И в шутку и всерьёз: учимся различать шутливые и серьёзные высказывания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по содержанию, интонации и знакам препинания определять, является ли короткое высказывание шутливым или серьёзным, объяснять свой выбор и составлять по одному примеру каждого вида.
- Познакомить учащихся с особенностями шутливых и серьёзных высказываний на материале учебника и коротких речевых ситуаций.
- Развивать умение слушать высказывание, понимать его смысл, находить слова-подсказки и выразительно произносить реплики.
- Формировать навыки парной работы: договариваться, задавать вопросы, обосновывать ответ и доброжелательно исправлять ошибку.
- Воспитывать внимательное и уважительное отношение к собеседнику, понимание того, что шутка не должна обижать другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к русской речи и различным оттенкам значения высказываний.
- Понимать, что доброжелательная шутка создаёт хорошее настроение, а обидное высказывание недопустимо.
- Оценивать собственное участие в парной работе и стремиться говорить понятно и вежливо.
- Осознавать необходимость учитывать чувства собеседника при выборе слов и интонации.
Метапредметные
- Извлекать информацию из небольшого текста, иллюстрации и устной реплики.
- Сравнивать шутливые и серьёзные высказывания по смыслу, словам и интонации.
- Формулировать простой вывод и подтверждать его примером из текста или речевой ситуации.
- Работать в паре по короткой инструкции, распределять действия и представлять общий ответ.
- Осуществлять самопроверку по памятке и исправлять найденную ошибку.
Предметные
- Знать, что одно и то же слово или предложение может звучать по-разному в зависимости от ситуации и интонации.
- Уметь различать шутливое и серьёзное высказывание по содержанию, словам-подсказкам и тону речи.
- Уметь выразительно читать короткие реплики с соответствующей интонацией.
- Уметь составлять и записывать короткие шутливые и серьёзные предложения.
- Уметь объяснять выбор заглавной буквы, точки, вопросительного или восклицательного знака в конце предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую речевую ситуацию.
- Определяют личное отношение к доброй и обидной шутке.
- Соблюдают правила вежливого общения при работе с одноклассником.
- Осознают значение выразительной речи в общении.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: определить характер высказывания.
- Планируют действия по памятке: прочитать, понять, найти подсказки, объяснить.
- Контролируют громкость и интонацию собственного чтения.
- Сверяют ответ с эталоном и исправляют неточность.
- Оценивают результат с помощью карточки-светофора.
Познавательные УУД
- Находят в коротком тексте слова, которые помогают понять настроение говорящего.
- Сравнивают две реплики и выделяют их сходство и различие.
- Классифицируют высказывания на шутливые и серьёзные.
- Устанавливают связь между ситуацией, смыслом, интонацией и знаком препинания.
- Создают собственные примеры по заданному образцу.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра до конца и уточняют непонятную мысль.
- Договариваются о едином ответе в паре.
- Используют речевые формулы: «Я думаю…», «Я согласен…», «Я не согласен, потому что…».
- Выразительно произносят реплику с заданным настроением.
- Доброжелательно оценивают ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник русского языка по теме «И в шутку и всерьёз» и заранее выбрать короткий текст или упражнение, предусмотренное уроком.
- Распечатать карточки с шестью короткими репликами: три шутливые и три серьёзные — по одной карточке на пару.
- Подготовить две крупные карточки-символа: улыбающееся лицо «шутка» и спокойное лицо «серьёзно».
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Прочитай. Пойми ситуацию. Найди слова-подсказки. Произнеси выразительно. Объясни ответ».
- Подготовить на доске или экране две колонки: «Шутка» и «Всерьёз», а также предложения для общей проверки.
- Распечатать по одному небольшому листу с заданием для самостоятельной работы на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или простые карандаши, тетради, ручки и таймер на 2–3 минуты.
- Освободить небольшой участок кабинета для физкультминутки и подготовить сигналы: хлопок — шутливое движение, тихий голос — серьёзная поза.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к различию шутливой и серьёзной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает две карточки: улыбающееся и спокойное лицо. «Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам пришли два настроения — весёлое и спокойное. Посмотрите на карточки и назовите их. Как можно одной и той же фразой показать весёлое настроение? А как — серьёзное? Сегодня мы будем учиться слышать настроение речи и понимать, когда человек шутит, а когда говорит всерьёз». | Рассматривают карточки, называют настроения: «весёлое», «спокойное», предполагают: «По голосу и выражению лица можно понять настроение». Родственными жестами показывают улыбку и серьёзное выражение лица. |
2 мин | Учитель произносит одну реплику дважды: «Ну и быстрый же ты!» — сначала с доброй улыбкой, затем строгим голосом. «Одинаковы ли слова? Одинаково ли они звучат? Что изменилось? Как вы думаете, о чём будет наш урок?» | Слушают две реплики, сравнивают интонацию, отвечают: «Слова одинаковые, но смысл и настроение разные», «В первый раз это была шутка, во второй — замечание». Формулируют тему урока вместе с учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что одни и те же слова могут звучать по-разному. Теперь вспомним, что помогает нам понять смысл предложения, а затем проверим это на примерах из учебника».
