Корень как общая часть родственных слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить общую часть в группе родственных слов, выделять её дугой или подчёркиванием и объяснять, что эта общая часть называется корнем.
- Познакомить учащихся с понятием «родственные слова» и ролью корня как общей значимой части родственных слов.
- Формировать умение сравнивать слова по смыслу и составу, находить общую часть и обозначать её условным знаком.
- Развивать умение работать по алгоритму, проверять результат в паре и исправлять ошибки.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к значению слов и доброжелательное сотрудничество.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к наблюдению за словами русского языка и стремятся находить языковые закономерности.
- Понимают ценность точного употребления слов для ясного общения.
- Проявляют положительное отношение к совместной работе и принимают помощь одноклассников.
- Осознают собственный успех при выполнении задания и спокойно относятся к исправлению ошибки.
Метапредметные
- Учащиеся сравнивают слова по значению и внешнему составу, выделяют общий признак.
- Работают с цифровым изображением и коротким учебным материалом из Универсальной библиотеки цифрового образовательного контента.
- Формулируют простой вывод на основе наблюдений и используют предложенный алгоритм.
- Планируют последовательность действий, осуществляют взаимопроверку и оценивают результат с помощью сигнальных карточек.
Предметные
- Учащиеся знают, что родственные слова близки по значению и имеют общую часть.
- Умеют находить корень в группе родственных слов.
- Умеют обозначать корень дугой или условным знаком.
- Умеют отличать родственные слова от слов, похожих только по звучанию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Принимают учебную задачу и понимают, зачем нужно уметь находить общую часть родственных слов.
- Проявляют интерес к языковому исследованию через игровую ситуацию «Словесное семейство».
- Оценивают собственное участие в парной и групповой работе.
- Соблюдают правила доброжелательного общения при проверке ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, сформулированную вместе с учителем.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, сравнить значение, найти общую часть, обозначить её.
- Проверяют написание и выделение корня по образцу.
- Находят ошибку, объясняют её и вносят исправление.
Познавательные УУД
- Сравнивают группы слов и классифицируют их по смысловой близости.
- Выделяют существенный признак родственных слов — общую значимую часть.
- Строят простую языковую модель «родственные слова — общий корень».
- Извлекают информацию из цифровой иллюстрации и интерактивного задания УБ ЦОК.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре, по очереди высказываются и слушают партнёра.
- Формулируют ответ полным предложением: «Эти слова родственные, потому что…».
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор слов.
- Принимают общий вариант ответа группы и корректно дополняют высказывание одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить в УБ ЦОК короткий цифровой материал по теме «Однокоренные слова. Корень слова» с изображениями дерева и словесных групп; заранее проверить открытие ресурса и звук.
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображением дерева, карточками «лес», «лесной», «лесник», «лист», «лиса».
- Распечатать карточки со словами трёх уровней сложности: по одной карточке на пару и по одному комплекту на группу.
- Подготовить зелёные сигнальные карточки «понятно» и жёлтые карточки «нужна помощь» — по одной паре на каждого ученика.
- Распечатать мини-лист самооценки с пунктами «Я нашёл родственные слова», «Я выделил корень», «Я могу объяснить свой ответ» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить магнитные изображения дерева и яблок; на яблоках записать слова «сад», «садик», «садовый», «садовник».
- На доске заранее разместить памятку: «1. Прочитай слова. 2. Сравни их значение. 3. Найди общую часть. 4. Обозначь корень».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук с доступом к УБ ЦОК, колонки при необходимости, маркеры и магниты.
- Подготовить карточку для самостоятельной работы: группы слов «вода, водичка, водный» и «гора, горный, горка», а также группу слов-похожезвучащих слов для проверки.
