
- Представляют результат работы классу коротким полным ответом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить магнитные карточки со словами: «лес», «лесной», «лесник», «леса», «лесом», «река», «речка», «реки».
- Распечатать карточки для парной работы: по одному комплекту на каждую пару.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по три на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить слайд или запись на доске с алгоритмом: «Сравни значение. Измени слово. Найди общую часть. Проверь вывод».
- Подготовить изображения дерева, листьев и корзины для игровых заданий.
- Приготовить интерактивную доску или магнитную доску, маркеры, клейкие стикеры и таймер.
- На доске заранее оставить место для записи темы, примеров и итогового правила.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в игровую учебную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит под наклоном, ручка пишет, учебник рядом. Сегодня мы будем исследователями слов. Посмотрите на доску: здесь изображено дерево. Как вы думаете, почему оно появилось на уроке русского языка?" | Проверяют готовность к уроку, рассматривают рисунок дерева, предполагают: "Потому что у слов есть корень". |
2 мин | Учитель показывает дерево и прикрепляет к нему карточки «лес», «лесной», «лесник»: "У дерева есть корень, от которого растут ветви. У группы родственных слов тоже есть своя общая часть. Сегодня мы потренируемся находить её и не путать однокоренные слова с формами одного слова. Назовите тему урока вместе со мной." | Формулируют тему: «Корень слова и форма слова». Повторяют, что общая часть родственных слов называется корнем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы настроились на работу и вспомнили образ корня-основы. Теперь проверим, какие знания помогут нам выполнить задания без ошибок."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Верно — неверно» (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки корня, однокоренных слов и формы слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: "Я читаю утверждение. Если вы согласны, поднимите зелёную карточку, если сомневаетесь — жёлтую, если не согласны — красную. После каждого ответа один ученик объясняет решение. Первое утверждение: в словах «лес», «лесной», «лесник» есть общая часть и близкое значение." Затем читает ещё два утверждения: «Слова «река» и «реки» — однокоренные слова»; «Формы одного слова могут отвечать на разные вопросы». | Поднимают сигнальные карточки. Отвечают: «Первое утверждение верное»; «Река и реки — это формы одного слова»; «Последнее утверждение верное, например: что? река, чего? реки». |
3 мин | Учитель пишет на доске «дом — дома» и «дом — домашний»: "Сравните пары. В какой паре меняется только форма слова? В какой появляются разные слова с близким значением? Обсудите ответ с соседом 30 секунд. Затем объясните его классу." | Обсуждают в парах и формулируют: «Дом — дома — формы одного слова, потому что предмет тот же. Дом — домашний — однокоренные слова, потому что слова разные, но связаны по смыслу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили два важных признака: форма слова изменяется, а значение остаётся тем же; однокоренные слова имеют близкое значение и общую часть. Теперь посмотрим, какое задание может вызвать затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при различении однокоренных слов и форм одного слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары: «снег — снега», «снег — снежный», «гора — горы», «гора — горный». Реплика: "Попробуйте быстро разделить пары на две группы. Не торопитесь только смотреть на одинаковые буквы: одинаковая часть ещё не даёт полного ответа. Что нужно проверить?" | Распределяют пары и замечают, что нужно проверить значение и изменение формы слова. Предполагают: «Нужно задать вопрос и понять, один это предмет или разные слова». |
2 мин | Учитель помогает сформулировать алгоритм: "Сначала сравниваем значение. Затем пробуем изменить слово. Если меняется только форма, это формы одного слова. Если получаются разные слова с близким значением, это однокоренные слова. Какую цель поставим?" | Формулируют цель: «Научиться отличать формы слова от однокоренных слов и правильно находить корень». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Будем действовать по алгоритму, а затем проверим себя в игре и самостоятельной работе."
