Составление рассказа по серии картинок и деформированному тексту «Верный друг»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обучающиеся с опорой на серию картинок, вопросы и план составят устный рассказ из 4–5 предложений, расположат предложения деформированного текста в смысловой последовательности и запишут не менее 2 предложений.
- Образовательная задача: учить устанавливать последовательность событий по картинкам и составлять распространённые предложения по вопросам «Кто? Что делал? Что случилось? Чем всё закончилось?».
- Развивающая задача: развивать фразовую речь, смысловую догадку, зрительное и слуховое внимание, умение делить слова на слоги и определять количество слогов.
- Коррекционная задача: закреплять дежурный звук [т], уточнять значение слов «лодка», «покачнулась», «тонуть», «рубашка», «вытащила», формировать умение отвечать с опорой на схему и жестово-графические подсказки.
- Воспитательная задача: формировать представление о взаимопомощи, верности и ответственном отношении к животным.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к составлению рассказа по наглядному материалу.
- Понимают ценность помощи и верной дружбы на примере поступка собаки.
- Осознают причины успеха: внимательное рассматривание картинок, соблюдение порядка событий и использование полных предложений.
- Проявляют готовность помогать однокласснику и принимать помощь учителя.
Метапредметные
- Определяют цель и последовательность действий по плану урока.
- Сравнивают картинки и предложения, устанавливают временные связи «сначала», «потом», «в конце».
- Работают с коротким текстом, выделяют главную информацию и дополняют недостающие смысловые компоненты.
- Участвуют в диалоге, дают полный ответ по опорной схеме и осуществляют доступную самопроверку.
- Используют зрительную, слуховую и графическую опоры для понимания задания.
Предметные
- Знают содержание рассказа «Верный друг» и значение слов «лодка», «покачнулась», «тонуть», «вытащила».
- Умеют соотносить предложения с картинками и располагать их в смысловом порядке.
- Умеют составлять устный рассказ из 4–5 предложений по серии картинок и вопросам.
- Умеют записывать дату, классную работу, план рассказа и 2–3 предложения.
- Умеют выделять звук [т] в словах и делить слова «лодка», «собака», «рубашка» на слоги.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности при составлении связного рассказа.
- Оценивают собственный вклад в общее обсуждение.
- Формируют положительное отношение к помощи, дружбе и заботе о животных.
- Принимают ситуацию успеха и спокойно относятся к исправлению речевой ошибки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель, сформулированную совместно с учителем.
- Работают по плану: рассмотреть картинки, ответить на вопросы, расположить предложения, рассказать и записать.
- Сверяют порядок предложений с картинками и исправляют ошибку по образцу.
- Оценивают работу с помощью карточек «получилось», «нужна помощь».
Познавательные УУД
- Выделяют героев, место действия и последовательность событий.
- Сравнивают содержание картинок и классифицируют предложения по эпизодам.
- Моделируют рассказ с помощью схемы «сначала — потом — в конце».
- Находят в словах звук [т], делят слова на слоги и соотносят слово с картинкой.
- Делают вывод о главной мысли рассказа: настоящий друг помогает в беде.
Коммуникативные УУД
- Смотрят на лицо и руки говорящего, используют доступную слухо-зрительную опору.
- Отвечают на вопросы полным предложением по речевому образцу.
- Согласовывают с одноклассниками порядок картинок и предложений.
- Формулируют просьбу о помощи и принимают исправление учителя.
- Представляют составленный рассказ классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупную серию из четырёх сюжетных картинок: Костя ловит рыбу с лодки; лодка покачнулась и мальчик упал в воду; мальчик тонет и зовёт на помощь; собака вытаскивает его на берег.
- Распечатать деформированные предложения крупным шрифтом: по одному комплекту на парту и один увеличенный комплект для доски.
- Подготовить карточки со словами и картинками: «вода», «рыба», «лодка», «собака», «рубашка», «тонуть», «покачнулась», «вытащила».
- Разместить на доске схему рассказа: «Сначала… Потом… Вдруг… В конце…».
- Подготовить фонетическую зарядку для дежурного звука [т]: «те — затем», «то — потом», «та — тащит», «У Тани тапочки».
- Подготовить карточки трёх уровней: с полной схемой предложения, с частичной схемой и с самостоятельным заданием.
- Распечатать лист самооценки с изображением зелёного, жёлтого и красного кружка — по одному на ученика.
- Подготовить игрушечную собаку или изображение собаки, магнитную доску, маркеры, тетради, карандаши.
