Глагол как часть речи. Изменение глагола во времени
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся находить глаголы в предложении, задавать к ним вопросы что делать? что сделать? и изменять форму глагола по времени: настоящее, прошедшее и будущее.
- Определить значение глагола как части речи и научиться отличать глаголы от слов других частей речи.
- Познакомить с тремя временами глагола и научить распознавать их по вопросу и значению.
- Развивать умение работать в паре, объяснять свой выбор, пользоваться интерактивной доской и планшетом.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами и их изменением.
- Понимают значение грамотной речи для общения и передачи точной информации.
- Положительно относятся к совместной работе и спокойно воспринимают исправление ошибки.
- Осознают личный вклад в общее выполнение задания.
Метапредметные
- Определяют учебную задачу по наблюдениям и формулируют план её решения.
- Сравнивают формы одного глагола, выделяют общее и различия.
- Работают с информацией на интерактивной доске, документ-камере и планшете.
- Сотрудничают в паре, договариваются о варианте ответа и аргументируют его.
- Проверяют результат по образцу и исправляют допущенные ошибки.
Предметные
- Знать, что глагол обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
- Уметь находить глаголы в предложении и определять их значение.
- Знать названия настоящего, прошедшего и будущего времени глагола.
- Уметь определять время глагола по вопросу и значению.
- Уметь изменять глагол по времени и составлять с ним короткое предложение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровое наблюдение за словами.
- Оценивают собственную готовность выполнить задание самостоятельно.
- Соблюдают правила доброжелательного общения при работе в паре.
- Связывают изучение глаголов с точностью устной и письменной речи.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока.
- Планируют последовательность действий при определении времени глагола.
- Сверяют ответ с образцом на доске или экране.
- Находят ошибку, исправляют её и оценивают результат с помощью сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Распознают глаголы по значению и вопросу.
- Сравнивают формы одного слова и устанавливают связь между действием и временем.
- Классифицируют глаголы по трём группам времени.
- Моделируют изменение действия на временной линии.
- Извлекают информацию из коротких предложений, схемы и цифрового задания.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Формулируют вопрос и коротко объясняют свой выбор.
- Распределяют действия в паре: один читает, другой прикрепляет карточку, затем меняются.
- Используют речевые формулы: «Я думаю, что…», «Я согласен», «Я хочу дополнить».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную доску с изображением трёх временных зон: сейчас, раньше, потом; набором слов и предложений для перемещения.
- Распечатать карточки с глаголами «играет», «играл», «будет играть», «читает», «читал», «будет читать» — по одному комплекту на пару.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов: зелёная — настоящее время, синяя — прошедшее, жёлтая — будущее; по одному комплекту на ученика.
- Подготовить планшеты с открытым интерактивным заданием на распределение глаголов по трём временным группам — один планшет на пару.
- Подготовить документ-камеру и чистый лист с предложениями для коллективного разбора.
- Вывести на доску схему: «Глагол — действие предмета» и вопросы «что делает? что делал? что будет делать?».
- Распечатать мини-листы для самостоятельной работы — по одному на каждого ученика, а также листы самооценки.
- Подготовить магнитные изображения мальчика, книги и временной линии для мотивационной игры.
- Проверить заряд планшетов, подключение интерактивной доски и работу документ-камеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в работу и вызвать интерес к наблюдению за действием во времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, сигнальные карточки. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а станем исследователями слов." | Проверяют готовность, кладут принадлежности на парту, показывают зелёную карточку как знак готовности. |
2 мин | Учитель показывает на интерактивной доске три картинки: мальчик читает, мальчик читал, мальчик будет читать. "Посмотрите на картинки. Что делает мальчик сейчас? Что он делал раньше? Что он сделает потом? Почему действие на картинках разное, хотя мальчик один и тот же?" | Рассматривают изображения, отвечают: "Сейчас читает", "Раньше читал", "Потом будет читать". Высказывают предположение: "Слово меняется по времени". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно действие можно показать в разное время. Сейчас проверим, какие слова называют действие и как узнать время действия."
