Первое изложение повествовательного характера
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться самостоятельно составлять письменное изложение небольшого повествовательного текста из 4–5 предложений, передавая последовательность событий, употребляя заглавную букву и знаки препинания в конце предложений.
- Научить определять тему и последовательность событий в прослушанном тексте, выделять опорные слова и составлять простой план.
- Формировать умение пересказывать текст близко к содержанию, не нарушая последовательность событий.
- Развивать слуховую память, внимание, устную речь и навык самопроверки написанного.
- Воспитывать интерес к работе со словом, аккуратность и уверенность в собственных силах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к русскому языку и первой самостоятельной письменной работе.
- Понимают ценность внимательного слушания и бережного отношения к слову.
- Осознают личную ответственность за результат и принимают необходимость проверки своей работы.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам во время взаимопроверки.
Метапредметные
- Умеют слушать текст, удерживать последовательность событий и извлекать из него основную информацию.
- Составляют простой план текста по вопросам и опорным словам.
- Планируют порядок выполнения письменной работы и проверяют результат по алгоритму.
- Формулируют ответы полными предложениями и взаимодействуют с одноклассником при обсуждении.
Предметные
- Знают, что изложение — это письменная передача содержания услышанного или прочитанного текста.
- Умеют определять тему и главную мысль небольшого повествовательного текста.
- Умеют выделять начало, основную часть и конец события.
- Умеют записывать предложения с заглавной буквы и ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения.
- Умеют передавать содержание текста близко к исходному, используя опорные слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Помощь маленькому рассказчику».
- Оценивают собственную готовность выполнить первую письменную творческую работу.
- Понимают, что внимательность помогает точно передавать содержание текста.
- Принимают возможность ошибки как часть обучения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и проговаривают последовательность действий при написании изложения.
- Планируют работу: слушают текст, отвечают на вопросы, составляют план, пишут и проверяют.
- Сверяют написанное с алгоритмом самопроверки.
- Находят и исправляют пропуски букв, отсутствие заглавных букв и знаков препинания.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте героев, место действия и последовательность событий.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями рассказа.
- Классифицируют слова как опорные для разных частей текста.
- Моделируют содержание текста с помощью картинок, вопросов и простого плана.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в обсуждении содержания текста, формулируя ответы полными предложениями.
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без перебивания.
- В паре сверяют план и предлагают корректную помощь.
- Используют вежливые формулировки при взаимопроверке: «Мне понравилось…», «Проверь, пожалуйста…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий повествовательный текст «Как ёжик яблоко нашёл» из 4–5 предложений, понятный второклассникам.
- Подготовить 4 сюжетные картинки: ёжик идёт по лесу, находит яблоко, несёт его домой, угощает бельчонка.
- Распечатать карточки с опорными словами — по одной на парту: ёжик, лес, яблоко, дом, бельчонок.
- Распечатать индивидуальный алгоритм самопроверки — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить листы для взаимопроверки — по одному на парту.
- Вывести на доску тему урока, три вопроса к тексту и условные обозначения частей текста: начало, событие, конец.
- Подготовить магнитные изображения или стикеры для составления последовательности событий.
- Оборудование: доска, проектор или интерактивная доска, таймер, цветные магниты, тетради, ручки и простой карандаш.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и мотивировать детей на первую письменную передачу текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас особенный урок — мы попробуем написать наше первое изложение. Изложение похоже на маленький мостик: сначала мы внимательно слушаем рассказ, а потом переносим его содержание на бумагу. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и карандаш." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает четыре сюжетные картинки и говорит: "Посмотрите на картинки. Они перепутались. Что нужно сделать, чтобы получился рассказ? Верно, расположить события по порядку. Сегодня мы станем внимательными рассказчиками и поможем герою ничего не забыть." Учитель называет приём «Сюжетная цепочка». | Рассматривают картинки, предлагают порядок событий, объясняют: «Сначала герой идёт в лес, потом находит яблоко, затем несёт его домой, в конце угощает друга». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете замечать последовательность событий. Теперь узнаем, как по этой последовательности написать целый рассказ."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки предложения и навыки устного пересказа, необходимые для изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске предложение: «Ёжик нашёл яблоко». Реплика: "Прочитайте предложение. С какой буквы оно начинается? Какой знак поставлен в конце? О чём сообщает предложение?" Затем учитель напоминает: "Каждое предложение выражает законченную мысль и записывается с заглавной буквы." | Читают предложение, отвечают: «С заглавной буквы; в конце стоит точка; предложение сообщает о событии». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, как можно пересказать событие. Сначала подумайте сами, затем обсудите с соседом и назовите слова-помощники: кто? где? что сделал? что было потом?" | 30 секунд думают самостоятельно, около минуты обсуждают в парах, называют вопросы и опорные слова: «кто — ёжик, где — в лесу, что сделал — нашёл яблоко». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что рассказ состоит из предложений, а события можно восстановить с помощью вопросов. Теперь выясним, что особенно важно услышать в новом тексте."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм работы над изложением.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представьте, что рассказчик прочитал историю один раз, а мы запомнили только середину. Сможем ли мы точно пересказать весь рассказ? Что может помочь?" Учитель фиксирует ответы на доске: внимательно слушать, запоминать порядок, выделять опорные слова, проверять написанное. | Отвечают: «Нужно слушать внимательно», «помогут картинки и вопросы», «нужно составить план», «надо проверить предложения». |
2 мин | Учитель формулирует задачу: "Сегодня мы напишем первое изложение. Наш план такой: послушать текст, определить героев и события, ответить на вопросы, составить план, написать рассказ и проверить его. Повторите план тихо соседу." | Повторяют алгоритм в парах и формулируют цель: «Научиться записывать содержание услышанного рассказа по плану». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель у нас есть, план действий тоже есть. Переходим к самому важному — внимательно слушаем рассказ и стараемся увидеть его как маленький фильм."
