В поисках истины: поэтический мир Б. Окуджавы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить особенности поэтического мира Булата Окуджавы, определить в песне «Пожелание друзьям» основные средства музыкальной выразительности и аргументированно высказать своё отношение к авторской позиции, опираясь минимум на два примера из текста и звучания произведения.
- Познакомить учащихся с основными фактами творческой биографии Б. Окуджавы и его вкладом в развитие авторской песни.
- Научить выявлять связь между поэтическим текстом, мелодией, тембром голоса и исполнительской манерой в песне Б. Окуджавы.
- Развивать умение слушать музыкальное произведение осмысленно, работать с художественным текстом и аргументировать собственную интерпретацию.
- Воспитывать уважение к дружбе, человеческому достоинству, миролюбию и личной ответственности за нравственный выбор.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к темам дружбы, памяти, добра и нравственного выбора, раскрытым в песне.
- Осознают значение авторской песни как формы искреннего разговора исполнителя со слушателем.
- Формулируют личное отношение к словам и интонации произведения, объясняя, какие чувства они вызывают.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении неоднозначных художественных образов.
Метапредметные
- Извлекают смысловую информацию из биографической справки, поэтического текста и звучащего произведения.
- Сравнивают текст песни и её музыкальное воплощение, выделяют сходства и различия между речевой и музыкальной интонацией.
- Работают в паре: распределяют роли, формулируют общий вывод и представляют его классу.
- Планируют ответ по предложенным критериям, осуществляют самооценку и корректируют первоначальное мнение после повторного слушания.
Предметные
- Знать понятия «авторская песня», «поэтическая интонация», «куплетная форма», «тембр», «динамика», «лад», «аккомпанемент».
- Уметь определять характер, настроение и основную мысль песни Б. Окуджавы «Пожелание друзьям».
- Уметь находить в звучании произведения признаки доверительного, разговорного исполнения и объяснять их роль.
- Владеть элементарным алгоритмом анализа вокального произведения: текст — мелодия — тембр — сопровождение — образный смысл.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание песни с собственным опытом дружбы, поддержки и общения.
- Определяют личностный смысл нравственного выбора, выраженного в произведении.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и готовность уважительно воспринимать художественное высказывание.
- Осознают ценность искренности и ответственности в человеческих отношениях.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: выяснить, как музыка помогает раскрыть поэтическую мысль.
- Планируют работу в паре по алгоритму анализа песни.
- Контролируют полноту ответа по критериям «текст — музыка — исполнитель».
- Сравнивают первоначальное предположение с выводом после слушания и вносят коррективы.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в тексте песни.
- Устанавливают причинно-следственную связь между темпом, динамикой, тембром и эмоциональным воздействием музыки.
- Классифицируют услышанные средства выразительности и моделируют результат анализа в таблице.
- Используют сведения литературы, истории и музыки для целостного понимания произведения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его позицию вопросами.
- Договариваются о единой формулировке вывода и распределяют роли при представлении результата.
- Аргументируют мнение словами из текста и наблюдениями за звучанием.
- Корректно выражают несогласие и учитывают разные варианты интерпретации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись песни Б. Окуджавы «Пожелание друзьям» в авторском исполнении и проверить качество звучания.
- Подготовить короткую биографическую справку о Б. Окуджаве: годы жизни, поэт, прозаик, композитор, исполнитель авторских песен.
- Распечатать текст песни без заранее выделенных ответов — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы трёх цветов: «Текст», «Музыка», «Исполнитель» — по одной карточке на пару.
- Подготовить таблицу анализа песни с графами «Что слышу?», «Как это звучит?», «Что означает?», по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран ключевой вопрос: «Как простая песня становится разговором об истине?» и алгоритм анализа: текст — мелодия — тембр — сопровождение — смысл.
- Подготовить портрет Б. Окуджавы и изображения гитары как визуальный материал для мотивации.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и карточки с критериями оценивания парного ответа.