Этап 2. Актуализация знаний. Что называют глаголы? (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признак глагола и подготовить детей к открытию нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на доску слова «мяч, летит, красный, прыгает, весёлый, рисует». "Прочитайте слова. Какие слова называют предмет? Какие — признак? Какие — действие? Поставьте к словам вопросы." | Распределяют слова устно: «мяч» — предмет, «красный» и «весёлый» — признак, «летит», «прыгает», «рисует» — действие. Задают вопросы: "что делает?". |
3 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Если слово обозначает действие, поднимите зелёную карточку; если нет — красную. Я показываю слова: спит, окно, бежит, высокий, пишет." Учитель просит двух учеников объяснить один ответ. | Показывают карточки, проговаривают вопросы. Объясняют: «Спит — это глагол, потому что обозначает действие и отвечает на вопрос что делает?». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Глагол — это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?». Ниже записывают два примера: «мальчик рисует», «птица летит».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что глагол называет действие. Но пока не ответили на главный вопрос: как показать, когда это действие происходит? Давайте найдём ответ."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает под документ-камерой три карточки: «Лена рисует», «Лена рисовала», «Лена будет рисовать». "Прочитайте предложения. Что в них общего? Какое слово изменяется? Что меняется в значении?" | Читают предложения, находят глаголы «рисует», «рисовала», «будет рисовать», формулируют: «Действие одно, но время разное». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как научиться быстро определять время глагола? Что нам нужно узнать и чему научиться?" Записывает детские предложения на доске и помогает уточнить цель. | Формулируют цель: «Узнать, какие бывают времена глагола, и научиться определять их». Предлагают план: «Найти глагол, задать вопрос, понять, когда происходит действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Мы будем наблюдать, сравнивать и проверять свои догадки. Начнём с трёх временных окошек."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть названия трёх времён глагола и установить вопросы для их определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на интерактивной доске временную линию: «раньше — сейчас — потом». "Посмотрите на линию. Если действие происходит сейчас, спрашиваем что делает? Это настоящее время. Если действие уже произошло, спрашиваем что делал? Это прошедшее время. Если действие ещё произойдёт, спрашиваем что будет делать? Это будущее время." | Повторяют названия времён и вопросы хором, показывают пальцем на соответствующую часть временной линии. |
3 мин | Учитель передвигает на доске карточки «пишет», «писал», «будет писать». "Прочитайте каждое слово. Поставьте вопрос. В какую временную зону его поместим? Объясните, почему." | По очереди перемещают карточки в нужную зону, отвечают: «Пишет — что делает? настоящее время; писал — что делал? прошедшее; будет писать — что будет делать? будущее». |
3 мин | Учитель проводит наблюдение: "Сравним глаголы играет — играл — будет играть. Какой глагол обозначает действие сейчас? Какой — завершённое раньше? Какой — действие после разговора?" На доске оформляет схему. | Сравнивают формы, составляют устный вывод: «Глагол изменяется по времени. Время показывает, когда происходит действие». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Настоящее время — действие происходит сейчас: что делает? Прошедшее время — действие было раньше: что делал? что делала? Будущее время — действие произойдёт потом: что будет делать?». Записывают пример: «читает — читал — будет читать».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть подсказка: сначала найдём глагол, затем зададим вопрос и определим, когда происходит действие. Проверим это правило вместе."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения времени глагола через парную работу и проговаривание рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек. "Разложите карточки на три группы: настоящее, прошедшее, будущее. Сначала один ученик читает слово и задаёт вопрос, второй помещает карточку в группу. Затем поменяйтесь ролями." | В парах распределяют карточки «смеётся», «смеялся», «будет смеяться», «поёт», «пел», «будет петь»; проговаривают вопросы. |
3 мин | Учитель предлагает каждой паре выбрать одну тройку слов и составить три предложения. "В предложении должно быть понятно, когда происходит действие. Проверьте друг друга: есть ли подлежащее, правильно ли выбрано время глагола?" | Составляют, например: «Маша рисует дом. Маша рисовала дом. Маша будет рисовать дом». Проверяют предложения партнёра. |
2 мин | Учитель показывает на документ-камере работу одной пары. "Посмотрите на запись. Найдите глаголы, назовите их время и скажите, что можно исправить в записи." | Читают работу под документ-камерой, называют глаголы и их время, предлагают аккуратное исправление при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В паре вы доказали, что время глагола можно определить по вопросу и смыслу предложения. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Физкультминутка с глаголами (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение времён в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Если услышите глагол настоящего времени, выполняйте движение сейчас; прошедшего — хлопните один раз; будущего — поднимите руки вверх. Слушайте внимательно: прыгает, прыгал, будет прыгать." | Выполняют соответствующее действие и называют время каждого глагола. |
2 мин | Учитель продолжает игру: "Теперь придумайте движение к глаголу идёт, шёл, будет идти. Действуем по очереди, не торопимся и не мешаем соседям." | Показывают движения, произносят формы глагола и определяют их время. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали, что время связано со смыслом действия. Переходим к цифровой проверке."
Этап 7. Самостоятельная работа с планшетом (6 мин)
Цель этапа: применить алгоритм определения времени в интерактивном задании и получить быструю обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт планшеты по одному на пару: "Откройте задание с тремя временными колонками. В каждой паре один ученик читает предложение, второй выбирает время, затем поменяйтесь. Нажимать нужно только после общего решения." | Открывают задание, распределяют роли, договариваются о порядке действий. |
4 мин | Учитель наблюдает и задаёт вопросы: "Какой глагол нашли? Какой вопрос к нему задали? Что подсказывает время — сейчас, раньше или потом?" При необходимости показывает алгоритм на доске. | Распределяют по группам предложения: «Дети строят башню», «Дети строили башню», «Дети будут строить башню», а также два аналогичных примера. Объясняют выбор партнёру. |
1 мин | Учитель просит поднять зелёную карточку, если все ответы верны, жёлтую — если была одна ошибка, красную — если нужна помощь. "Ошибка — это подсказка для дальнейшей работы, а не повод расстраиваться." | Показывают карточку, сравнивают результат с экраном, исправляют одну ошибку в устной формулировке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цифровое задание помогло нам быстро проверить алгоритм. Теперь выполним короткую письменную работу без подсказки партнёра."
