Работа с толковым словарём: узнаём значение слова
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в толковом словаре значение незнакомого слова и составлять с ним короткое предложение, выполнив не менее трёх практических заданий с точностью не менее но 80%.
- Образовательная задача: закрепить представление о толковом словаре и объяснении значения слова.
- Развивающая задача: развивать умение находить слово по алфавиту, извлекать информацию из словарной статьи и применять её в речи.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать значение слова в паре, задавать уточняющие вопросы и обосновывать свой ответ.
- Воспитательная задача: формировать интерес к русскому языку, аккуратность при работе с книгой и уважение к мнению одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к новым словам и стремятся уточнять их значение.
- Осознают ценность словаря как помощника в учёбе и повседневном общении.
- Положительно оценивают самостоятельный поиск ответа и готовность обратиться за помощью.
- Соблюдают правила бережного обращения с книгой и цифровыми материалами.
Метапредметные
- Находят нужную информацию в бумажном или электронном словаре по первой букве слова.
- Сравнивают собственное предположение о значении слова с толкованием в словаре.
- Планируют последовательность действий: прочитать слово, найти его, прочитать толкование, проверить понимание.
- Работают в паре, распределяют роли и формулируют общий ответ.
- Используют цифровой словарь под руководством учителя, соблюдая правила безопасной работы с устройством.
Предметные
- Знать, что толковый словарь объясняет значение слов.
- Уметь находить слово в словаре по алфавиту.
- Уметь читать короткую словарную статью и пересказывать её смысл своими словами.
- Уметь выбирать подходящее значение многозначного слова по контексту.
- Уметь составлять предложение с изученным словом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Словарные сыщики».
- Понимают, что незнание слова можно преодолеть самостоятельным поиском.
- Оценивают собственный успех не только по отметке, но и по выполненному действию.
- Стараются говорить точно и понятно.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и проговаривают алгоритм работы со словарём.
- Планируют действия при поиске слова.
- Проверяют правильность найденного толкования.
- Исправляют ошибку после сверки с эталоном.
- Оценивают работу по чек-листу.
Познавательные УУД
- Сравнивают слова по первой и последующим буквам.
- Извлекают главное из словарной статьи.
- Классифицируют слова по известному и неизвестному значению.
- Устанавливают связь между словом, его значением и предложением.
- Моделируют алгоритм поиска слова в виде схемы.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли «чтец» и «секретарь» при парной работе.
- Задают вопрос: «Что означает это слово?»
- Объясняют партнёру найденное значение своими словами.
- Слушают ответ одноклассника и дополняют его без перебивания.
- Договариваются о едином варианте ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить толковые словари для начальной школы: по одному на пару, всего 15 экземпляров.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, синие — творческие; по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами: мороз, берёза, храбрый, крошечный, ключ, язык, золотой, светлый.
- Подготовить маршрутный лист «Словарный сыщик» с четырьмя шагами: найди, прочитай, объясни, составь предложение; по одному на ученика.
- Вывести на доску или экран алгоритм поиска слова и пример короткой словарной статьи.
- Подготовить презентацию с изображениями слов «ключ», «язык», «золотой» для обсуждения разных значений.
- Проверить работу электронного толкового словаря на ноутбуке и интерактивной доске; открыть стартовую страницу без показа лишних материалов.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой обратной связи.