- Проверить работу слуховых аппаратов, освещение лица учителя и отсутствие визуальных помех при устной инструкции.
- Подготовить слайд или плакат с текстом рассказа крупным шрифтом и пиктограммами к каждому предложению.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: проверить готовность детей, установить зрительный и слуховой контакт, вызвать интерес к теме помощи и дружбы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс, обращается лицом к детям и показывает карточки «глаза — уши — руки». «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово: тетрадь, ручка, карандаш. Посмотрите на меня. Как вы слышите? Какой сейчас урок? Сегодня мы будем говорить, читать и составлять рассказ». | Проверяют слуховые аппараты и готовность рабочего места, смотрят на учителя, отвечают сопряжённо: «Я слышу хорошо», «Урок развития речи». Один ученик показывает карточку состояния слуха. |
2 мин | Учитель показывает изображение собаки и лодки. «Посмотрите на картинки. Кто изображён? Где находится собака? Что может сделать собака, если человеку трудно? Сегодня мы узнаем, почему рассказ называется “Верный друг”». | Рассматривают изображения, называют: «Собака», «Лодка», «Вода», предполагают: «Собака помогает мальчику». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы работать и уже предположили, что собака может помочь человеку. Сейчас подготовим нашу речь и потренируем дежурный звук».
Этап 2. Фонетическая и словарная зарядка (5 мин)
Цель этапа: активизировать словарь урока и закрепить правильное произнесение дежурного звука [т].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слоги и слова. «Ребята, говорим хорошо звук [т]. Сначала смотрим на меня, затем произносим вместе: “те — затем, то — потом, та — тащит”. Теперь произнесём фразу: “У Тани тапочки”. Следим за положением губ и языка». | Произносят слоги и фразу сопряжённо, затем индивидуально по одному слову. Выделяют звук [т] хлопком. |
2 мин | Учитель показывает картинки и карточки. «Назовите предметы. Это вода, рыба, лодка, собака, рубашка. Повторите слово “покачнулась”. Разделим его на слоги: по-кач-ну-лась. Сколько слогов? Теперь слово “лодка”». | Называют картинки, повторяют слова, делят слова на слоги хлопками: «ло-дка» — два, «со-ба-ка» — три, «ру-баш-ка» — три. |
1 мин | Учитель проводит слухо-зрительную проверку. «Я покажу одну картинку, а вы выберите нужное слово. Если не услышали, поднимите жёлтую карточку, я повторю медленнее». | Выбирают карточку «лодка», «собака» или «вода», поднимают зелёную или жёлтую карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы подготовили слова и научились произносить звук [т]. Теперь посмотрим, что произошло с мальчиком и как расположить события».
Этап 3. Постановка проблемы и составление плана (4 мин)
Цель этапа: создать затруднение через деформированный текст и сформулировать план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель вывешивает пять предложений в нарушенном порядке. «Прочитаем предложения. Можно ли сразу понять, что произошло? Почему рассказ получился непонятным? Какое предложение должно быть первым? Давайте найдём порядок по картинкам». | Читают предложения сопряжённо, замечают нарушение порядка, отвечают: «Предложения перепутаны», выбирают начало: «Костя ловил рыбу с лодки». |
2 мин | Учитель показывает план с пиктограммами. «Наш план такой: сначала рассмотрим картинки; потом ответим на вопросы; затем расположим предложения; после этого составим рассказ; в конце запишем часть рассказа и оценим работу». | Повторяют план по опоре, по очереди называют действия: «Сначала смотрим», «Потом отвечаем», «В конце пишем». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли причину затруднения: события перепутаны. Будем восстанавливать рассказ по картинкам и словам “сначала”, “потом”, “вдруг”, “в конце”».
Этап 4. Открытие нового знания: восстановление последовательности (8 мин)
Цель этапа: научить соотносить содержание картинок с предложениями и устанавливать развитие действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает серию картинок. «Рассмотрите первую картинку. Кто это? Что делал Костя? Где он находился? Составим полное предложение по схеме: “Костя … с …”. Посмотрите на вторую картинку. Что случилось с лодкой?» | Рассматривают картинки, отвечают полными предложениями: «Костя ловил рыбу с лодки», «Лодка покачнулась», «Мальчик упал в воду». |
3 мин | Учитель раздаёт предложения. «Прочитайте первое предложение: “Мальчик упал в воду”. К какой картинке оно подходит? Почему оно не может быть первым? Какое событие произошло раньше? Договоритесь в паре и положите карточки по порядку». | Работают в парах, соотносят предложения с картинками, выкладывают порядок: «Костя ловил рыбу с лодки»; «Вдруг лодка покачнулась»; «Мальчик упал в воду»; «Он стал тонуть и закричал»; «Собака схватила его за рубашку и вытащила на берег». |
2 мин | Учитель фиксирует эталон на доске. «Проверим порядок. Сначала Костя ловил рыбу. Потом лодка покачнулась. Затем мальчик упал в воду, стал тонуть и закричал. В конце собака вытащила его на берег. Какая главная мысль рассказа?» | Сверяют карточки с эталоном, исправляют порядок, формулируют: «Собака спасла мальчика», «Верный друг помогает в беде». |
Запись в тетрадях
- Классная работа.
