Глагол несовершенного вида
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться узнавать глаголы несовершенного вида по вопросу и значению действия, которое продолжается или повторяется, и применять этот признак при выполнении пяти заданий рабочего листа.
- Сформировать представление о глаголах несовершенного вида и их признаках: отвечают на вопрос «что делать?» и обозначают незавершённое, продолжающееся или повторяющееся действие.
- Учить вставлять пропущенные буквы в формах глаголов и объяснять свой выбор с опорой на смысл слова.
- Учить разбирать доступные глаголы по составу, выделяя корень, суффикс и окончание.
- Развивать умение работать по инструкции, проверять себя и сотрудничать с одноклассниками; поддерживать интерес к наблюдению за словами русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за значением и строением слов русского языка.
- Понимают ценность аккуратной и осмысленной записи при выполнении языковых заданий.
- Формируют положительное отношение к самостоятельной работе и готовность исправлять ошибки.
- Осознают, что точный выбор слова помогает яснее описывать действие.
Метапредметные
- Извлекают информацию из вопроса, предложения, схемы и задания рабочего листа.
- Сравнивают значения глаголов, выделяют общий признак и делают вывод.
- Планируют последовательность выполнения задания и сверяют результат с образцом.
- Формулируют ответ полным предложением и участвуют в коротком обсуждении в паре.
- Используют условные обозначения и цветовое выделение частей слова.
Предметные
- Знать, что глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос «что делать?» и обозначают незавершённое, продолжающееся или повторяющееся действие.
- Уметь отличать глагол несовершенного вида от глагола совершенного вида по вопросу и смыслу.
- Уметь вставлять пропущенную букву в знакомых формах глаголов и объяснять выбор.
- Уметь выделять в доступных глаголах корень, суффикс и окончание.
- Уметь применять признак несовершенного вида при решении заданий рабочего листа и кроссворда.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое наблюдение за действиями и словами.
- Осознают смысл учебной цели: научиться узнавать слова, называющие продолжающееся или повторяющееся действие.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Сохраняют доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель вместе с учителем.
- Планируют выполнение задания по шагам: прочитать, задать вопрос, определить значение, записать ответ, проверить.
- Контролируют написание слов и правильность выделения частей слова.
- Сравнивают свою работу с эталоном и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают степень понимания темы с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Распознают глаголы среди слов, обозначающих действия.
- Сравнивают пары глаголов «читать — прочитать», «рисовать — нарисовать» по вопросу и значению.
- Устанавливают связь между вопросом «что делать?» и признаком незавершённости действия.
- Моделируют состав слова с помощью цветных дуг или подчёркиваний.
- Обобщают наблюдения и формулируют правило простыми словами.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и договариваются о едином ответе.
- Задают вопросы по значению глагола и объясняют свой выбор.
- Используют речевые образцы: «Я считаю, что это глагол ..., потому что ...».
- Участвуют в совместной проверке, корректно называют найденную ошибку.
- Представляют классу результат работы пары или группы.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Глагол несовершенного вида» по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки зелёного и красного цвета для игры «Продолжается — завершилось» по одной паре на ученика.
- Подготовить карточки со словами «что делать?», «что сделать?», «продолжается», «завершилось», «повторяется» для работы у доски.
- Вывести на доску или экран пары глаголов: «читать — прочитать», «рисовать — нарисовать», «делать — сделать».
- Заранее записать на доске схему: «что делать? → действие продолжается или повторяется → несовершенный вид».
- Подготовить цветные карандаши: одним цветом выделять корень, другим — суффикс, третьим — окончание.