Этап 2. Актуализация знаний. Работа с предложением (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, его смысле, интонации и знаках препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «Какой ты ловкий!» и «Какой ты ловкий.» «Прочитайте сначала про себя, затем по цепочке. Какой знак стоит в конце? Как меняется голос? Что может означать первая реплика, если мальчик поймал мяч, а вторая — если он разбил вазу?» | Читают предложения с разной интонацией, находят восклицательный знак и точку. Объясняют: «В первой ситуации это похвала или шутка, во второй — серьёзная оценка». Проговаривают, что смысл зависит от ситуации и интонации. |
2 мин | Учитель обращается к материалу учебника: «Откройте учебник на теме урока. Рассмотрите иллюстрацию и прочитайте короткий текст, который дан в этом разделе. Не спешите: подумайте, кто говорит, кому и с каким настроением». Учитель напоминает правило смыслового чтения: сначала понять ситуацию, потом отвечать. | Открывают учебник на нужном развороте, рассматривают иллюстрацию, читают текст про себя или вполголоса. Определяют героев и ситуацию, отмечают карандашом слово или выражение, которое помогает понять настроение. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте сами: это высказывание шутливое или серьёзное? Затем обсудите ответ с соседом и назовите доказательство. Важно не просто сказать “шутка”, а объяснить: “Я думаю так, потому что…”». | 30 секунд думают индивидуально, около минуты обсуждают в паре, затем несколько пар формулируют ответы: «Я думаю, что это шутка, потому что герой улыбается и использует смешное сравнение» или «Это серьёзно, потому что герой предупреждает об опасности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что предложение можно прочитать с разной интонацией, а ситуацию помогают понять слова, иллюстрация и действия героев. Сейчас выясним, по каким признакам надёжнее всего различать шутку и серьёзное высказывание».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает две ситуации: «Петя сказал другу: “Вот это силач!” — после того как друг поднял лёгкую коробку. Мама сказала: “Будь внимателен, на дороге опасно”.» «В первом случае мы почти сразу понимаем, что это шутка или доброжелательная похвала. Во втором — серьёзное предупреждение. А всегда ли это легко определить? Какие признаки нам нужны?» | Сравнивают ситуации и называют признаки: «Нужно слушать интонацию», «Нужно понимать, что произошло», «Нужно обратить внимание на слова и знак в конце предложения». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт вопрос: «Какую учебную задачу поставим? Закончите фразу: “Сегодня я научусь…”» Учитель подводит к формулировке и записывает её на доске. | Формулируют цель: «Сегодня я научусь различать шутливые и серьёзные высказывания, выразительно их читать и объяснять свой выбор». Записывают тему урока в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: будем не угадывать, а доказывать свой ответ. Для этого составим памятку и применим её сначала вместе, затем в парах и самостоятельно».
Этап 4. Открытие нового знания. Составление памятки (8 мин)
Цель этапа: открыть и зафиксировать алгоритм различения шутливого и серьёзного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с репликой: «Ну ты и соня!», «Осторожно, горячий чай!», «У меня выросли крылья», «Пожалуйста, убери игрушки», «Вот это да, у нас дома живёт слон!» «Прочитайте карточку, представьте ситуацию и решите, что это: шутка или серьёзное высказывание. Подчеркните слова, которые помогают вам понять ответ». | Читают реплику в паре, придумывают подходящую ситуацию, подчёркивают слова-подсказки. Формулируют варианты: «Слон дома — это, скорее всего, шутка», «Горячий чай — серьёзное предупреждение». |
3 мин | Учитель организует обсуждение и записывает на доске ответы в виде памятки. «Первый шаг — понять ситуацию. Второй — найти слова-подсказки. Третий — услышать интонацию. Четвёртый — посмотреть на знак препинания. Пятый — объяснить свой выбор». Учитель подчёркивает, что восклицательный знак сам по себе не всегда означает шутку: он может передавать и радость, и предупреждение, и удивление. | Называют шаги алгоритма, предлагают формулировки и приводят примеры. Делают вывод: «Нужно учитывать не один признак, а несколько сразу». |
2 мин | Учитель предлагает проверить памятку на двух предложениях: «Какой ты молодец!» и «Не переходи дорогу на красный свет!» «Прочитайте их выразительно. Какой голос нужен? Что главное в каждом предложении?» | Читают первую реплику с доброй интонацией, вторую — серьёзно и спокойно. Объясняют: «Первая выражает похвалу, вторая предупреждает об опасности». |
Запись в тетрадях
- Шутливое высказывание произносят с весёлой или доброй интонацией; оно может рассмешить, удивить, но не должно обижать.
