Составление словарной статьи со словом «единство»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик вместе с группой составит словарную статью со словом «единство», включив толкование значения, однокоренные и близкие по смыслу слова, предложение-пример и иллюстрацию.
- Познакомить детей с этапами создания словарной статьи: сбор сведений, написание, редактирование, проверка и оформление.
- Учить объяснять значение слова «единство» простыми словами, подбирать однокоренные и близкие по смыслу слова.
- Развивать умение работать в группе в ролях автора, редактора, корректора и иллюстратора.
- Воспитывать уважение к совместному труду, взаимопомощь и понимание ценности единства.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимают ценность дружбы, взаимопомощи и согласованных действий.
- Проявляют интерес к русскому языку и созданию собственного языкового продукта.
- Осознают ответственность за порученную роль и общий результат группы.
- С уважением относятся к мнению одноклассников и стремятся помогать друг другу.
Метапредметные
- Умеют принимать учебную задачу и планировать последовательность работы над словарной статьёй.
- Извлекают информацию из карточек, рисунков и устных сообщений.
- Сравнивают варианты толкования, находят неточности и исправляют их.
- Сотрудничают в группе, распределяют роли и представляют общий результат.
Предметные
- Знают, что словарная статья содержит слово, его значение, родственные и близкие по смыслу слова, пример употребления и может включать иллюстрацию.
- Умеют объяснять значение слова «единство» как согласие и сплочённость людей.
- Умеют подбирать однокоренные слова: «единый», «единиться», «объединение».
- Умеют составлять предложение со словом «единство» и оформлять его в виде небольшой словарной статьи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение единства для совместной работы и дружбы.
- Проявляют положительное отношение к учебному сотрудничеству.
- Оценивают собственный вклад в общее дело.
- Стремятся доводить порученную работу до конца.
Регулятивные УУД
- Принимают цель «создать словарную статью».
- Планируют работу по предложенному алгоритму.
- Проверяют написание слова, наличие всех частей статьи и соответствие рисунка теме.
- Исправляют найденные ошибки по подсказке корректора или учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки значения слова.
- Группируют слова по общему корню или близкому значению.
- Моделируют структуру словарной статьи с помощью схемы.
- Преобразуют устные ответы в короткие письменные формулировки.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли и договариваются о порядке работы.
- Формулируют вопросы и выслушивают ответы одноклассников.
- Аргументированно предлагают исправления и принимают замечания.
- Представляют словарную статью классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить вывеску «Издательство “Слово”», бейджи или карточки с ролями: автор, редактор, корректор, иллюстратор.
- Распечатать для каждой группы по одному рабочему листу с заголовком «Словарная статья: единство» и пятью полями: слово, значение, родственные слова, близкие по смыслу слова, предложение.
- Распечатать для каждой группы карточки со словами: «единый», «единиться», «объединение», «дружба», «согласие», «ссора», «разобщённость».
- Подготовить на доске или экране схему: «Слово → значение → родственные слова → близкие по смыслу слова → предложение → рисунок».
- Подготовить карточки с двумя вариантами толкования: «Единство — это согласие и сплочённость людей»; «Единство — это когда каждый делает только то, что хочет».
- Подготовить цветные карандаши, фломастеры, листы для иллюстраций и стикеры — по комплекту на группу.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета для быстрой проверки.
- Разместить парты группами по четыре человека и подготовить таймер на 3–5 минут.
- Подготовить памятку корректора: «Проверяю слово, заглавную букву, точку в конце предложения, понятность текста».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Поход в издательство (4 мин)
Цель этапа: включить детей в игровую ситуацию и создать мотивацию к созданию словарной статьи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает вывеску «Издательство “Слово”» и говорит: «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш класс превращается в настоящее издательство. В издательстве создают книги, словари и журналы. Нам поступил важный заказ: подготовить статью для словаря о слове “единство”. Как вы думаете, можно ли сделать хорошую статью одному человеку? Почему? Назовите слова, которые помогают работать вместе». | Рассматривают вывеску, предполагают: «Нужно помогать друг другу», «Лучше работать группой», «Нужны разные специалисты». Называют слова «дружба», «согласие», «помощь». |
2 мин | Учитель объявляет: «Сегодня у каждой редакционной группы будут специалисты. Автор собирает и записывает сведения, редактор помогает сделать текст понятным, корректор проверяет ошибки, иллюстратор создаёт рисунок. В конце мы выпустим словарную статью. Работать будем дружно и внимательно». Учитель распределяет детей по группам и раздаёт карточки ролей. | Садятся в редакционные группы, получают и называют свою роль, готовят рабочие листы и принадлежности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вошли в издательство и узнали, что словарная статья создаётся сообща. Сначала выясним, из каких частей она состоит, а затем начнём её составлять».