- Распечатать мини-эталон для самопроверки заданий №1–4 по одному на парту; ответы к кроссворду подготовить для фронтальной проверки.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты и магнитные карточки для групповой игры.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, рабочие тетради, ручки, цветные карандаши, сигнальные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к различию действий по их завершённости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает две картинки: на первой девочка читает книгу, на второй мальчик закрыл выполненный рисунок. «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово: тетрадь, ручка, рабочий лист и цветные карандаши. Посмотрите на картинки. Что делает девочка? Что сделал мальчик? Сегодня мы будем наблюдать, чем отличаются такие действия». | Готовят принадлежности, рассматривают картинки, отвечают: «Девочка читает», «Мальчик нарисовал и закончил рисунок». Проговаривают, что одно действие продолжается, а другое завершилось. |
2 мин | Учитель проводит приём «Сигнал действия»: «Если действие ещё продолжается, поднимите зелёную карточку, если уже завершилось — красную. Я буду называть слова: читать, прочитать, рисовать, нарисовать». Учитель не сообщает правило, а просит объяснить наблюдение. | Поднимают карточки, сравнивают ответы с одноклассниками, объясняют: «Читать — действие продолжается», «Прочитать — действие закончено». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что глаголы могут по-разному показывать действие. Сегодня узнаем, как называются глаголы, которые не сообщают о завершении действия, и научимся находить их в заданиях рабочего листа».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки глагола и подготовить детей к определению вида по вопросу и значению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «читает, сделает, рисовать, прочитать». «Какие слова называют действие? На какой вопрос отвечают глаголы? Подчеркните глаголы в тетради одной чертой и устно задайте к ним вопрос». | Находят глаголы, отвечают: «Глагол обозначает действие», «Глаголы отвечают на вопросы что делать? что сделать? что делает?». Подчёркивают слова в тетради. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый выберите из пары слов слово, действие которого может продолжаться: читать — прочитать. Затем обсудите с соседом и объясните выбор». На доске фиксируются детские формулировки. | Сначала выбирают слово самостоятельно, затем обсуждают в паре. Формулируют: «Читать можно долго, а прочитать — значит закончить чтение». Несколько пар сообщают ответ классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что глагол называет действие, и увидели, что вопросы помогают сравнивать глаголы. Теперь проверим, можем ли мы сразу объяснить, почему одно действие продолжается, а другое уже завершилось».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и цель урока через затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске предложение: «Маша читает книгу». «Можно ли по этому предложению понять, закончила Маша чтение или нет? Какое слово помогает нам узнать о действии? На какой вопрос отвечает этот глагол?» | Читают предложение, отвечают: «Нет, неизвестно, закончила ли Маша», «Слово читает», «Что делает?». |
2 мин | Учитель показывает задания рабочего листа. «Вам предстоит вставить буквы, разобрать глаголы по составу, выбрать нужный глагол, заполнить правило и разгадать кроссворд. Какое знание поможет выполнить все задания? Сформулируйте цель урока по началу: “Я научусь...”». | Предполагают: «Нужно научиться узнавать глаголы, которые обозначают незавершённое действие». Формулируют цель: «Я научусь находить глаголы несовершенного вида и объяснять свой выбор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: нам нужно научиться узнавать вид глагола не по одному внешнему признаку, а по вопросу и смыслу действия. Сейчас мы вместе откроем это правило».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о признаках глаголов несовершенного вида и применить его к примерам рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу и показывает пары: «читать — прочитать», «делать — сделать», «рисовать — нарисовать». «Прочитайте первую пару. Какой глагол отвечает на вопрос “что делать?” Какой — на вопрос “что сделать?” Какое действие можно представить продолжающимся? Какое слово сообщает о завершении?» | Читают пары, задают вопросы, отвечают: «Читать — что делать?», «Прочитать — что сделать?», «Читать можно долго», «Прочитать — значит закончить чтение». |
3 мин | Учитель прикрепляет к доске карточки «что делать?», «действие продолжается или повторяется», «несовершенный вид». «Соединим наши наблюдения. Глаголы, которые отвечают на вопрос “что делать?” и обозначают действие без указания на его завершение, имеют несовершенный вид. Повторите правило хором, затем объясните его соседу». | Составляют схему, повторяют правило, объясняют его в паре: «Несовершенный вид — это действие, которое продолжается или повторяется и не показывает завершение». |