Этап 8. Самостоятельная работа и самопроверка (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить глаголы и определять их время.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-листы: "Подчеркните глагол и подпишите его время: 1) Снег блестит на солнце. 2) Вчера ветер качал деревья. 3) Завтра мы будем лепить снеговика. Затем измените глагол «рисует» так, чтобы получилось прошедшее и будущее время." | Самостоятельно выполняют задания: «блестит» — настоящее, «качал» — прошедшее, «будем лепить» — будущее; записывают «рисовал», «будет рисовать». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Проверьте не только ответ, но и подчёркивание глагола. Если нашли неточность, аккуратно исправьте её зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом знак «+» за верное задание. |
Эталон решения
1) «Снег блестит на солнце»: глагол «блестит», вопрос «что делает?», действие происходит сейчас, настоящее время. 2) «Вчера ветер качал деревья»: глагол «качал», вопрос «что делал?», действие было раньше, прошедшее время. 3) «Завтра мы будем лепить снеговика»: глагол «будем лепить», вопрос «что будем делать?», действие произойдёт потом, будущее время. Глагол «рисует» изменяется так: «рисовал» — прошедшее время, «будет рисовать» — будущее время.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя самостоятельно. Осталось обобщить, что мы узнали, и ответить на наш главный вопрос: как определить время глагола."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить порядок выполнения домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Закончите две фразы: «Сегодня я узнал…» и «Чтобы определить время глагола, нужно…». Затем отметьте в листе самооценки: могу сам, могу с подсказкой, пока нужна помощь." | Записывают две короткие фразы, выбирают уровень самооценки, по желанию читают ответ классу. |
1 мин | Учитель говорит: "Домашнее задание имеет три уровня. Обязательный уровень выполняют все, повышающий выбирают желающие, дополнительный — те, кто хочет провести маленькое языковое исследование. Вопросы для проверки: что обозначает глагол? Какие бывают времена?" | Записывают выбранное задание, отвечают на контрольные вопросы: «Глагол обозначает действие; времена — настоящее, прошедшее, будущее». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены и подчеркнуты все три глагола, без ошибок определено их время, верно изменён глагол «рисует», объяснение опирается на вопрос и значение действия.
- «4» — правильно выполнены четыре из пяти элементов; допущена одна неточность в определении времени или оформлении ответа.
- «3» — правильно выполнены не менее трёх элементов, но есть ошибки при различении настоящего и будущего времени; ученик исправляет их после подсказки.
- Работа в паре оценивается дополнительно по критерию сотрудничества: ученик слушал партнёра, менялся ролями и объяснял свой выбор.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает глагол и на какие вопросы отвечает? | Проверка осознания основного признака глагола. |
Как определить, что глагол стоит в настоящем, прошедшем или будущем времени? | Выявление понимания алгоритма определения времени. |
Какое задание было для вас самым лёгким, а какое потребовало помощи? | Выявление субъективной сложности и точек затруднения. |
Что помогло вам работать в паре или с планшетом? | Оценка сотрудничества, самостоятельности и эффективности цифрового задания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что глагол обозначает действие и может изменяться по времени. Мы научились различать настоящее, прошедшее и будущее время по вопросу и смыслу предложения. Помните: сначала найдите глагол, затем задайте к нему вопрос и подумайте, когда происходит действие. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за глаголами и будем учиться правильно изменять их в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из пяти коротких предложений по одному глаголу, подчеркнуть его и подписать время. Составить по одному предложению с глаголом в настоящем, прошедшем и будущем времени. | Закрепляет поиск глагола и определение его времени; при проверке смотреть на правильность вопроса и соответствие глагола времени. |
Средний (повышающий) | Выбрать два глагола, например «играть» и «читать», и записать для каждого три формы по времени. Составить из каждой формы предложение. | Закрепляет изменение глагола по времени; при проверке смотреть, сохраняется ли значение действия и правильно ли построено предложение. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести наблюдение в течение одного дня: найти в разговоре или детской книге шесть глаголов, записать их и распределить на три группы времени. Один выбор объяснить полным предложением. | Развивает наблюдательность и применение правила в реальной речи; при проверке смотреть на самостоятельность классификации и объяснение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает глагол? Какой вопрос задаём к глаголу настоящего времени? Как отличить прошедшее время от будущего? Приведите пример одного действия в трёх временах».