- Оборудовать класс компьютером, колонками и проектором; предусмотреть возможность повторного прослушивания выбранного фрагмента.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на внимательное слушание и вызвать интерес к теме авторской песни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет Б. Окуджавы, гитару и ключевые слова: «дружба», «память», «дорога», «истина». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто слушать песню, а попробуем понять, почему тихий голос и простая мелодия могут говорить о важных вещах сильнее громких слов. Посмотрите на экран и назовите, какие чувства вызывают у вас эти слова». | Рассматривают изображение, называют ассоциации: «доверие», «грусть», «поддержка», «разговор», «воспоминание». |
2 мин | Учитель исполняет или включает короткий фрагмент песни без объявления названия. «Закройте глаза на несколько секунд и прислушайтесь к интонации. Не пытайтесь пока определить автора. Что важнее в этом звучании — сила голоса, мелодия или интонация разговора? Обоснуйте первое впечатление одним словом». | Слушают фрагмент, записывают одно слово-впечатление и по очереди предлагают варианты: «искренность», «спокойствие», «теплота», «одиночество». |
1 мин | Учитель раскрывает тему урока. «Сегодня мы обратимся к поэтическому миру Булата Окуджавы и выясним, как в его песне соединяются слово, мелодия и человеческий голос. В конце урока мы вернёмся к вопросу: где в этой песне звучит истина?» | Записывают тему урока и формулируют первоначальное предположение: «Истина звучит в честных словах и спокойной интонации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что музыка может воздействовать не только громкостью и виртуозностью, но и искренностью интонации. Теперь вспомним, что мы знаем об авторской песне и её особенностях».
Этап 2. Актуализация знаний. Беседа «Музыкальный портрет» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся об авторской песне, песенном жанре и средствах музыкальной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске слово «Авторская песня». «Подумайте самостоятельно 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом. Кто создаёт авторскую песню? Что в ней может быть особенно важным: сложность сопровождения, красота голоса, содержание текста или всё вместе? Приём называется “Подумай — обсуди в паре — поделись”.» | Сначала формулируют индивидуальное мнение, затем обсуждают его в парах и предлагают классу вывод: «Автор сам пишет текст и музыку или исполняет песню; важны личная интонация и содержание». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует ответы в кластере: «Какие средства помогают музыке передавать настроение? Что можно услышать и описать без специальных терминов? Чем тембр отличается от динамики? Как мелодия может быть похожа на речь?» | Называют «темп», «ритм», «динамику», «тембр», «мелодию», «лад», «аккомпанемент»; объясняют: «тембр — окраска звука», «динамика — сила звучания», «мелодия может быть плавной или речитативной». |
1 мин | Учитель показывает на экране два определения: «песня как концертный номер» и «песня как личный разговор». «Какое определение, по вашему предположению, ближе к творчеству Окуджавы? Пока не отвечайте окончательно — проверим это слушанием». | Отмечают в тетради предварительный вариант и формулируют вопрос: «Почему авторская песня звучит как разговор?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что анализируем не только слова, но и то, как они звучат. Теперь нам нужно определить, какая проблема скрыта за простой интонацией песни».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план анализа произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: «Перед вами несколько характеристик: “простая”, “разговорная”, “негромкая”, “личная”. Может ли такая песня быть значительной и глубокой? Почему слушатель верит исполнителю, даже если музыкальный материал кажется незатейливым?» Учитель принимает разные гипотезы и не оценивает их как правильные или неправильные. | Обсуждают вопрос в парах, предлагают гипотезы: «Да, потому что важны смысл и искренность», «Мелодия помогает запомнить слова», «Спокойный голос создаёт доверие». |
2 мин | Учитель показывает алгоритм на доске: «Сначала рассмотрим слова, затем мелодию и сопровождение, после этого — голос исполнителя. В конце объединим наблюдения и ответим на проблемный вопрос. Запишите цель: определить, как музыкальные средства раскрывают поэтическую мысль песни». | Записывают цель и план работы: «текст — мелодия — голос — общий смысл». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, план определён. Сейчас мы узнаем, какие жизненные и нравственные темы Окуджавы раскрываются через обращение к друзьям».
