Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] и правильно выбирать буквы и буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу не менее чем в 8 из 10 учебных примеров.
- Научиться различать на слух и при чтении шипящие согласные звуки, соотносить звук с соответствующей буквой.
- Закрепить написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу и умение объяснять выбор гласной буквы.
- Развивать орфографическую зоркость, умение сравнивать слова, находить ошибку и проверять написание по правилу.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому слову, интерес к грамотному письму и готовность работать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звуками и буквами русского языка.
- Понимают значение грамотного письма для точного и понятного общения.
- Положительно относятся к совместной работе и доброжелательно оценивают ответы одноклассников.
- Осознают личную ответственность за результат записи слов в тетради.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают звуковой и буквенный состав слов, выделяют общую орфограмму.
- Коммуникативные: обсуждают варианты в паре, формулируют ответ полным предложением, аргументируют выбор буквы.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по алгоритму, проверяют написанное по правилу.
- Работают с условными обозначениями, схемой-напоминанием и учебной карточкой.
Предметные
- Знать, что [ж], [ш], [ч’], [щ’] — шипящие согласные звуки.
- Знать правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.
- Уметь находить буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах.
- Уметь вставлять пропущенные буквы, объяснять написание и исправлять орфографические ошибки.
- Уметь составлять и записывать короткие предложения со словами, содержащими изученные буквосочетания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают важность аккуратного и правильного письма.
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию и достижение небольших посильных целей.
- Оценивают собственный вклад в общую работу класса.
- Сохраняют доброжелательное отношение к однокласснику при взаимопроверке.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и проговаривают последовательность действий при проверке слов.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по образцу.
- Находят и исправляют собственную ошибку после проверки.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют шипящие звуки в словах и классифицируют слова по буквосочетаниям.
- Сравнивают правильный и ошибочный варианты написания.
- Устанавливают связь между правилом и конкретной буквой в слове.
- Моделируют слово с помощью фишек, схемы и пропущенных букв.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и договариваются о едином варианте ответа.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему здесь пишется и?» или «Какое правило подходит?».
- Формулируют объяснение по речевому образцу: «В этом слове пишется ... потому что ...».
- Осуществляют взаимопроверку без насмешек, используя доброжелательную формулировку замечания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране изображения и слова: жираф, машина, чашка, щука; оставить места для пропущенных букв.
- Распечатать карточки с буквами и, ы, а, я, у, ю: по одному набору на парту.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Распечатать карточки для парной работы с 8 словами: лыжи, шишка, чайка, дача, чудо, щука, жук, роща — по одной карточке на пару.
- Подготовить индивидуальную карточку самостоятельной работы с 10 словами и двумя короткими предложениями — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску схему-напоминание: «жи—ши пиши с и; ча—ща пиши с а; чу—щу пиши с у».
- Подготовить магнитные буквы или карточки для составления слов и небольшие изображения предметов.
- Подготовить лист самооценки с тремя пунктами: «Я нахожу шипящие звуки», «Я применяю правило», «Я проверяю слова».
- Подготовить тетради, простые карандаши, цветные карандаши и таймер; проверить работу проектора или интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию, заинтересовать учеников и включить их в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня мы отправимся в страну Звуков и Букв. Нас пригласил языковой гном Грамотей, но он потерял несколько букв в словах." | Проверяют готовность рабочего места, кладут перед собой тетради и ручки, поворачиваются к доске. |
2 мин | Учитель показывает картинки жирафа, чашки, щуки и машины: "Назовите предметы. Какой звук слышится в начале слов жираф и машина? А какой звук слышится в словах чашка и щука? Послушайте: ж-ж-ж, ш-ш-ш, ч-ч-ч, щ-щ-щ. Почему эти звуки называют шипящими?" | Называют предметы: "Жираф, чашка, щука, машина"; выделяют звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; предполагают: "Они похожи на шипение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали четыре шипящих звука. Но Грамотею нужна помощь: он не знает, какие гласные буквы писать рядом с ними. Давайте выясним это вместе."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о звуках, буквах, гласных и согласных, необходимых для открытия нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Услышь звук»: "Я произнесу слова. Если услышите шипящий звук, поднимите зелёную карточку, если шипящего звука нет — положите карточку на парту: сок, шапка, дом, жук, лук, щётка." | Слушают слова, поднимают зелёную карточку на словах «шапка», «жук», «щётка», объясняют: "В этих словах есть шипящие звуки". |