- Подготовить стикеры для рефлексии: зелёные — «могу объяснить», жёлтые — «нужно потренироваться».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать игровую ситуацию, включить детей в работу и вызвать интерес к поиску общей части слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а станем исследователями слов." Учитель показывает изображение дерева на экране. | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображение дерева, садятся правильно. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения леса, лесника и лесной тропинки и говорит: "Посмотрите: перед нами лес, лесник и лесная тропинка. Почему эти слова можно поселить рядом? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь своей мыслью. Этот приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Рассматривают изображения, сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в парах и предполагают: "Слова связаны с лесом", "У них есть общая часть". |
1 мин | Учитель формулирует игровую задачу: "Сегодня мы выясним, какая часть помогает словам одной семьи быть похожими по смыслу. В конце урока каждый сможет объяснить, как найти эту часть." | Принимают учебную задачу, повторяют её своими словами: "Найти общую часть слов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слова могут быть похожи не случайно, а потому что связаны по смыслу. Сейчас проверим, какие знания помогут нам это выяснить."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить представления о слове и его значении, подготовить детей к выделению общей части.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «дом», «домик», «домовой», «дым» и спрашивает: "Прочитайте слова. Какие из них обозначают предметы или явления, связанные между собой? Объясните свой выбор. Не спешите выбирать только по похожему звучанию." | Читают слова, сравнивают значения, отвечают: "Дом, домик и домовой связаны со словом дом; дым не подходит". |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «сад, садик, садовый, оса» и говорит: "Разложите карточки на две группы. В первой должны оказаться слова, связанные по смыслу. Во второй — слово, которое только немного похоже по звучанию. Обсудите решение одну минуту." | В парах объединяют «сад, садик, садовый», отдельно кладут «оса», объясняют: "Оса не связана с садом по значению". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверены, что умеете находить слова, связанные по смыслу, и жёлтую, если пока сомневаетесь. Ошибка на этом этапе — подсказка, а не повод расстраиваться." | Показывают сигнальные карточки, называют затруднение: "Мы пока не знаем, какую общую часть нужно выделять". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить слова, близкие по смыслу, но пока не назвали их общую часть. Значит, именно это нам предстоит открыть."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: организовать самостоятельное выявление затруднения и сформулировать цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «лес, лесной, лесник» и спрашивает: "Что общего у этих слов? Можно ли назвать их родственными? Какую часть слов вы бы выделили? Попробуйте показать её карандашом в воздухе." | Наблюдают за словами, предполагают: "Слова родственные", "Общая часть лес". Некоторые дети замечают, что в слове «лесной» буквы расположены не совсем одинаково. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как доказать, что слова родственные, и как правильно назвать их общую значимую часть? Сформулируем цель урока одним предложением." Учитель принимает детские формулировки и уточняет их. | Формулируют цель: "Узнать, как называется общая часть родственных слов, и научиться её находить". Запоминают план действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно открыть название общей части и научиться находить её без ошибки. Для этого обратимся к цифровому материалу и проведём наблюдение."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием УБ ЦОК (10 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к выводу о корне как общей значимой части родственных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает на интерактивной доске материал УБ ЦОК по теме однокоренных слов с изображением дерева. Говорит: "Посмотрите на дерево. У него есть ствол и корни. В словах тоже есть главная общая часть. Прослушайте короткое объяснение и следите за словами на экране: «лес», «лесной», «лесник»." | Смотрят цифровую иллюстрацию и короткий фрагмент материала, называют слова, связанные с лесом. |
3 мин | Учитель останавливает материал и спрашивает: "Какая часть повторяется в словах? Что общего в значении этих слов? Посмотрите на условный знак в цифровом задании: корень обозначают дугой. Давайте выделим общую часть в словах «лес», «лесной», «лесник»." | Отвечают: "Общая часть — лес"; объясняют: "Все слова связаны с лесом"; выделяют корень дугой в карточках и в тетрадях. |
2 мин | Учитель формулирует правило на доступном языке: "Общая значимая часть родственных слов называется корнем. Родственные слова ещё называют однокоренными. Они близки по смыслу и имеют общий корень." Учитель показывает на доске схему: «родственные слова → общий корень». | Повторяют правило хором и индивидуально, находят корень в словах «сад, садик, садовый». |
2 мин | Учитель запускает интерактивное задание УБ ЦОК на распределение слов по группам и говорит: "Перетащите или назовите слова, которые можно объединить в одну семью. Обязательно объясните выбор не только буквами, но и значением." | По очереди выполняют интерактивное задание, распределяют слова «вода, водичка, водный» и «гора, горный, горка», объясняют свой выбор. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Родственные слова — это слова, близкие по значению и имеющие общую часть. Общая часть родственных слов называется корнем. Корень обозначаем дугой: лес, лесной, лесник». Длину записи учитель контролирует, чтобы дети не переписывали лишний текст.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли новое правило: общая значимая часть родственных слов называется корнем. Теперь проверим это правило сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения корня в совместной работе с проговариванием действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор слов «рыба, рыбка, рыбный» и «снег, снежок, снежный». Говорит: "Работаем по алгоритму на доске. Сначала прочитайте слова, затем сравните их значение, найдите общую часть и обозначьте корень. В паре один ученик объясняет первый шаг, второй дополняет." | В парах читают группы слов, выделяют общую значимую часть, обозначают корень дугой, проговаривают: "Рыба, рыбка, рыбный — родственные слова, общий корень рыб"; "Снег, снежок, снежный — родственные слова, общий корень снеж". |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь карточками с соседней парой. Найдите в работе две удачные части и одну часть, которую можно улучшить. Используйте приём «Две звезды и пожелание», говорите доброжелательно." | Проверяют карточки соседней пары, называют два правильных решения и дают один конкретный совет, например: "Проверь, выделен ли весь корень". |
