Приставка и суффикс
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить приставку и суффикс в словах, обозначать их условными знаками и использовать этот способ при разборе не менее пяти слов.
- Формировать умение различать приставку и суффикс как значимые части слова и объяснять их роль в образовании новых слов.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать, выдвигать гипотезы и проверять их на языковом материале.
- Формировать навыки сотрудничества во фронтальной работе, в парах и при выполнении игровых заданий.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и уверенность в самостоятельном поиске решения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за составом слов и осознают значение русского языка для общения.
- Понимают ценность совместного поиска ответа и доброжелательно относятся к мнению одноклассников.
- Оценивают собственный успех с помощью цветового сигнала и формулируют, какая помощь им необходима.
- Проявляют положительную мотивацию к выполнению языковых заданий через игровую ситуацию.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают однокоренные слова, выделяют общую и изменяемую части, строят простую модель слова.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность разбора, проверяют результат по образцу и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: участвуют в проблемном диалоге, задают вопросы, объясняют выбор и согласуют ответ в паре.
- Работают с информацией на экране и в учебнике, извлекают правило из наблюдений и применяют его к новым словам.
Предметные
- Знать, что приставка стоит перед корнем, а суффикс — после корня и служит для образования новых слов.
- Уметь находить приставку и суффикс в словах с опорой на однокоренные слова и условные обозначения.
- Уметь образовывать новые слова с помощью заданных приставок и суффиксов.
- Владеть начальным алгоритмом разбора слова по составу и объяснять значение выделенных частей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: открывают способ, который помогает понимать и образовывать новые слова.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания и стремятся довести работу до правильного результата.
- Оценивают собственное продвижение без сравнения с другими учениками.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока после обнаружения затруднения.
- Планируют действия: найти корень, определить часть перед корнем или после корня, обозначить её.
- Сверяют выполнение задания с эталоном на экране, находят и исправляют ошибку.
- Используют сигнальные карточки для самооценки понимания материала.
Познавательные УУД
- Наблюдают за группами родственных слов и выявляют изменения их значений.
- Сравнивают положение частей слова относительно корня и формулируют вывод.
- Моделируют состав слова с помощью цветных карточек и графических знаков.
- Применяют правило к словам, которых не было в совместном разборе.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его объяснение.
- Формулируют полный ответ по образцу: «Это приставка, потому что...».
- Участвуют во фронтальном проблемном диалоге и задают уточняющие вопросы.
- Договариваются о едином ответе при выполнении парной игры.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник русского языка для каждого ученика и заранее определить в нём короткое упражнение на наблюдение за составом слов без указания номера или страницы в плане.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовые, жёлтые — повышенные, синие — творческие; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить для каждой пары набор цветных полосок: корень, приставка, суффикс, окончание; всего по одному набору на парту.
- Вывести на экран интерактивную схему слова с пустыми полями перед корнем и после корня, а также слова «лететь — прилететь — лётчик».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Разместить на доске памятку: «Перед корнем — приставка. После корня — суффикс» и условные обозначения приставки и суффикса.
- Подготовить игровое поле «Собери слово» с корнями «лет», «дом», «лес» и карточками приставок «за-», «при-», «под-» и суффиксов «-ик», «-ок», «-ник».