Этап 4. Закрепление алгоритма в паре «Разложи по корзинам» (8 мин)
Цель этапа: закрепить различение форм одного слова и однокоренных слов на конкретных примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре два изображения корзин: «Формы одного слова» и «Однокоренные слова», а также карточки: «книга — книги», «книга — книжный», «стол — столы», «стол — столик», «вода — воды», «вода — водный». Инструкция: "Сначала прочитайте пару, затем задайте вопрос к словам и только после этого положите карточку в корзину." | Читают карточки, задают вопросы к словам, раскладывают пары по двум корзинам. |
4 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь комплектами с соседней парой. Проверьте две пары по алгоритму: значение, изменение формы, вывод. Если нашли ошибку, не зачёркивайте ответ, а объясните партнёрам, почему карточку нужно переложить." | Проверяют работу другой пары, исправляют расположение карточек, объясняют: «Книги — форма слова книга, а книжный — однокоренное слово». |
2 мин | Учитель просит две пары представить по одному примеру: "Назовите пару из первой корзины и пару из второй. Полный ответ начинайте словами: «Это формы одного слова, потому что…» или «Это однокоренные слова, потому что…» | Представляют ответы: «Стол — столы — формы одного слова, потому что изменяется форма предмета»; «Стол — столик — однокоренные слова, потому что значения близки, но слова разные». |
Запись в тетрадях
Записать: «Формы одного слова: лес — леса — лесом. Однокоренные слова: лес — лесной — лесник». Подчеркнуть общую часть в каждой группе дугой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились проверять слова не только по внешнему виду, но и по значению. Теперь закрепим умение находить корень в группе однокоренных слов."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери дерево слов» (7 мин)
Цель этапа: упражнять в подборе однокоренных слов и выделении общей части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три ствола с надписями «сад», «цвет», «мороз» и карточки-веточки: «садовый», «садик», «цветок», «цветной», «морозный», «морозец», «садовник», «цветы». Реплика: "Соберите каждое дерево. Помните: слова должны быть не только похожи, но и близки по смыслу." | Объединяют карточки в группы, объясняют выбор и находят лишнюю карточку в каждой группе, если считают формой слова, а не однокоренным словом. |
3 мин | Учитель приглашает представителей групп к доске: "Прикрепите веточки к стволу и назовите общую часть. Составьте предложение с одним выбранным словом." | Прикрепляют слова, выделяют корень: сад, цвет, мороз. Составляют предложения: «В саду цветут яблони»; «Наступил морозный день». |
2 мин | Учитель проводит проверку: "Почему «цветы» нельзя считать новым однокоренным словом в этой группе? Что это за форма?" | Отвечают: «Цветы — форма слова цветок, потому что обозначает тот же предмет, но изменилось слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Деревья слов получились крепкими: у каждой группы есть общий корень и близкое значение. Перед самостоятельной работой ещё раз проговорим короткий алгоритм."
Этап 6. Физкультминутка «Корень и веточки» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и сохранить внимание младших школьников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Если я называю корень или однокоренное слово, вы поднимаете руки вверх, как веточки. Если называю форму слова, приседаете, как будто прячетесь у корня. Слушаем: «лесной», «леса», «лесник», «лесом»." | Поднимают руки на словах «лесной», «лесник», приседают на словах «леса», «лесом», проговаривают: «Однокоренные слова имеют общий корень, а формы одного слова изменяются». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и снова готовы работать внимательно. Сейчас каждый покажет, как умеет применять алгоритм самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать формы слова и однокоренные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательное задание. Прочитайте пары слов, поставьте отметку Ф, если это формы одного слова, и О, если это однокоренные слова. В двух парах выделите корень. Затем выберите одно задание со звёздочкой: составьте группу из трёх однокоренных слов к слову «рыба»." | Индивидуально выполняют карточку: «дуб — дубы», «дуб — дубовый», «гора — горный», «гора — горы», «ветер — ветра», «ветер — ветреный». Ставят обозначения, выделяют корни, составляют группу слов. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «дуб — дубы: Ф; дуб — дубовый: О; гора — горный: О; гора — горы: Ф; ветер — ветра: Ф; ветер — ветреный: О». Реплика: "Проверьте работу карандашом. За каждую ошибку поставьте маленькую точку рядом, а затем исправьте ответ." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, проверяют выделение корней. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку вопросами: "Где вы сначала смотрели на значение? В какой паре легко было ошибиться? Поднимите зелёную карточку, если всё проверили, жёлтую — если осталось сомнение." | Называют затруднение: «Я перепутал слова гора — горы». Поднимают сигнальные карточки и формулируют, что нужно проверить ещё раз. |