2 мин | Учитель предлагает игру «Лишнее слово»: показывает группы «гора, горный, горка» и «гриб, грибной, грабли». Спрашивает: "Какое слово лишнее и почему?" | Отвечают: "В первой группе лишних слов нет; во второй лишние «грабли», потому что они не связаны со словом гриб". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что одного сходства букв недостаточно: нужно проверить и значение слова. Теперь каждый покажет, как умеет применять правило самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить родственные слова и выделять корень.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней и объясняет: "Выберите карточку по силам. На зелёной карточке — обязательное задание, на синей — задание с дополнительной группой слов. Работайте тихо и самостоятельно. Сначала прочитайте слова, потом проверяйте значение." | Выбирают уровень, записывают имя, читают инструкцию и готовят карандаш для выделения корня. |
5 мин | Учитель предлагает обязательную карточку: «Объедини родственные слова в группы и выдели корень: вода, водичка, водный, гора, горка, горный, стол, стул». Для повышенного уровня добавляет: «Найди лишнее слово в группе: лес, лесной, лестница». Учитель оказывает адресную помощь, не подсказывая готовый ответ. | Самостоятельно объединяют «вода, водичка, водный» и «гора, горка, горный», выделяют корни, оставляют слова «стол» и «стул» вне групп. В дополнительном задании объясняют: «Лестница» лишняя, потому что не связана по смыслу со словом лес. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «вода, водичка, водный; гора, горка, горный». Говорит: "Проверьте не только выделенные буквы, но и объяснение значения. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её зелёной ручкой и поставьте рядом знак проверки." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, считают правильные группы и показывают зелёную или жёлтую карточку. |
Эталон решения
1. Сравнить значения слов: «вода, водичка, водный» связаны с водой; «гора, горка, горный» связаны с горой. 2. Обозначить общую часть: вода, водичка, водный — корень вод; гора, горка, горный — корень гор. 3. Проверить лишнее слово: «лестница» не является родственным словом к слову «лес», так как значения слов не связаны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы показали, что умеете применять алгоритм самостоятельно. Осталось связать новое правило с тем, что мы уже знаем о значении слов, и оценить собственный результат."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить его понимание и определить дальнейший шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к изображению дерева на экране: "Посмотрите на дерево и вспомните нашу подсказку. Что в словах похоже на корни дерева? Почему корень назвали корнем? Закончите предложение: «Чтобы найти корень, нужно…»" | Отвечают: "Корень — общая часть родственных слов"; продолжают: "Сначала прочитать слова, сравнить их значение, найти общую часть и обозначить её". |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Поставьте отметку напротив каждого утверждения: «Я нашёл родственные слова», «Я выделил корень», «Я могу объяснить, почему слова родственные». Затем прикрепите стикер на доску: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужно потренироваться." | Заполняют самооценку, прикрепляют стикеры, называют одно достижение и одну трудность. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листочке напишите ответ: «Что такое корень слова?» и приведите один пример группы родственных слов." | Пишут определение и пример: "Корень — общая часть родственных слов. Например: лес, лесной, лесник". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли, что у родственных слов есть общий корень, и научились находить его по значению и составу. Благодарю вас за внимательную работу исследователей слов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно объединил все родственные слова, выделил корни в двух группах, объяснил смысловую связь и самостоятельно исправил неточности.
- «4» — ученик правильно выполнил основное задание, но допустил одну неточность в выделении корня или объяснении связи слов.
- «3» — ученик объединил хотя бы одну группу родственных слов с помощью алгоритма, но допустил две ошибки и нуждался в подсказке учителя.
- Работа оценивается с учётом аккуратности обозначения корня, правильности смыслового объяснения и самостоятельности выполнения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали сегодня о корне слова? | Проверить осознание основного правила урока. |
Как ты определяешь, что слова родственные? | Выявить понимание смыслового признака родственных слов. |
Какой шаг алгоритма оказался самым трудным? | Определить точку затруднения для последующей коррекции. |
Сможешь ли ты объяснить правило товарищу? Что для этого покажешь? | Оценить перенос знания в речевую ситуацию и уровень самостоятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что корень — это общая значимая часть родственных слов. Важно помнить: недостаточно, чтобы слова просто похоже звучали, нужно проверить их значение. Вы научились объединять слова в семьи, находить общий корень и обозначать его. Если где-то возникла ошибка, дома ещё раз воспользуйтесь нашим алгоритмом. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за составом слов и узнаем, какие ещё части могут быть у слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста или словарика две группы по три родственных слова, выделить в них корень и составить с одной группой короткое предложение. | Закрепляет умение находить родственные слова и обозначать корень; при проверке обратить внимание на смысловую связь слов и правильность выделения общей части. |
Средний (повышающий) | Подобрать самостоятельно три группы родственных слов по три слова в каждой, записать их в столбики и выделить корень. Одно слово в каждой группе объяснить рисунком или короткой фразой. | Развивает самостоятельный поиск и умение доказывать смысловую близость слов; при проверке смотреть, не объединены ли слова только по случайному сходству букв. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-«словарное дерево»: выбрать слово, записать вокруг него четыре родственных слова, выделить общий корень и устно подготовить объяснение, почему слова относятся к одной семье. | Формирует умение создавать языковую модель и объяснять связи между словами; при проверке оценить полноту группы, точность корня и связность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется корнем слова? По каким двум признакам можно узнать родственные слова? Как обозначают корень? Почему слова «лес» и «лестница» не являются родственными?»