Этап 4. Первичное восприятие и открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: понять содержание повествовательного текста и выделить последовательность событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку леса и говорит: "Сейчас я прочитаю рассказ целиком. Не записывайте, а только слушайте и представляйте события. После чтения я спрошу, кто герой, где всё произошло и чем закончилась история." Читает текст: "Однажды ёжик пошёл в лес. Под кустом он увидел большое красное яблоко. Ёжик покатил яблоко домой. Дома он угостил яблоком маленького бельчонка. Друзья вместе поблагодарили лес за подарок." | Слушают текст, рассматривают сюжетные картинки, мысленно устанавливают порядок событий. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кто главный герой? Куда он пошёл? Что увидел под кустом? Что сделал потом? Кого угостил ёжик?" Приём «Вопросная дорожка»: учитель прикрепляет вопросы к картинкам. | Отвечают полными предложениями: «Главный герой — ёжик», «Он пошёл в лес», «Он увидел красное яблоко», «Ёжик покатил яблоко домой», «Он угостил бельчонка». |
2 мин | Учитель читает текст второй раз: "Теперь слушайте ещё внимательнее. Постарайтесь запомнить слова, которые помогут восстановить рассказ: однажды, под кустом, потом, дома, вместе." | Слушают повторное чтение, запоминают и называют опорные слова. |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "У рассказа три смысловые части. Как можно назвать первую? Вторую? Третью? Названия должны быть короткими." Учитель фиксирует на доске: 1. Находка в лесу. 2. Ёжик несёт яблоко домой. 3. Угощение для бельчонка. | Предлагают заголовки частей, сравнивают варианты, записывают или проговаривают план: «Находка», «Дорога домой», «Угощение друзей». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему: «Первое изложение». Ниже — план: 1. Находка в лесу. 2. Ёжик несёт яблоко домой. 3. Угощение для бельчонка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали рассказ, нашли его героя и составили план из трёх частей. Теперь по этому плану попробуем сначала устно восстановить события, а затем запишем их."
Этап 5. Первичное закрепление: устный пересказ (7 мин)
Цель этапа: подготовить связный устный пересказ и проверить понимание последовательности событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу по картинкам: "Работаем в парах. Один ученик рассказывает по первой и второй картинке, второй — по третьей и четвёртой. Пользуйтесь планом и опорными словами. Не нужно запоминать каждое слово, важно передать все события по порядку." | В парах по очереди пересказывают части текста, используют слова «однажды», «под кустом», «потом», «дома», «вместе». |
2 мин | Учитель просит одну пару пересказать рассказ классу и поддерживает: "Говорите полными предложениями. Если забыли слово, посмотрите на картинку и вопрос плана." | Один ученик пересказывает начало и основную часть, второй — конец. Одноклассники отмечают, не пропущено ли событие. |
2 мин | Учитель проводит игру «Собери рассказ»: убирает одну сюжетную картинку и спрашивает: "Какое событие исчезло? Где оно должно стоять?" | Называют пропущенное событие и его место: «Ёжик увидел яблоко; это второе событие, оно происходит после похода в лес». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Устный рассказ получился последовательным. Вы уже умеете пользоваться планом. Теперь каждый самостоятельно перенесёт этот рассказ в тетрадь."