Эталон решения
1. «дуб — дубы»: один и тот же предмет, изменился вопрос и форма слова — это формы одного слова. 2. «дуб — дубовый»: значения связаны, но слова называют разные понятия — это однокоренные слова, корень дуб. 3. «гора — горный»: близкие значения, разные слова — однокоренные. 4. «гора — горы»: одна и та же гора или предметы одного названия, изменяется форма — формы одного слова. 5. «ветер — ветра»: форма одного слова. 6. «ветер — ветреный»: однокоренные слова, общая часть ветер/ветр.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по эталону и увидели, где нужно быть внимательнее. Осталось собрать все знания в короткий вывод и оценить свою работу."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, назвать способ действия и определить дальнейшую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Закончите три фразы: «Я научился…», «Теперь я знаю…», «Мне нужно потренироваться…». Пишите коротко и честно. Это не контрольная, а подсказка для следующего урока." | Заполняют лист самооценки: «Я научился различать формы слова и однокоренные слова»; «Я знаю, что корень — общая часть однокоренных слов». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет, который подходит вашему результату: зелёный — могу объяснить другому, жёлтый — иногда путаюсь, красный — нужна помощь. Поднимите руку и назовите одно правило, которое помогло." | Показывают карточки, формулируют правило: «Сначала сравни значение, потом проверь, изменяется ли форма слова». |
1 мин | Учитель возвращается к рисунку дерева: "Что является корнем у группы однокоренных слов? Чем ветви похожи на слова?" | Отвечают: «Корень — общая часть слов; слова похожи значением и общей частью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие исследователи: сравнивали, проверяли, объясняли и исправляли ошибки. Запишите домашнее задание и контрольные вопросы, чтобы проверить себя дома."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все пары слов, правильно выделены корни, составлена группа из трёх однокоренных слов и дано объяснение различия формы слова и однокоренных слов.
- «4» — допущена одна ошибка в определении пары или выделении корня, основное объяснение дано верно.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий, но есть ошибки в различении формы слова и однокоренных слов; требуется помощь при объяснении.
- «2» — выполнено менее половины заданий, признаки корня и формы слова пока не различаются.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое корень слова? | Проверка понимания основного понятия урока. |
Как отличить форму слова от однокоренного слова? | Выявление понимания алгоритма сравнения. |
В каком задании ты сначала ошибся и как исправил ошибку? | Выявление точек затруднения и сформированности самоконтроля. |
Кому ты смог бы объяснить сегодняшнее правило? | Оценка уверенности и осознания личного результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы закрепили умение находить корень и различать однокоренные слова и формы одного слова. Запомните: одинаковые буквы ещё не доказывают родство слов, сначала нужно сравнить их значение и форму. Вы внимательно работали, объясняли ответы и исправляли ошибки. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за составом слова и потренируемся применять это умение в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий на различение форм одного слова и однокоренных слов; в трёх примерах выделить корень. | Закрепляет алгоритм сравнения; при проверке обратить внимание на объяснение выбора и правильное выделение корня. |
Средний (повышающий) | Составить две группы по 3 однокоренных слова к словам «лес» и «вода», а затем записать по две формы одного из слов каждой группы. | Развивает умение подбирать слова по значению и изменять их форму; проверить, чтобы формы не были приняты за новые однокоренные слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать мини-игру для одноклассника: записать 6 пар слов, среди которых есть формы одного слова и однокоренные слова, и подготовить ответы с объяснением. | Развивает самостоятельность и умение составлять языковой материал; проверить точность примеров и формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют корнем слова? Как проверить, являются ли слова формами одного слова? Чем отличаются слова «снег — снега» и «снег — снежный»?»