3 мин | Учитель разбирает задание №3 рабочего листа. «Выберите один глагол: нарисовать, сделать, читать, прочитать. Сначала задайте вопрос к каждому слову, затем представьте действие. Какой глагол обозначает действие без указания на завершение? Почему?» | Задают вопросы, выбирают «читать», объясняют: «Читать отвечает на вопрос “что делать?” и обозначает действие, которое может продолжаться. Остальные слова обозначают завершение действия». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос “что делать?” и обозначают действие, которое продолжается, повторяется или представлено без указания на завершение. Примеры: читать, рисовать, делать».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главный признак: вопрос “что делать?” и значение незавершённого, продолжающегося или повторяющегося действия. Теперь применим этот признак сначала вместе, а затем каждый самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: отработать определение несовершенного вида и выполнить задания №1–4 с проговариванием способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть рабочий лист и обращается к заданию №1: «Прочитайте слова целиком, вставьте пропущенную букву и проверьте, называют ли слова действие, которое может продолжаться. Если сомневаетесь, задайте вопрос “что делать?”. Начинаем по цепочке: один ученик читает слово, следующий объясняет проверку». | Выполняют задание №1 индивидуально, затем сверяют написание в паре. Читают слова, задают вопрос и объясняют: «Это действие можно выполнять некоторое время». |
3 мин | Учитель переходит к заданию №2. «Разберите глаголы по составу. Сначала найдите общую часть — корень, затем суффикс и окончание. Не торопитесь: произнесите слово, измените его форму и посмотрите, какая часть меняется». Учитель разбирает у доски одно слово из листа по модели, не подменяя самостоятельную работу детей. | Разбирают глаголы по составу, выделяют корень, суффикс и окончание цветными карандашами. Обсуждают в парах, какая часть изменяется при изменении формы слова. |
2 мин | Учитель разбирает задание №4. «Вставьте пропуски сначала устно. На первый пропуск поставьте вопрос, на второй — название вида, на третий — глагол из предложения, на четвёртый — характеристику действия. Прочитайте получившийся текст полностью». | Заполняют пропуски: «что делать?», «несовершенный», «читает», «продолжается» или «не завершено». Читают правило целиком и исправляют неточности. |
Эталон решения
Способ выполнения задания №3: 1) прочитать каждый вариант; 2) задать вопрос; 3) определить, сообщается ли о завершении; 4) выбрать подходящий глагол. Ответ: «читать», потому что слово отвечает на вопрос «что делать?» и не указывает на завершение действия. В задании №4: «Глаголы, которые отвечают на вопрос “что делать?” и обозначают действие без указания на его завершение, имеют вид несовершенный. В предложении “Маша читает книгу” глагол обозначает действие, которое продолжается».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы потренировались действовать по алгоритму: задать вопрос, понять значение действия, выбрать ответ и проверить его. Теперь каждый покажет, умеет ли применять этот алгоритм без подсказки».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение признаков несовершенного вида при выполнении заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель даёт инструкцию: «Самостоятельно завершите задания №1–4, если какое-то задание уже выполнено — перечитайте его и проверьте. Работайте тихо. Пользуйтесь алгоритмом на доске: вопрос — значение действия — ответ. В задании №2 внимательно обозначайте части слова». | Индивидуально заканчивают задания №1–4, перечитывают написанные слова и ответы, подчёркивают места, в которых сомневаются. |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре мини-эталон для самопроверки. «Сверьте ответы не с работой соседа, а с эталоном. За каждую найденную ошибку поставьте рядом маленькую точку, исправьте ошибку и объясните себе, на каком шаге возникло затруднение». Затем проводит «Светофор»: «Зелёная карточка — всё могу, жёлтая — нужна ещё тренировка, красная — нужна помощь». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, называют причину: «Я не задал вопрос», «Я не заметил, что действие завершилось». Показывают сигнальную карточку и формулируют один вопрос учителю или партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что ошибки можно исправить, если спокойно пройти алгоритм ещё раз. Осталось применить новое знание в игровой задаче — разгадать кроссворд о действиях».