Этап 6. Самостоятельное написание изложения и самопроверка (12 мин)
Цель этапа: сформировать опыт самостоятельной письменной передачи содержания текста с последующей проверкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель даёт инструкцию: "Перед началом ещё раз посмотрите на план и опорные слова. Пишите каждую мысль с новой строки только тогда, когда начинается новое предложение. Не торопитесь. Если забыли событие, остановитесь и посмотрите на картинку." | Рассматривают план, готовят тетради, пальцем прослеживают три пункта плана. |
7 мин | Учитель предлагает написать изложение: "Теперь самостоятельно запишите рассказ. Можно менять отдельные слова, но нельзя пропускать важные события. Помните о заглавной букве, пробелах и знаках в конце предложений. Я тихо подойду к тем, кому нужна подсказка по плану." | Пишут изложение из 4–5 предложений, ориентируются на план и картинки. При затруднении называют про себя вопросы «кто? где? что сделал? что было потом?». |
3 мин | Учитель раздаёт алгоритм проверки и читает его: "Проверьте четыре пункта: первое — все ли события переданы; второе — идут ли они по порядку; третье — начинается ли каждое предложение с заглавной буквы; четвёртое — стоят ли знаки препинания в конце. Поставьте карандашом маленькие галочки рядом с проверенными пунктами." | Читают собственную работу по алгоритму, ставят галочки, исправляют пропущенные буквы, заглавные буквы и знаки препинания. |
Эталон решения
Пример возможного текста: «Однажды ёжик пошёл в лес. Под кустом он увидел большое красное яблоко. Ёжик покатил яблоко домой. Дома он угостил яблоком маленького бельчонка. Друзья вместе поблагодарили лес за подарок». Допускаются другие формулировки, если сохранены герой, место действия, последовательность событий и конец рассказа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы написали первую самостоятельную работу и уже проверили её по алгоритму. Осталось посмотреть на текст глазами доброго помощника и заметить, что получилось особенно хорошо."
Этап 7. Взаимопроверка и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, получить доброжелательную обратную связь и определить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Прочитайте текст тихо. Найдите две удачные вещи и один момент, который нужно проверить. Говорите мягко: «Мне понравилось…», «Проверь, пожалуйста…»." | Читают работу партнёра, отмечают две сильные стороны: сохранён порядок событий, есть опорные слова, аккуратно оформлены предложения. Один вопрос записывают на листе. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу написать изложение по плану; жёлтый — иногда забываю событие или знак; красный — мне нужна помощь. Подумайте, почему выбрали этот цвет." | Поднимают карточку нужного цвета, называют причину: «Мне помогли картинки», «Я забыл поставить точку», «Мне трудно начинать предложения». |
1 мин | Учитель завершает: "Сегодня вы сделали то, чего раньше не делали: услышали рассказ и записали его содержание. Поставьте в тетради маленький знак: звёздочку, если работой довольны, или вопросительный знак, если хотите потренироваться ещё." | Ставят знак самооценки и формулируют одно предложение: «Сегодня я научился…» или «Мне нужно потренироваться…». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — содержание передано полностью и последовательно, записаны все основные события, текст состоит из 4–5 предложений, допущено не более одной негрубой ошибки в оформлении предложений.
- «4» — содержание передано в основном правильно, но пропущена одна деталь или допущены 2–3 ошибки в заглавных буквах, знаках препинания или написании слов.
- «3» — передана только часть событий или нарушена их последовательность, допущены 4–5 ошибок, однако общий смысл рассказа понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о написании изложения? | Выявление осознания алгоритма работы: слушать, составлять план, писать и проверять. |
Что помогло вам не забыть события рассказа? | Определение эффективной для ребёнка опоры: картинки, вопросы, план или ключевые слова. |
Что было самым трудным: слушать, пересказывать, писать или проверять? | Выявление точек затруднения для последующей дифференциации. |
Что вы проверили в своей работе перед сдачей? | Формирование навыка самоконтроля и осознанного отношения к письменной речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы впервые написали изложение и доказали, что умеете превращать услышанный рассказ в письменный текст. Вам помогли картинки, вопросы, опорные слова и план. Не забывайте проверять, с какой буквы начинаются предложения и какой знак стоит в конце. На следующем уроке мы продолжим учиться пересказывать тексты и будем внимательнее работать со словами."
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое изложение? С чего начинаем работу над изложением? Зачем нужен план? Что проверяем в готовом тексте?» Ожидаемые ответы: «Изложение — письменная передача содержания текста», «сначала внимательно слушаем», «план помогает не забыть порядок событий», «проверяем содержание, заглавные буквы и знаки препинания».