3 мин | Учитель показывает на доске слова «жук», «шар», «чашка», «щука»: "Назовите первый звук в каждом слове. Это гласный или согласный звук? Какими буквами обозначены эти звуки? Что мы знаем о гласных буквах?" Учитель подводит детей к различению звука и буквы. | Называют: «[ж], [ш], [ч’], [щ’]». Отвечают: "Это согласные звуки, они не поются и произносятся с преградой"; находят буквы ж, ш, ч, щ; называют гласные буквы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить шипящие звуки и отличать согласные от гласных. Теперь проверим, всегда ли можно написать рядом с шипящим любую гласную букву."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары «ж_ры», «ш_на», «ч_шка», «щ_ка»: "Попробуйте вставить буквы, чтобы получились слова. Можно ли выбрать любую букву? Сравните свои варианты с соседом. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Индивидуально вставляют буквы, затем обсуждают варианты в паре. Предлагают слова: «жиры», «шина», «чашка», «щука»; замечают, что нужно знать правило. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что вызвало затруднение? Почему в словах жираф и шина после шипящих слышится звук [ы], а пишется буква и? Какую цель поставим на урок?" Учитель фиксирует формулировку на доске. | Формулируют затруднение: "Не всегда написание совпадает со звучанием". Формулируют цель: "Узнать правила написания жи—ши, ча—ща, чу—щу и научиться применять их". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Сначала мы откроем три правила, затем потренируемся вставлять буквы и в конце проверим себя самостоятельно."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести и осознанно проговорить правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «жираф, лыжи, машина, шишка»: "Прочитайте слова, обведите шипящий звук, подчеркните гласную после него. Сравните написание. Что заметили?" Учитель показывает на доске правильные варианты. | Читают слова, выделяют сочетания жи и ши, сравнивают слова, формулируют: "В сочетаниях жи и ши пишется буква и". |
3 мин | Учитель показывает картинки и записывает «чайка, чашка, роща, чаща»: "Произнесите слова медленно. Найдите сочетания с ч и щ. Какая буква пишется после них? Запишем правило хором: ча—ща пиши с буквой а." | Называют слова, находят ча и ща, хором повторяют: «ча—ща пиши с а», записывают два примера в тетрадь. |
2 мин | Учитель показывает слова «чудо, щука, чулок, щурёнок»: "Сравните эти слова. Какая буква пишется после ч и щ? Запомните подсказку: чу—щу пиши с буквой у." | Находят сочетания чу и щу, формулируют правило: «чу—щу пиши с у», приводят свои примеры: «чудо, щука». |
2 мин | Учитель открывает на доске общую схему: «жи—ши пиши с и; ча—ща пиши с а; чу—щу пиши с у». Приём «Шпаргалка-напоминание»: "Прочитайте правило с разным темпом: сначала медленно, затем шёпотом. Объясните, почему эта запись поможет не ошибиться." | Читают схему, закрывают её ладонью и воспроизводят по памяти, объясняют: "Схема подсказывает нужную букву после шипящего". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему урока и правило: «жи—ши пиши с и; ча—ща пиши с а; чу—щу пиши с у». Ниже записывают по два примера: лыжи, шишка; чашка, роща; чудо, щука.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть три подсказки. Мы узнали, какую букву выбирать после каждого шипящего в изученных сочетаниях. Проверим правило на словах и научимся объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить применение правил в словах с пропущенными буквами через совместную работу и проговаривание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «лыж_, ш_на, ч_йка, ч_шка, щ_ка, рощ_». Инструкция: "Вставьте пропущенные буквы, прочитайте слова и распределите их в три столбика: жи—ши, ча—ща, чу—щу. Объясните партнёру каждую вставку." | В парах вставляют буквы и распределяют слова: «лыжи, шина»; «чайка, чашка, роща»; «щука». По очереди проговаривают: «Пишу и, потому что это сочетание ши». |
2 мин | Учитель проводит игру «Светофор»: "Я называю слово и вариант написания. Если вариант верный — зелёная карточка, если неверный — красная. Лыжы, шина, чаща, чяща, щука, чюдо." | Поднимают зелёную карточку для «шина», «чаща», «щука» и красную для «лыжы», «чяща», «чюдо»; исправляют ошибки. |