- Разложить на каждой парте карандаш и один бумажный закладочный лист, чтобы дети не загибали страницы словаря.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию и включить детей в практическую работу со словарём.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы станем словарными сыщиками. На доске вы видите знак вопроса и слово «крошечный». Как вы думаете, что оно означает?" Учитель принимает несколько предположений, но не сообщает правильный ответ. | Дети предлагают варианты: "Очень маленький", "Небольшой"; показывают готовность к работе, достают тетради и ручки. |
2 мин | Учитель показывает толковый словарь и говорит: "Если мы не уверены в значении слова, не нужно угадывать наугад. У нас есть помощник — толковый словарь. Сегодня мы проверим, умеем ли мы пользоваться этим помощником." | Ученики рассматривают словарь, называют его назначение: "Он объясняет значение слов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что значение слова можно не только предположить, но и проверить. Сейчас вспомним, какие слова и признаки помогут нам быстро найти нужную словарную статью."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (6 мин)
Цель этапа: повторить алфавитный порядок и различие между словом и его значением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает цепочку слов: берёза, арбуз, ворона, дом. "Расположите слова по алфавиту. Подумайте сначала о первой букве, а если первые буквы совпадут — о следующей." | В парах переставляют карточки и называют порядок: "Арбуз, берёза, ворона, дом". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Что можно узнать в толковом словаре? А чего в нём обычно не ищут? Обсудите ответ одну минуту." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в паре. Представители пар говорят: "В словаре ищут значение слова; не ищут расписание и рисунки". |
2 мин | Учитель показывает на экране слово «храбрый» и изображение смелого спасателя: "Как можно объяснить это слово? Запишите коротко одно предположение." После двух ответов учитель сообщает: "Точное объяснение мы найдём в словаре." | Записывают предположение «храбрый — смелый», сравнивают ответы с партнёром. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алфавитный порядок помогает найти слово, а толкование помогает точно понять его смысл. Теперь проверим, сможем ли мы сами пройти весь путь поиска."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать алгоритм работы со словарём.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два изображения: дверной ключ и ключ-родник. "Перед нами одно слово — «ключ», но предметы разные. Можно ли объяснить слово одним коротким словом? Как узнать, какое значение подходит к предложению «Мы нашли ключ в лесу»?" | Высказывают предположения: "У слова может быть несколько значений", "Нужно посмотреть на предложение и словарь". |
2 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: 1) прочитай слово; 2) найди его по алфавиту; 3) прочитай толкование; 4) выбери подходящее значение; 5) составь предложение. "Сформулируйте цель урока по началу: «Сегодня я научусь…»" | Формулируют цель: "Находить слово в толковом словаре и объяснять его значение"; повторяют алгоритм хором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли причину затруднения: одному слову могут соответствовать разные значения. Сейчас научимся находить нужное значение с опорой на словарь и предложение."
Этап 4. Открытие нового знания. Практикум со словарём (10 мин)
Цель этапа: сформировать практический навык поиска и чтения словарной статьи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель берёт словарь и демонстрирует действия на экране: "Ищем слово «крошечный». Сначала открываем букву К, затем сравниваем следующие буквы. Нашли слово — читаем не только само слово, но и объяснение после него. В словаре значение может быть записано коротко: «очень маленький»." | Следят за демонстрацией, пальцем находят букву К в своём словаре, называют шаги алгоритма. |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словом «храбрый» и говорит: "В паре один ученик — чтец, второй — секретарь. Найдите слово, прочитайте толкование, запишите его своими словами. Через две минуты поменяйтесь ролями." | Находят слово «храбрый», читают словарную статью, записывают: «смелый, не боящийся опасности». Меняются ролями. |
3 мин | Учитель выводит на экран словарные статьи или подготовленные толкования слов «берёза» и «мороз»: "Сравните два объяснения. Что в них названо: предмет, признак или явление?" | Читают толкования, подчёркивают главное, отвечают: «Берёза — дерево», «Мороз — сильный холод». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Толковый словарь объясняет значение слова. Алгоритм: найди слово — прочитай толкование — объясни своими словами — составь предложение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить слово и читать его толкование. Теперь применим алгоритм самостоятельно, а затем проверим работу друг друга."