Этап 4. Открытие нового знания. Слушание и анализ песни (12 мин)
Цель этапа: через повторное слушание и парную работу выявить особенности поэтического текста, мелодии, тембра и авторской интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель сообщает краткие сведения: «Булат Окуджава — поэт, писатель, композитор и один из наиболее известных представителей авторской песни. Для его произведений характерны доверительный разговор, внимание к человеческому достоинству, памяти, дружбе и нравственному выбору. Сейчас прозвучит песня “Пожелание друзьям”. Следите по тексту и отмечайте слова, которые выражают отношение лирического героя к друзьям». | Читают текст во время слушания, подчёркивают слова и выражения, связанные с дружбой, пожеланием, поддержкой и жизненным выбором. |
3 мин | Учитель включает песню полностью. «Во время первого слушания не записывайте всё подряд. Отметьте только три наблюдения: настроение, характер мелодии и особенности голоса. После звучания сравните записи с партнёром». | Слушают, фиксируют три наблюдения: «мелодия плавная», «голос негромкий и тёплый», «настроение светлое, немного задумчивое»; сравнивают ответы в парах. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки «Текст», «Музыка», «Исполнитель». «Каждая пара получает один аспект анализа. Найдите два конкретных доказательства и завершите фразу: “Это помогает понять, что…” По карточке “Текст” обратите внимание на обращения и пожелания; по карточке “Музыка” — на темп, ритм, динамику и сопровождение; по карточке “Исполнитель” — на тембр, дикцию и интонацию». | Работают в парах, выделяют в тексте ключевые слова или записывают наблюдения о звучании. Формулируют общий вывод и готовят короткое сообщение из двух-трёх предложений. |
2 мин | Учитель организует представление результатов. «Слушаем выступления по порядку: текст, музыка, исполнитель. После каждого ответа задайте один уточняющий вопрос или добавьте своё наблюдение». Учитель объединяет ответы в таблицу на доске. | Представляют выводы: «Обращение к друзьям создаёт доверительный тон»; «Плавная мелодия напоминает спокойную речь»; «Негромкий тембр не отдаляет слушателя, а приглашает к личному разговору». Задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Авторская песня — жанр, в котором особенно тесно связаны поэтический текст, музыка и личность исполнителя. Особенности песни Б. Окуджавы: доверительная интонация, разговорность, простая мелодия, значимость слова, нравственная проблематика».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что простота этой песни — не признак бедности, а способ говорить с человеком без лишней дистанции. Проверим теперь, смогут ли наши наблюдения работать как алгоритм анализа».
Этап 5. Первичное закрепление. Таблица «Слышу — понимаю» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение связывать конкретное музыкальное наблюдение с его образным и нравственным смыслом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель повторно включает короткий фрагмент песни. «На этот раз слушаем как исследователи. В таблице заполните три графы: что я слышу, как это звучит и что это означает. Например: “плавное движение мелодии — спокойно — создаёт ощущение доверительного разговора”.» | Заполняют таблицу индивидуально, отмечают одно средство выразительности и его значение. |
3 мин | Учитель предлагает сверку в парах и задаёт вопросы: «У всех ли одинаковое впечатление от тембра? Можно ли назвать исполнение торжественным? Как изменилось бы содержание при громком, напряжённом пении? Выберите наиболее убедительное объяснение и обоснуйте его». | Сравнивают записи, выбирают общий ответ: «Исполнение не торжественное, а личное и доверительное; громкое напряжённое пение изменило бы образ песни». |
1 мин | Учитель просит две пары представить ответы и уточняет: «Назовите не только чувство, но и музыкальный признак, который его создаёт». | Представляют ответы по модели: «Мы слышим мягкий тембр и плавную мелодию, поэтому ощущаем спокойствие и доверие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы умеем переходить от впечатления к доказательству: не просто “мне грустно”, а “мне грустно, потому что…”. Перейдём к самостоятельной проверке».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма анализа песни и скорректировать затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями. «Выполните работу самостоятельно. 1. Выберите три слова, характеризующие интонацию песни: торжественная, доверительная, разговорная, резкая, спокойная. 2. Объясните роль гитары и голоса в создании образа. 3. Сформулируйте ответ на вопрос: “Что в песне можно назвать поиском истины?” Ответ должен содержать не менее двух доказательств». | Индивидуально выполняют задания: выбирают «доверительная, разговорная, спокойная», объясняют роль сопровождения и голоса, пишут связный ответ на проблемный вопрос. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон самопроверки: «Интонация — доверительная и разговорная; мелодия — плавная, близкая к речевой; голос — мягкий, негромкий; смысл — в искреннем обращении к друзьям и нравственной поддержке». «Проверьте работу карандашом и отметьте, какого доказательства вам не хватает». | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают совпадающие наблюдения, дополняют один недостаточно аргументированный пункт. |
1 мин | Учитель проводит быструю обратную связь «Светофор»: «Зелёная карточка — могу самостоятельно анализировать песню; жёлтая — понимаю, но нуждаюсь в подсказке; красная — пока не связываю музыкальное средство со смыслом». | Поднимают карточку соответствующего цвета и записывают вопрос или затруднение, если выбрали жёлтый или красный цвет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет подтверждать впечатление музыкальными признаками. Осталось обобщить наши наблюдения и сформулировать личный ответ на вопрос урока».