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску; проверить показ интерактивного задания и крупное отображение схем.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность через игровую ситуацию и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришёл языковой мастер Словодел. Он умеет строить слова, но перепутал некоторые детали. Поможем ему? Проверьте тетрадь, ручку и учебник, сядьте удобно и приготовьтесь наблюдать." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, отвечают: "Да, поможем". |
2 мин | Учитель показывает на экране слова «лететь — прилететь — лётчик» и говорит: "Посмотрите на слова. Они похожи, но чем отличаются? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь наблюдением. Сегодня мы будем не просто запоминать, а исследовать слова." Использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Рассматривают слова, обсуждают в парах и сообщают: "В словах появились новые части", "Одно слово начинается с при-, в другом после корня есть -чик". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили новые части слов. Сейчас выясним, как они называются и где находятся."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: вспомнить понятия «корень», «однокоренные слова» и подготовить основу для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «лес, лесной, лесник» и спрашивает: "Какие слова родственные? Какая часть повторяется? Как назовём общую часть родственных слов?" Учитель выделяет корень дугой и просит объяснить, почему слова являются однокоренными. | Называют слова «лес, лесной, лесник», выделяют общую часть лес, отвечают: "Это корень, потому что он общий и связан по смыслу". |
2 мин | Учитель предлагает фронтальную игру «Найди семью»: показывает слова «дом, домик, домашний, дым». "Поднимите зелёную карточку, если слово относится к семье слова дом, и красную — если не относится. Объясните один выбор." | Поднимают карточки, относят к группе слова «дом, домик, домашний», слово «дым» исключают, объясняя: "У него другое значение и другой корень". |
2 мин | Учитель обращается к учебнику: "Найдите небольшой ряд родственных слов по теме урока. Прочитайте его глазами и назовите общую часть. Не переписывайте всё задание: нам важно наблюдение." | Находят в учебнике подходящий ряд, называют корень и проверяют ответ по обсуждению класса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Корень мы уже умеем находить. Но в словах появились части перед корнем и после него. Попробуем понять, одинаково ли они работают."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары «ехать — приехать» и «лес — лесок»: "Сравните пары. В каком слове добавилась часть перед корнем? В каком — после корня? Можно ли одним названием обозначить обе части? Что пока неизвестно?" | Находят в слове «приехать» часть при- перед корнем, в слове «лесок» часть -ок после корня; формулируют затруднение: "Мы не знаем, как называются эти части и как их обозначать". |
2 мин | Учитель принимает детские версии и спрашивает: "Какой вопрос поможет нам сегодня? Предлагаю проверить: как называются части слова перед корнем и после корня, зачем они нужны и как их находить. Согласны? Сформулируйте цель одним предложением." | Формулируют цель: "Узнать, что такое приставка и суффикс, научиться находить их и образовывать новые слова". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Теперь проведём маленькое исследование и сами откроем правило."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа (10 мин)
Цель этапа: через сравнение слов открыть названия и положение приставки и суффикса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам цветные полоски и показывает слова «лететь — прилететь — улететь». "Соберите модель слова лететь. Теперь добавьте часть, которая показывает направление движения. Куда она встала? Как изменилось значение слова?" Учитель фиксирует на доске: при-лет-еть, у-лет-еть. | Собирают модели из полосок, помещают при- и у- перед корнем лет, формулируют: "Новая часть стоит перед корнем и изменяет значение слова". |
2 мин | Учитель сообщает: "Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, называется приставкой. Обозначим её уголком. Посмотрите на схему: приставка — корень — окончание." Учитель показывает на экране два примера. | Повторяют определение, находят приставки в словах «записать», «подбежать», обозначают их уголком в тетрадях. |
3 мин | Учитель предлагает второе исследование: "Сравните лес — лесок — лесник. Какая часть появилась после корня? Как изменилось значение?" После ответов вводит термин: "Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов, называется суффиксом. Обозначим его маленькой дугой." | Сравнивают слова, выделяют -ок и -ник после корня, объясняют: "Лесок — маленький лес, лесник — человек, связанный с лесом"; записывают определение. |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: "Может ли приставка стоять после корня? Может ли суффикс стоять перед корнем? Почему? Проверьте по трём моделям на экране и сформулируйте правило расположения частей." | Отвечают: "Приставка стоит перед корнем, суффикс — после корня"; сверяют ответ с памяткой на доске. |
Запись в тетрадях
Приставка — часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Суффикс — часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Модель: приставка — корень — суффикс — окончание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили положение и назначение приставки и суффикса. Проверим открытое правило на словах и научимся объяснять каждый свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Словесный конструктор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить приставку и суффикс при фронтальной и парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране корни «лет», «ход», «лес» и карточки «при-», «за-», «-ик», «-ок». "Соберите новое слово из предложенных деталей. Сначала назовите корень, затем проверьте, где находится добавленная часть. Объясните, приставка это или суффикс." | В парах составляют слова «прилететь», «заходить», «лесник», «лесок», называют корень и добавленную часть по образцу: "При- — приставка, потому что стоит перед корнем". |