Этап 5. Первичное закрепление в парах «Словарные сыщики» (8 мин)
Цель этапа: закрепить поиск слов и составление предложений с ними.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт зелёные карточки: "Найдите в словаре слова «мороз» и «берёза». Для каждого запишите короткое толкование. Работайте по алгоритму и отмечайте выполненный шаг в маршрутном листе." | В парах находят слова, записывают толкования и ставят отметки в маршрутном листе. |
3 мин | Учитель раздаёт жёлтые карточки: "Найдите слово «язык». Прочитайте толкование и выберите значение для предложения «Русский язык богат словами». Затем объясните свой выбор партнёру." | Находят нужное значение, формулируют: «Язык — средство общения людей», объясняют выбор. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: слово найдено, значение передано верно, предложение связано со значением. Поставьте две звезды и одно пожелание." | Проверяют работу другой пары, отмечают два удачных места и один совет, например: «Добавьте предложение со словом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже не просто нашли слова, а доказали понимание их значений. Теперь каждый проверит себя без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение пользоваться толковым словарём и применить его в цифровой среде.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Выберите карточку по силам. Зелёная — найти значение одного слова. Жёлтая — найти значение и составить предложение. Синяя — объяснить два значения слова «золотой» и составить два предложения." | Выбирают уровень задания и записывают его название в тетради. |
4 мин | Учитель показывает на интерактивной доске электронный словарь: "Вводим слово в строку поиска, проверяем написание и читаем статью. Работать с устройством будем только по команде. Кто работает на бумажной карточке, использует печатный словарь." | Индивидуально выполняют задание на карточке или под руководством учителя находят слово «золотой» в электронном словаре; записывают толкование и предложения. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: "Проверьте себя. Если нашли ошибку, зачеркните неверный вариант одной линией и запишите правильный рядом." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку по уровню уверенности. |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) слово записано без ошибки; 2) найдено нужное слово, а не похожее; 3) толкование передано по смыслу; 4) предложение показывает именно выбранное значение. Пример: «Золотой» — сделанный из золота: «На руке блестит золотое кольцо»; жёлтого цвета: «На поляне лежит золотой лист». Возможны другие грамматически правильные предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый из вас выполнил задание подходящей сложности и проверил себя. Осталось собрать наши открытия и ответить, чему именно научил нас толковый словарь."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Лесенка успеха»: "Закончите фразу: «Сегодня я научился…», «Мне помогло…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Покажите цвет, который отражает вашу уверенность." | Называют конкретный результат: «Я научился находить слово по алфавиту», «Мне помог алгоритм», «Мне трудно выбирать значение многозначного слова». |
1 мин | Учитель предлагает билет на выход: "На отдельном листочке ответьте: зачем нужен толковый словарь? Запишите одно слово и его значение." | Пишут ответ и сдают билет при выходе. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Работайте аккуратно, рядом со словом записывайте толкование своими словами." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились пользоваться толковым словарём как настоящие исследователи слова. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за значениями слов и будем точнее выбирать слово для своей речи."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик без существенных ошибок находит слова в словаре, верно объясняет не менее трёх значений, составляет два грамматически правильных предложения и самостоятельно исправляет найденную неточность.
- «4» — ученик выполняет основную часть задания, правильно находит слова и объясняет значения, но допускает одну неточность в толковании или предложении.
- «3» — ученик с помощью словаря или учителя находит не менее двух слов, передаёт их общее значение, но допускает две ошибки или затрудняется составить предложение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о толковом словаре? | Выявление осознания назначения словаря. |
Какие шаги нужно выполнить, чтобы найти слово? | Проверка понимания алгоритма действия. |
Какое задание оказалось самым лёгким, а какое — самым трудным? | Выявление субъективной сложности отдельных операций. |
Что вы будете делать, если встретите незнакомое слово? | Проверка переноса знания в учебную и повседневную ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что толковый словарь помогает точно понимать слова и говорить выразительно. Особенно важно не только найти статью, но и выбрать значение, которое подходит к предложению. Если слово имеет несколько значений, не спешите — рассмотрите контекст. На следующем уроке мы продолжим работать со словами и будем учиться выбирать самые точные из них для своей речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в толковом словаре 3 слова из списка учителя, записать каждое слово и его значение своими словами. | Закрепляет поиск слов и чтение словарной статьи; при проверке смотреть на точность толкования. |
Средний (повышающий) | Найти 3 слова, имеющие по два значения, записать по одному предложению с каждым значением. | Закрепляет умение учитывать контекст; при проверке смотреть, действительно ли предложения показывают разные значения. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать незнакомое слово из детской книги или текста, найти его в толковом словаре, записать толкование и составить небольшой рассказ из 3 предложений с этим словом. | Развивает самостоятельный поиск, словарный запас и связную речь; при проверке смотреть на уместность употребления слова. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что объясняет толковый словарь?», «С какой буквы начинаем поиск слова?», «Что делаем после чтения толкования?», «Как понять, какое значение многозначного слова подходит к предложению?»