Этап 7. Межпредметное обобщение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: объединить знания музыки, литературы и истории культуры, осмыслить личное значение произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует межпредметную связь: «В литературе мы говорим об образе лирического героя, в истории культуры — об авторской песне как явлении XX века, а на музыке — о средствах выразительности. Объедините эти три точки зрения в одном ответе: каким человеком предстает лирический герой и как музыка помогает его услышать?» | В парах составляют ответ: «Лирический герой внимателен к друзьям, ценит искренность и поддержку; спокойная мелодия и разговорный голос делают его слова личными и убедительными». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная запись»: «Закончите две фразы: “Сегодня я понял, что…” и “Чтобы услышать смысл песни, нужно…”». Затем возвращает класс к проблемному вопросу. | Записывают: «Сегодня я понял, что простая мелодия может раскрывать глубокий смысл»; «Нужно слушать не только слова, но и интонацию, тембр, сопровождение». |
1 мин | Учитель просит несколько учеников прочитать ответы. «Сравните свой первоначальный прогноз с итоговым. Что изменилось в вашем понимании слова “истина”?» | Озвучивают ответы: «Истина — это честное отношение к людям», «Она проявляется в искренней интонации и верности дружбе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы связали литературный образ, историко-культурный контекст и музыкальный язык. Теперь зафиксируем, чему научились, и определим дальнейшую работу дома».
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: данный этап объединён с рефлексией предыдущего этапа; домашнее задание объявляется в завершающей части урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: «Основные итоги мы подвели в рефлексии. Домашнее задание записано ниже и будет выполнено после урока. Перед выходом проверьте, записали ли вы выбранный уровень и контрольные вопросы». | Записывают домашнее задание и отмечают выбранный уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания карточки, названы не менее двух музыкальных средств, каждое наблюдение связано со смыслом песни, ответ сформулирован самостоятельно и аргументирован.
- «4» — выполнены все задания, но одно объяснение недостаточно развёрнуто или допущена одна неточность в определении средства выразительности.
- «3» — правильно определено общее настроение песни и названо хотя бы одно средство выразительности, однако связь между музыкой и поэтическим смыслом раскрыта неполно.
- При парном выступлении дополнительно учитываются участие обоих учеников, ясность общей формулировки и уважительное отношение к иному мнению.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о творчестве Б. Окуджавы и жанре авторской песни? | Выявление усвоения историко-культурного и жанрового материала. |
Какие музыкальные средства помогли вам понять смысл песни? | Проверка умения связывать звучание с образным содержанием. |
Какой этап анализа оказался самым сложным: текст, мелодия, голос или общий вывод? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Изменилось ли ваше понимание слова «истина» после слушания песни? | Осознание личностного смысла произведения и глубины эмоционального отклика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что авторская песня может звучать как негромкий, но очень честный разговор. В песне Б. Окуджавы смысл создают вместе слова, плавная мелодия, мягкий тембр и особая интонация обращения к друзьям. Помните типичную ошибку: нельзя ограничиваться фразой “мне понравилось” — важно объяснить, какое средство вызвало это впечатление. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как исполнительская манера меняет восприятие музыкального образа».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения «авторская песня», «тембр», «динамика», «интонация». Письменно ответить на вопрос: «Какие два признака делают песню Б. Окуджавы доверительным разговором?» | Закрепляет основные понятия и умение подтверждать вывод конкретными наблюдениями; при проверке обратить внимание на наличие двух доказательств. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу анализа песни «Пожелание друзьям» из пяти строк: текст, мелодия, ритм, тембр голоса, аккомпанемент. Для каждой строки привести наблюдение и объяснить его значение. | Развивает навык целостного анализа вокального произведения; при проверке смотреть на связь «средство — эмоциональный эффект — смысл». |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сообщение на 1–2 минуты о любой песне Б. Окуджавы или другой авторской песне: назвать тему, охарактеризовать интонацию и привести два аргумента из текста или звучания. | Формирует самостоятельность, межпредметную связь музыки и литературы, навыки аргументированного устного выступления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое авторская песня? Как тембр голоса влияет на восприятие текста? Почему песню Б. Окуджавы можно назвать доверительным разговором? Назовите одно музыкальное средство и объясните его роль».