Этап 2. Актуализация знаний. Что мы знаем о словах? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о значении слов, однокоренных и близких по смыслу словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет на доске слово «дружба» и говорит: «Прочитайте слово. Что оно называет? Объясните его значение одним предложением. Теперь подберите слово, близкое по смыслу к слову “дружба”». | Читают слово, объясняют: «Дружба — это хорошие отношения людей». Подбирают слово «товарищество» или словосочетание «дружеские отношения». |
2 мин | Учитель показывает карточки «друг», «дружить», «дружный», «дружба» и спрашивает: «Что общего у этих слов? Как можно назвать такие слова? Поднимите зелёную карточку, если слова родственные, и жёлтую, если не уверены». | Сравнивают слова, выделяют общую часть «друж», поднимают зелёные карточки, формулируют: «Это однокоренные слова». |
1 мин | Учитель говорит: «В словарной статье нельзя просто написать слово. Нужно объяснить его значение, подобрать родственные и близкие по смыслу слова, привести пример. Сегодня мы научимся делать это на слове “единство”». | Повторяют состав будущей статьи по опорной схеме на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что слова можно объяснять, сравнивать и объединять в группы. Теперь попробуем разобраться, что означает слово “единство”».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение в объяснении слова и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение команды детей, складывающих детали конструктора, и спрашивает: «Посмотрите на рисунок. Дети делают одно дело вместе. Как можно назвать их действия? А теперь представьте, что каждый строит свою башню и не хочет слушать других. В каком случае мы увидим единство? Объясните свой ответ». | Рассматривают рисунок, отвечают: «Единство — когда люди действуют вместе», «Когда они согласны и помогают друг другу». Сравнивают две ситуации. |
2 мин | Учитель предлагает незавершённую запись: «Единство — это ...» и говорит: «Попробуйте закончить определение. Что нам нужно сделать, чтобы получилась словарная статья, а не только одно предложение? Сформулируйте цель урока». | Предлагают варианты: «Нужно написать значение, родственные слова, похожие слова, предложение и рисунок». Формулируют цель: «Составить словарную статью со словом “единство”». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, что одного короткого объяснения недостаточно. Нам предстоит пройти все этапы работы издательства и создать полную статью».
Этап 4. Открытие нового знания. Как создаётся словарная статья (8 мин)
Цель этапа: открыть структуру словарной статьи и определить содержание каждой её части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему и говорит: «Посмотрите на нашу будущую статью. В начале записывается слово: “Единство”. Затем даётся толкование. Удобно начать так: “Единство — это ...”. После этого мы подбираем однокоренные слова, то есть слова с общей частью и общим значением. Затем находим близкие по смыслу слова и составляем предложение-пример». | Читают пункты схемы, задают уточняющие вопросы, проговаривают порядок работы: «Слово, значение, родственные слова, близкие слова, предложение». |
3 мин | Учитель проводит «Редакторскую беседу»: «Какое толкование подходит слову “единство”? Вариант первый: “Единство — это согласие и сплочённость людей”. Вариант второй: “Единство — это когда каждый думает только о себе”. Какой вариант выбираем? Докажите ответ примером». | Выбирают первый вариант, объясняют: «В нём говорится о согласии и совместных действиях». Приводят пример: «Дети вместе убирают класс». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «единый», «единиться», «объединение» и говорит: «Прочитайте слова. Что у них общего со словом “единство”? Подберём также близкие по смыслу слова: “согласие”, “сплочённость”, “дружба”. Не все слова обязательно будут точными синонимами, поэтому назовём их близкими по смыслу». | Читают слова, выделяют общую часть «един», называют родственные слова и близкие по смыслу слова. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают опорную схему: «Словарная статья: 1) слово; 2) значение; 3) однокоренные слова; 4) близкие по смыслу слова; 5) предложение; 6) иллюстрация».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли план создания статьи и разобрали первые сведения о слове “единство”. Теперь каждая редакционная группа начнёт работу над собственной статьёй».
Этап 5. Практическая работа редакционных групп (12 мин)
Цель этапа: составить словарную статью в распределённых ролях, применяя открытый алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и говорит: «Авторы, прочитайте задание и предложите формулировку. Редакторы, следите, чтобы объяснение было коротким и понятным. Корректоры, проверяйте каждое слово и точку в конце предложения. Иллюстраторы, пока слушайте обсуждение и продумайте рисунок, который покажет единство». | Получают листы, подтверждают роли, распределяют порядок действий внутри группы. |
3 мин | Учитель задаёт группе вопросы: «Что означает слово “единство”? О каких людях или действиях можно сказать, что они действуют в единстве? Скажите определение так, чтобы его понял ученик второго класса». При необходимости предлагает опору: «Единство — это ... людей, которые ...». | Обсуждают определение и записывают: «Единство — это согласие и сплочённость людей». Автор вписывает текст, редактор уточняет формулировку. |
3 мин | Учитель показывает карточки со словами и говорит: «Выберите слова, родственные слову “единство”: “единый”, “единиться”, “объединение”, “ссора”. Затем выберите близкие по смыслу слова: “согласие”, “сплочённость”, “дружба”, “разобщённость”. Объясните выбор». | Раскладывают карточки, отделяют родственные и близкие по смыслу слова, записывают подходящие варианты: «единый, единиться, объединение; согласие, сплочённость, дружба». |
2 мин | Учитель говорит: «Составьте одно предложение со словом “единство”. В предложении должно быть понятно, как люди действуют вместе. Проверьте, начинается ли предложение с заглавной буквы и заканчивается ли точкой». | Предлагают и записывают предложение, например: «Единство нашей команды помогло победить». Корректор проверяет заглавную букву, написание слова и точку. |
2 мин | Учитель обращается к иллюстраторам: «Нарисуйте ситуацию, в которой видно единство: дети вместе строят дом, команда помогает друг другу или друзья держатся за руки. Подпись к рисунку должна соответствовать статье». | Создают иллюстрацию, остальные участники проверяют, отражает ли она значение слова. Группа соединяет все части на рабочем листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши издательские группы собрали материал, отредактировали текст и создали иллюстрации. Теперь проверим статьи по памятке корректора и подготовим их к выпуску».