2 мин | Учитель проводит игру «Лишняя деталь»: показывает ряд «под-, дом, -ик, -ок». "Какие две детали могут стать приставками? Какие две — суффиксами? Составьте слово с одной приставкой и слово с одним суффиксом." | Выбирают «под-» как приставку, «-ик» или «-ок» как суффикс, составляют «поддомный» по модели или предлагают корректный вариант «подбежать», «домик», объясняют расположение части. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями. Проверьте три признака: найден корень, приставка отмечена перед ним, суффикс — после него. Поставьте партнёру две звёзды за верные действия и одно пожелание." | Проверяют две-три записи партнёра по памятке, отмечают два успеха и формулируют один совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы умеете собирать слова и находить новые части. Следующий шаг — каждому самостоятельно проверить себя на карточке."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить приставку и суффикс и применять алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Выберите карточку по цвету. Зелёная — обязательный уровень, жёлтая — повышенный, синяя — творческий. Можно начать с зелёной и перейти выше. Работайте тихо, а затем проверьте себя по эталону на экране." | Выбирают уровень, читают короткую инструкцию и готовят рабочее место. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Зелёная карточка: найти приставки и суффиксы в словах «подъехал, домик, зашёл, лесник». Жёлтая: образовать слова от «лететь» с приставками при-, у-, под- и от «дом» с суффиксами -ик, -овой. Синяя: составить два слова по схемам «приставка + корень + окончание» и «корень + суффикс + окончание», объяснить значение новых слов. Учитель оказывает адресную помощь вопросами: "Где корень? Что стоит перед ним?" | Самостоятельно разбирают слова, обозначают части, образуют новые слова, записывают объяснение. При затруднении пользуются памяткой. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «под-ъехал, дом-ик, за-шёл, лес-ник; при-лететь, у-лететь, под-лететь; дом-ик, лес-ник». "Проверьте не только ответ, но и способ. Если нашли ошибку, зачеркните её одной чертой и исправьте рядом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят условный знак: + всё верно, ! была ошибка, ? осталось затруднение. |
Эталон решения
Алгоритм: 1) подобрать однокоренное слово и найти корень; 2) рассмотреть часть перед корнем — это приставка; 3) рассмотреть часть после корня — это суффикс; 4) обозначить найденные части. Например, в слове «домик» корень дом, после корня стоит -ик, значит, -ик — суффикс. В слове «зашёл» часть за- стоит перед корнем -шёл, значит, за- — приставка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Осталось оценить, что сегодня получилось и что нужно повторить."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно находите приставку и суффикс, жёлтую — если иногда нужна подсказка, красную — если пока трудно. Поднимите карточку и закончите фразу: «Сегодня я научился...»" | Показывают карточки и формулируют: "Я научился находить приставку", "Я понял, что суффикс стоит после корня", "Мне нужно ещё потренироваться". |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите одно слово с приставкой и одно слово с суффиксом. Подчеркните корень, обозначьте добавленную часть и подпишите: приставка или суффикс." | Заполняют билет на выход, записывают, например, «записал» и «лесник», обозначают части и сдают листок при выходе. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание по уровням: "Обязательный уровень выполняют все. Повышающий выбирают те, кто хочет потренироваться больше. Дополнительный — для тех, кто готов придумать собственные слова. Работайте аккуратно и объясняйте каждый ответ." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют непонятные условия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы исследовали состав слов, открыли приставку и суффикс и проверили правило в игре и самостоятельной работе. Спасибо за внимательность и смелые предположения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, правильно найдены корни, приставки и суффиксы, каждое решение объяснено с опорой на положение части слова.
- «4» — допущена одна неточность в выделении или объяснении, но правило о положении приставки и суффикса в основном применено верно.
- «3» — правильно выполнена базовая часть не менее чем наполовину, но есть ошибки в нахождении корня или смешение приставки и суффикса; после подсказки ученик исправляет часть ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о приставке и суффиксе? | Проверить осознание основных определений и положения частей слова. |
Как ты докажешь, что часть слова является приставкой? | Выявить понимание алгоритма рассуждения, а не только запоминание термина. |
Какое задание оказалось самым лёгким, а какое — самым трудным? | Определить субъективную оценку сложности и точки затруднения. |
Что ты сделаешь, если снова перепутаешь приставку и суффикс? | Проверить готовность использовать памятку и последовательность действий. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что приставка стоит перед корнем, а суффикс — после корня, и научились находить их в словах. Важно не просто выделить часть, а объяснить её место и роль. Если вы сомневаетесь, сначала найдите корень, а затем действуйте по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим разбирать состав слова и потренируемся образовывать новые слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 упражнений на нахождение корня, приставки и суффикса в словах; в каждом слове обозначить части условными знаками и подписать приставку или суффикс. | Закрепляет алгоритм разбора; при проверке смотреть на правильность нахождения корня и положение выделенной части. |
Средний (повышающий) | Образовать по 2–3 новых слова с приставками при-, за-, под- и по 2–3 слова с суффиксами -ик, -ок, -ник; составить с двумя словами предложения. | Закрепляет словообразовательную роль частей слова и умение использовать новые слова в речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 6 собственных примеров: три слова с приставками и три слова с суффиксами; рядом записать схему каждого слова и кратко объяснить его значение. | Развивает исследовательское и творческое применение правила; при проверке смотреть на доказательность разбора и уместность слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Где стоит приставка? Где стоит суффикс? Как найти корень? Чем отличается слово с приставкой от слова с суффиксом?»