- План рассказа: 1. Костя ловит рыбу. 2. Лодка покачнулась. 3. Костя тонет и зовёт на помощь. 4. Собака спасает мальчика.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили события и увидели, как развивается действие. Теперь немного отдохнём, а затем проверим, умеем ли мы рассказывать по плану».
Этап 5. Физкультминутка и зрительная гимнастика «Рыбалка» (3 мин)
Цель этапа: снять мышечное и зрительное напряжение, поддержать внимание и закрепить лексику рассказа через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает движения и говорит медленно, с визуальной опорой. «На рыбалку мы идём — шагаем. Ведро с собой несём — показываем ведро. Удочку закинем — делаем замах. Рыбку потянем — тянем руками. Собака помогла — показываем движение “помощь”». | Повторяют движения: шагают, имитируют ведро и удочку, тянут руками, показывают жест помощи. |
1 мин | Учитель проводит гимнастику для глаз. «Посмотрите на картинку лодки, затем на собаку, затем на карточку “берег”. Не двигая головой, переводите взгляд слева направо и сверху вниз. Закройте глаза, мягко поморгайте». | Переводят взгляд по заданным направлениям, моргают, закрывают глаза на несколько секунд. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и повторили слова движениями. Садимся ровно и попробуем составить рассказ устно».
Этап 6. Первичное закрепление: составление рассказа по вопросам (8 мин)
Цель этапа: сформировать связный устный рассказ с опорой на картинки, вопросы и временные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель задаёт вопросы по каждой картинке. «Кто был на лодке? Что делал Костя? Что случилось вдруг? Что сделал мальчик? Почему он закричал? Кто помог Косте? Как собака вытащила его на берег?» Учитель даёт речевые начала: «Сначала… Потом… Вдруг… В конце…». | Отвечают полными предложениями по картинкам: «Костя ловил рыбу с лодки», «Лодка покачнулась», «Он стал тонуть и закричал», «Собака схватила его за рубашку и вытащила на берег». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый тихо составьте рассказ по четырём картинкам. Затем расскажите соседу. Партнёр назовёт одну сильную сторону и один совет». | Индивидуально подбирают предложения, затем рассказывают партнёру. Используют фразы: «Мне понравилось…», «Добавь слово “сначала”». |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников рассказать. «Говорите медленно, смотрите на класс, показывайте на картинку. Если забыли слово, воспользуйтесь карточкой». Учитель мягко исправляет согласование и порядок слов. | Два ученика рассказывают по картинкам. Остальные отмечают в листе: есть начало, середина и конец. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас получился рассказ с началом, развитием события и концом. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно, выбрав подходящий уровень помощи».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение располагать предложения и записывать содержание рассказа с учётом речевых возможностей детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет уровни. «Зелёная карточка — для тех, кому нужна полная опора: соедините картинку и предложение. Жёлтая — вставьте слова “сначала”, “потом”, “в конце”. Синяя — составьте рассказ самостоятельно и запишите три предложения. Выберите посильное задание; можно попросить подсказку». | Выбирают карточку по возможностям. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями соединяют картинки с готовыми предложениями и вставляют пропущенные слова. Дети вариантов 1.2 и 1.4 располагают предложения и составляют фразы по схеме. |
4 мин | Учитель сопровождает работу. «Проверьте: первое предложение рассказывает о начале, последнее — о спасении. Посмотрите, есть ли в предложении точка. Прочитайте написанное по схеме. Если трудно, покажите нужную картинку». | Выполняют задание индивидуально, сверяют порядок с серией картинок, записывают 2–3 предложения, подчёркивают слово с буквой «т». |
2 мин | Учитель проводит самопроверку по эталону на доске. «Поставьте рядом с работой зелёную галочку, если порядок верный; жёлтый кружок, если нужна помощь. Исправьте одну найденную ошибку». | Сверяют работу, исправляют порядок или речевую ошибку, показывают карточку самооценки. |
Эталон решения
Правильная последовательность: 1) «Костя ловил рыбу с лодки». 2) «Вдруг лодка покачнулась». 3) «Мальчик упал в воду». 4) «Он стал тонуть и закричал». 5) «Собака схватила его за рубашку и вытащила на берег».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно восстановили рассказ и проверили себя по картинкам. Осталось обобщить, чему мы научились, и ответить на главный вопрос: почему собаку назвали верным другом?»