Этап 6. Редакторская проверка и представление статей (7 мин)
Цель этапа: проверить полноту и качество словарной статьи, представить общий результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой группе памятку и говорит: «Проведём приём “Корректорская линейка”. Проверьте по очереди: есть ли слово “единство”; объяснено ли его значение; записаны ли родственные и близкие по смыслу слова; есть ли предложение с точкой; понятен ли рисунок. Если нашли неточность, не зачёркивайте работу товарища молча, а предложите исправление вежливо». | Корректоры читают статью по памятке, участники группы отмечают выполненные пункты, исправляют пропуски и ошибки. |
4 мин | Учитель говорит: «Каждое издательство представит свою статью за одну минуту. Назовите слово, прочитайте толкование, родственные и близкие слова, предложение и покажите рисунок. Остальные слушают и отмечают один сильный момент работы группы». | Представитель или участники группы по очереди презентуют статью. Слушатели называют сильные стороны: «Понятное значение», «Хорошее предложение», «Рисунок показывает дружную работу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили статьи как настоящие редакторы и увидели, что один и тот же материал можно оформить по-разному, если сохранены точность и понятность. Осталось оценить собственную работу и назвать главный результат».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать новое знание, оценить вклад в групповую работу и закрепить алгоритм создания статьи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить слово “единство” и назвать части словарной статьи; жёлтую — если нужна помощь; красную — если пока трудно. Теперь скажите, что помогло группе выполнить работу». | Поднимают карточки, формулируют ответы: «Нам помогло распределение ролей», «Мы проверяли друг друга», «Схема на доске». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что нового вы узнали о работе издательства? Какую роль вы выполняли? Что было самым трудным? Почему словарную статью можно назвать общей работой?» | Отвечают полными короткими фразами: «Я был корректором», «Трудно было подобрать предложение», «Статья получилась общей, потому что каждый сделал свою часть». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: «Дома выберите одно слово, которое связано с дружбой или помощью, и составьте к нему маленькую словарную статью по нашей схеме. Можно добавить рисунок». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют этапы работы по памяти. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы узнали, как слово превращается в словарную статью: его объясняют, сравнивают с родственными и близкими словами, помещают в предложение и дополняют рисунком. Важную работу мы выполнили в единстве».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — статья содержит все пять обязательных частей, значение слова сформулировано понятно, родственные и близкие по смыслу слова подобраны верно, предложение написано грамотно, иллюстрация соответствует теме; группа сотрудничала и представила работу.
- «4» — статья содержит почти все обязательные части, допущена одна неточность в подборе слов или оформлении, значение и рисунок соответствуют теме.
- «3» — статья составлена частично, пропущены две или более части, есть ошибки в написании или предложение недостаточно понятно, но значение слова в целом передано верно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что означает слово «единство»? | Проверка понимания значения нового слова. |
Какие части должна содержать словарная статья? | Осознание алгоритма создания языкового продукта. |
Какую работу ты выполнял в группе и чем помог одноклассникам? | Оценка личного вклада и навыков сотрудничества. |
Что было трудным и что помогло справиться? | Выявление затруднений и способов самопомощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы побывали в издательстве и создали словарные статьи со словом “единство”. Мы узнали, что статья становится полной, когда в ней есть значение слова, родственные и близкие по смыслу слова, предложение и иллюстрация. Важно не забывать проверять написание слов и ставить точку в конце предложения. Вы убедились, что общий результат получается лучше, когда каждый выполняет свою работу внимательно и помогает другим. На следующем уроке мы продолжим работать со словами и научимся точнее выбирать их значение в предложении».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради словарную статью к одному слову, связанному с дружбой, помощью или совместной работой. Включить слово, толкование, два близких по смыслу слова и предложение-пример. | Закрепляет структуру словарной статьи; при проверке обратить внимание на понятность значения, заглавную букву и точку. |
Средний (повышающий) | Составить полную статью к выбранному слову: добавить два-три однокоренных слова, два близких по смыслу слова, предложение и небольшой рисунок. | Закрепляет умение различать однокоренные и близкие по смыслу слова; проверить правильность группировки слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-страницу словаря для двух связанных слов, например «единство» и «дружба», сравнить их значения и составить по одному предложению к каждому. | Развивает сравнение и смысловое чтение; при проверке оценить точность толкований и уместность предложений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое единство? Чем однокоренные слова отличаются от близких по смыслу? Назовите две части словарной статьи. Какую роль выполняет корректор?»