- Серьёзное высказывание сообщает важную мысль, просьбу или предупреждение.
- Чтобы понять смысл, нужно: понять ситуацию; найти слова-подсказки; услышать интонацию; обратить внимание на знак препинания; объяснить ответ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появилась памятка исследователя речи. Теперь проверим её в движении: тело покажет настроение, а голос — смысл реплики».
Этап 5. Физкультминутка «Шутка или всерьёз?» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить различение интонации через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: «Если я произношу шутливую реплику, вы улыбаетесь и делаете два лёгких хлопка. Если реплика серьёзная, вы выпрямляетесь, кладёте руки на парту и повторяете её спокойным голосом. Слушайте внимательно: движение выбираем по смыслу, а не только по знаку». | Встают рядом с партами, повторяют движения по инструкции, проговаривают правило. |
2 мин | Учитель по очереди произносит: «У меня на голове выросла антенна!», «Сядьте ровно и приготовьте тетради», «Мой карандаш умеет петь!», «Осторожно, не толкайтесь на лестнице». После каждой реплики спрашивает: «Почему выбрали это движение?» | На шутливые реплики улыбаются и хлопают, на серьёзные принимают спокойную позу. Объясняют: «Это шутка, потому что карандаш не умеет петь», «Это серьёзно, потому что речь идёт о безопасности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что интонация и ситуация помогают понять смысл. Садимся, открываем карточки и применяем памятку уже без подсказки учителя».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на коротких речевых ситуациях и развивать умение объяснять ответ партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект из четырёх карточек. «Разложите карточки в две колонки: “Шутка” и “Всерьёз”. На обороте каждой карточки есть пустая строка: запишите одно доказательство. Работайте тихо, договоритесь о каждом ответе». | В парах читают четыре карточки, распределяют их по двум колонкам и записывают короткое доказательство: «Есть смешное преувеличение», «Это просьба», «Это предупреждение». |
3 мин | Учитель предлагает выразительное чтение. «Выберите одну шутливую и одну серьёзную карточку. Один ученик читает, второй оценивает интонацию по памятке, затем поменяйтесь ролями. Не говорите просто “хорошо”: назовите, что получилось». | По очереди читают две реплики с разной интонацией. Партнёр говорит: «Ты правильно сделал паузу», «Серьёзную реплику нужно произнести спокойнее», «Шутка прозвучала доброжелательно». |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить результат. «Назовите реплику, определите её вид и приведите два доказательства. Класс слушает и показывает карточку: улыбающееся лицо или спокойное лицо». | Две пары читают выбранные реплики и объясняют ответ. Остальные показывают соответствующий символ, сравнивают свои решения и при необходимости исправляют классификацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились не только распределять реплики, но и доказывать решение. Теперь каждый выполнит небольшую работу самостоятельно, чтобы проверить, насколько уверенно умеет пользоваться памяткой».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать шутливые и серьёзные высказывания и составлять собственные примеры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы и читает инструкцию: «В задании 1 поставьте букву Ш рядом с шутливой репликой и букву С рядом с серьёзной. В задании 2 подчеркните слово или выражение, которое помогло принять решение. В задании 3 составьте одно доброе шутливое предложение и одно серьёзное предложение-предупреждение. Работайте самостоятельно, сначала прочитайте всё задание целиком». | Индивидуально выполняют задания: классифицируют реплики, подчёркивают слова-подсказки, составляют два предложения. Пример возможного ответа: «Мой рюкзак сегодня весит как слон!» — шутка; «Не забудь закрыть кран» — серьёзное высказывание. |
3 мин | Учитель организует самопроверку: «Возьмите зелёный карандаш. Я читаю ответы и объясняю ход проверки. За каждое верное определение поставьте точку, за правильно найденное слово-подсказку — ещё точку, за два подходящих собственных предложения — две точки. Ошибку не зачеркивайте сразу: аккуратно исправьте её рядом». | Сверяют ответы с эталоном на доске, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Поднимают зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если есть вопрос, красную — если нужна помощь. |
Эталон решения
1. Прочитать реплику и представить ситуацию. 2. Определить, что сообщает говорящий: шутку, просьбу, предупреждение или важную информацию. 3. Найти слова-подсказки, например смешное преувеличение или слова опасности. 4. Проверить интонацию и знак препинания. 5. Записать Ш или С и кратко объяснить: «Это шутка, потому что предмету приписывается невозможное действие» или «Это серьёзно, потому что говорящий предупреждает об опасности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять памятку. Осталось связать новое умение с правилами вежливого общения и проверить, что каждый сможет объяснить значение шутки и серьёзного высказывания».