Этап 8. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить трудности и закрепить умение составлять последовательный рассказ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к цели. «Что мы сегодня делали? Что помогало составить рассказ? Какие слова показывали порядок событий? Почему рассказ называется “Верный друг”?» | Отвечают: «Рассматривали картинки, читали, составляли рассказ, писали». Называют слова «сначала», «потом», «в конце». Формулируют: «Собака спасла Костю». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёный цвет — я могу сам расположить предложения и рассказать. Жёлтый — могу с картинками. Красный — мне нужна помощь. Покажите цвет и закончите фразу: “Сегодня я научился…”». | Показывают карточку, заканчивают фразу: «Я научился составлять рассказ», «Я научился находить первое предложение», «Мне нужно ещё потренироваться». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание. «Дома повторите рассказ по картинкам. Обязательное задание — расположить пять предложений и переписать рассказ или его часть. Если трудно, пользуйтесь схемой “сначала — потом — в конце”». | Записывают домашнее задание, уточняют непонятные слова, показывают готовность к выходу. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно расположены все пять предложений, составлен связный рассказ из 4–5 предложений, использованы слова «сначала», «потом» или «в конце», запись выполнена аккуратно.
- «4» — правильно расположены не менее четырёх предложений, рассказ понятен, допущена одна речевая или орфографическая ошибка, исправленная после подсказки.
- «3» — правильно расположены не менее трёх предложений, рассказ составлен с опорой на вопросы и картинки, требуется помощь учителя в построении фраз.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что произошло сначала, потом и в конце? | Проверка понимания последовательности событий. |
Какое предложение было трудно поставить на место? | Выявление затруднений при работе с деформированным текстом. |
Какие слова помогли составить рассказ? | Осознание роли временных слов и плана. |
Почему собаку можно назвать верным другом? | Формирование нравственного вывода и проверка понимания главной мысли. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились восстанавливать порядок событий по картинкам и составлять связный рассказ. Вы вспомнили, что рассказ начинается с первого события, продолжается развитием действия и заканчивается результатом. Важно не пропускать слова “сначала”, “потом”, “в конце” и проверять, понятно ли предложение. Собака помогла Косте, поэтому мы назвали её верным другом. На следующем уроке мы продолжим учиться строить полные предложения и рассказывать по плану».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассмотреть серию из четырёх картинок, восстановить пять предложений рассказа «Верный друг» и переписать 2–3 предложения по образцу. | Закрепляет понимание последовательности событий и навык списывания предложений с точкой. |
Средний (повышающий) | Составить и записать полный рассказ из 4–5 предложений, используя слова «сначала», «потом», «вдруг», «в конце». | Закрепляет связную фразовую речь; при проверке обратить внимание на порядок слов и полноту предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и записать 2 предложения о том, как Костя поблагодарил собаку после спасения. | Развивает творческое мышление и умение продолжать сюжет; проверить смысловую связь предложений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто ловил рыбу? Что случилось с лодкой? Что сделал Костя? Кто его спас? Какое событие было последним?»
Методические ресурсы
- Учебный материал по развитию речи из используемого учителем учебника: серия сюжетных картинок и текст «Верный друг».
- Крупные сюжетные картинки и карточки с предложениями для зрительно-слуховой поддержки глухих обучающихся.
- Пиктограммы и схемы «сначала — потом — в конце», карточки словаря и дежурного звука [т].
- Магнитная доска или интерактивная доска, проектор, крупный печатный текст, маркеры.
- Индивидуальные слуховые аппараты, фронтальная и индивидуальная слухо-зрительная тренировка.
- Карточки дифференцированных заданий для обучающихся вариантов 1.2, 1.4, 2.2 и детей с интеллектуальными нарушениями.
- Листы самооценки «Светофор», предметные картинки, игрушка или изображение собаки.
- Методические приёмы: сопряжённое проговаривание, чтение по ролям, «Подумай — обсуди в паре — поделись», моделирование последовательности, дифференцированные задания, формирующее оценивание, здоровьесберегающая физкультминутка и гимнастика для глаз.