Этап 7. Игровое закрепление. Кроссворд (6 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание глаголов несовершенного вида через подбор слов по смысловым подсказкам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к заданию №5: «Перед тем как вписывать слово, прочитайте подсказку и представьте действие. Затем задайте к глаголу вопрос “что делать?”. Если подходит вопрос и действие не названо завершённым, слово можно вписывать». | Читают правила кроссворда, повторяют алгоритм и готовят карандаш. |
4 мин | Учитель организует работу в парах с таймером. «Один ученик читает подсказку, другой предлагает глагол, затем поменяйтесь ролями. Не вписывайте слово сразу: сначала произнесите его и проверьте вопрос». Учитель подходит к парам, задаёт наводящие вопросы: «Можно ли это действие выполнять долго? Повторяется ли оно?» | Разгадывают кроссворд в парах, подбирают глаголы несовершенного вида, задают к ним вопрос «что делать?», вписывают ответы и проверяют пересечения. |
1 мин | Учитель организует «Проверку по цепочке»: «Назовите по одному ответу, а класс покажет большой палец вверх, если слово подходит по вопросу и значению». При необходимости просит объяснить один спорный ответ. | Называют ответы кроссворда, сверяют буквы, объясняют: «Это глагол несовершенного вида, потому что действие может продолжаться или повторяться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кроссворд помог нам увидеть, что глаголы несовершенного вида встречаются в названиях самых обычных действий. Теперь проверим, что каждый унесёт с урока и какой признак сможет объяснить самостоятельно».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и зафиксировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт маленькие стикеры. «Закончите две фразы: “Сегодня я узнал(а), что...” и “Чтобы найти глагол несовершенного вида, я...”». Затем просит несколько учеников прочитать ответы. | Записывают ответы: «Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос “что делать?”», «Нужно понять, продолжается ли действие». Читают свои формулировки. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольный вопрос: «Какой глагол выберете: читать или прочитать, если действие ещё не закончено? Почему?» | Отвечают: «Читать, потому что это вопрос “что делать?” и действие не завершено». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились узнавать глаголы несовершенного вида по вопросу и значению действия. На следующем уроке мы продолжим сравнивать глаголы и будем внимательнее выбирать форму слова в предложении».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–4, в задании №5 разгадан кроссворд с не более чем одной исправленной ошибкой, глаголы объяснены по вопросу и значению.
- «4» — правильно выполнены основные задания, но допущены 1–2 ошибки в написании, разборе по составу или формулировке признака; после самопроверки ошибки исправлены.
- «3» — ученик узнаёт отдельные глаголы несовершенного вида с помощью вопроса или подсказки, но допускает несколько ошибок в заданиях №1–4 и выполняет часть кроссворда.
- Работа считается освоенной, если ученик может самостоятельно выбрать «читать» из вариантов задания №3 и объяснить выбор словами «что делать?» и «действие не завершено».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о глаголах несовершенного вида? | Выявление осознания основного правила и предметного результата. |
Какой вопрос помогает узнать глагол несовершенного вида? | Проверка усвоения опорного признака «что делать?». |
Какое задание рабочего листа оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения: написание, состав слова, выбор вида или кроссворд. |
Как ты проверял(а), что действие не завершено? | Проверка понимания смыслового способа определения вида. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос “что делать?” и обозначают действие, которое продолжается, повторяется или показано без указания на завершение. Мы применили это правило в заданиях с пропущенными буквами, при разборе слов, в выборе глагола, в правиле и кроссворде. Помните: сначала задаём вопрос, затем думаем о значении действия и только после этого записываем ответ. На следующем уроке мы продолжим сравнивать глаголы и учиться точнее описывать действия».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 6 глаголов несовершенного вида, отвечающих на вопрос «что делать?». Составить с тремя из них короткие предложения, подчеркнуть глаголы и подписать, что действие продолжается или повторяется. | Закрепляет распознавание вида по вопросу и значению; при проверке обратить внимание на правильный выбор глаголов и смысл предложений. |
Средний (повышающий) | Выполнить два небольших задания по образцу рабочего листа: вставить пропущенные буквы в 5 формах глаголов и разобрать по составу 3 знакомых глагола, выделив корень, суффикс и окончание. | Закрепляет орфографическую внимательность и умение видеть состав глагола; при проверке смотреть на обозначение частей слова и аккуратность записи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-кроссворд или список из 5 загадок о действиях. Ответами должны быть глаголы несовершенного вида; рядом с каждым ответом записать вопрос «что делать?» и объяснить, почему действие может продолжаться или повторяться. | Развивает создание собственного языкового материала и осознанное применение признака вида; при проверке учитывать соответствие подсказки, вопроса и выбранного глагола. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «На какой вопрос отвечают глаголы несовершенного вида? Что они обозначают? Какой глагол выберем для незавершённого действия: рисовать или нарисовать? Какой первый шаг алгоритма помогает не ошибиться?»