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить собственный результат и подготовить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «В начале урока мы спросили: как понять, шутит человек или говорит всерьёз? Назовите нашу памятку по шагам. Почему нельзя судить только по одному знаку препинания? Почему даже добрая шутка не должна обижать?» | Воспроизводят алгоритм: «Понять ситуацию, найти слова-подсказки, услышать интонацию, посмотреть на знак, объяснить ответ». Отвечают: «Один знак может передавать разные чувства», «Нужно учитывать смысл и ситуацию», «Шутка должна быть доброй». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете различить шутку и серьёзное высказывание и объяснить ответ; жёлтую — если получается с помощью памятки; красную — если нужно ещё потренироваться. На обратной стороне листа допишите: “Сегодня я понял…”, “Мне нужно потренировать…”». | Поднимают карточку, дописывают две фразы. Несколько учеников по желанию читают ответы: «Я понял, что важна интонация», «Мне нужно потренировать выразительное чтение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы были исследователями речи: слушали, сравнивали, доказывали и создавали собственные примеры. Теперь запишем домашнее задание, в котором вы продолжите наблюдать за шутками и серьёзными словами».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил вид всех реплик, нашёл слова-подсказки, выразительно прочитал шутливую и серьёзную реплики, составил два уместных предложения и объяснил выбор.
- «4» — ученик правильно определил большинство реплик, допустил одну неточность в объяснении или интонации, составил два понятных предложения с небольшой помощью.
- «3» — ученик различил не менее половины реплик, смог составить хотя бы одно подходящее предложение, но затруднялся объяснить выбор или передать интонацию.
- При формативной обратной связи отдельно отмечается доброжелательность шутки, точность слов-подсказок и готовность исправить ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о шутливых и серьёзных высказываниях? | Проверка осознания основного понятия и формулировки вывода. |
Какие признаки помогли вам определить смысл реплики? | Выявление понимания алгоритма: ситуация, слова, интонация, знак препинания. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы теперь сможете объяснить своему товарищу? | Оценка переноса знания и готовности использовать его в общении. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что речь может быть шутливой и серьёзной, а понять её помогают ситуация, слова, интонация и знаки препинания. Важно помнить: добрая шутка радует, но не должна обижать человека. Если вы сомневаетесь, перечитайте реплику и спросите себя, о чём предупреждает или сообщает говорящий. На следующем уроке мы продолжим работать с выразительностью речи и учиться точнее передавать настроение предложений».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать два предложения по теме урока: одно доброе шутливое, другое серьёзное. Подчеркнуть слова-подсказки и поставить подходящие знаки в конце предложений. | Закрепляет умение создавать и оформлять предложения; при проверке обратить внимание на понятный смысл, доброжелательность шутки и знак препинания. |
Средний (повышающий) | Составить короткий диалог из четырёх реплик, в котором одна реплика будет шутливой, а другая — серьёзной просьбой или предупреждением. Подготовиться выразительно прочитать диалог. | Развивает понимание ситуации, навыки парной речи и выразительного чтения; при проверке смотреть, различаются ли интонации и не нарушена ли логика диалога. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти дома или придумать три короткие реплики, которые можно понять по-разному в зависимости от интонации. Для каждой записать две ситуации и объяснить, где реплика звучит шутливо, а где серьёзно. | Развивает анализ языкового материала и понимание роли интонации; при проверке обратить внимание на убедительность двух ситуаций и точность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие два вида высказываний мы различали? Что нужно проверить сначала — знак препинания или ситуацию? Назовите один признак шутки. Почему серьёзное предупреждение нужно произносить понятно и спокойно?»