2 мин | Учитель записывает на доске «У Маши лыжи. Щука живёт в реке»: "Прочитайте предложения. Найдите слова с изученными сочетаниями и объясните написание каждой выделенной буквы." | Читают предложения, находят «Маши», «лыжи», «Щука», «живёт», объясняют написание сочетаний «ши», «жи», «щу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете выбирать буквы в словах и объяснять свой выбор. Сейчас каждый самостоятельно покажет, как применяет правило без подсказки товарища."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять правила и корректировать ошибки по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки: "Работаем самостоятельно. Вставьте пропущенные буквы: ж_раф, ш_шка, лыж_, ч_до, ч_йка, рощ_, щ_ка, ч_лка. Затем составьте и запишите предложение со словом «лыжи» или «щука». Сначала прочитайте слово, затем вспомните нужное правило." | Индивидуально вставляют буквы: «жираф, шишка, лыжи, чудо, чайка, роща, щука, чулка»; составляют предложение, например: «У Кати новые лыжи». |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: «жираф, шишка, лыжи, чудо, чайка, роща, щука, чулка». Говорит: "Проверьте каждое слово карандашом. Ошибку не просто зачеркните: рядом запишите правильный вариант и назовите правило." | Сверяют записи с эталоном, исправляют ошибки, рядом обозначают сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу. |
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Покажите сигнал: зелёный — всё выполнил и могу объяснить правило; жёлтый — одна ошибка или нужна подсказка; красный — правило пока трудно применять. Выберите одно слово, которое проверите ещё раз." | Поднимают сигнальную карточку, повторно проверяют выбранное слово, формулируют: «Мне нужно ещё потренироваться в написании ...». |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) прочитать слово; 2) найти шипящий звук; 3) определить буквосочетание; 4) вспомнить правило; 5) вставить букву; 6) прочитать слово ещё раз. Например: «лыж_» — после шипящего [ж] слышится сочетание жи, поэтому пишем букву и: «лыжи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правило уже начинает работать. Ошибка — это подсказка для дальнейшей тренировки. В конце урока мы назовём главное правило и выберем домашнее задание."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить результат и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Какие буквы пишутся в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу? Почему нельзя написать так, как слышится? Договорите фразы: «жи—ши пиши с ...», «ча—ща пиши с ...», «чу—щу пиши с ...»." | Отвечают хором и индивидуально: «жи—ши пиши с и, ча—ща пиши с а, чу—щу пиши с у»; объясняют, что написание нужно запомнить и проверять правилом. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите одно слово с жи—ши, одно с ча—ща и одно с чу—щу. Подчеркните буквосочетания. Внизу допишите: «Сегодня я научился...»." | Записывают три слова, например «шишка, чашка, щука», подчёркивают сочетания и завершают фразу о результате урока. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий и дополнительный можно выбрать по желанию. Перед записью слова произнесите его, найдите шипящий звук и вспомните правило." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, повторяют алгоритм проверки слова. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно вставлены буквы минимум в 9 из 10 примеров, правильно выполнена запись предложения, все буквосочетания подчеркнуты и объяснены.
- «4» — верно выполнены 7–8 из 10 примеров, допущена не более одной ошибки в предложении, правило в целом сформулировано правильно.
- «3» — верно выполнены 5–6 из 10 примеров, есть ошибки в объяснении, но ученик узнаёт не менее двух изученных буквосочетаний и исправляет часть ошибок с помощью схемы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три правила написания буквосочетаний мы сегодня узнали? | Проверка осознания основного содержания урока. |
В каком слове тебе было труднее всего выбрать букву? Почему? | Выявление индивидуальной точки затруднения. |
Как ты проверишь слово с шипящим звуком? | Проверка понимания алгоритма самоконтроля. |
Какого цвета твоя карточка сейчас: зелёная, жёлтая или красная? | Получение быстрой субъективной оценки освоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились узнавать шипящие звуки и открыли три важных правила: жи—ши пиши с и, ча—ща пиши с а, чу—щу пиши с у. Помните, что написание иногда не совпадает с тем, что мы слышим, поэтому слово нужно проверить правилом. Вы хорошо работали в парах и самостоятельно исправляли ошибки. На следующем уроке мы продолжим тренировку и составим больше предложений со словами на эти правила."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать по 2 слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, подчеркнуть изученные сочетания и составить одно предложение с любым словом. | Закрепляет три правила; при проверке обратить внимание на выбор букв и аккуратность записи. |
Средний (повышающий) | Выполнить 8 заданий на вставку пропущенных букв в словах с жи—ши, ча—ща, чу—щу и составить два предложения, используя слова из разных групп. | Развивает орфографическую зоркость и умение применять правило в предложении. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткий рассказ из 4–5 предложений, используя не менее 8 слов с изученными буквосочетаниями; подчеркнуть сочетания и подписать правило над каждой группой. | Развивает самостоятельное создание текста, поиск орфограмм и объяснение написания. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая буква пишется в жи—ши? Какая буква пишется в ча—ща? Какая буква пишется в чу—щу? Приведи по одному примеру слова с каждым буквосочетанием».
