Образы родной земли: вокальная музыка на стихи русских поэтов
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся выявлять и аргументированно характеризовать не менее двух музыкально-поэтических образов родной земли в вокальных произведениях на стихи русских поэтов, опираясь на текст, мелодию, темп, динамику и тембр.
- Сформировать представление о взаимосвязи поэтического текста и музыкального образа в вокальном произведении.
- Научить определять настроение произведения и подтверждать выводы конкретными средствами музыкальной выразительности.
- Развивать навыки смыслового слушания, сравнения, аргументации и сотрудничества в паре и группе.
- Воспитывать уважение к русской поэзии, музыкальной культуре и образу родной природы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к образам родной природы и культурному наследию России.
- Осознают значение поэзии и музыки как способов выражения личного отношения к Родине.
- Проявляют интерес к самостоятельному слушанию вокальной музыки.
- Уважительно воспринимают разные эмоциональные отклики одноклассников на одно произведение.
Метапредметные
- Извлекают информацию из поэтического текста, музыкального звучания и визуального материала.
- Сравнивают произведения по настроению, образам и средствам выразительности.
- Формулируют вывод, приводят музыкальные и словесные доказательства.
- Планируют совместную работу, распределяют роли и представляют результат.
- Осуществляют самооценку по предложенным критериям.
Предметные
- Знать понятия «вокальная музыка», «музыкальный образ», «романс», «куплетная форма», «тембр», «динамика».
- Уметь определять настроение вокального произведения и его связь с поэтическим текстом.
- Уметь находить в музыке признаки изобразительности и выразительности.
- Уметь характеризовать вокальное произведение по темпу, динамике, мелодии, тембру и содержанию текста.
- Владеть навыком краткого аргументированного высказывания о прослушанной музыке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный эмоциональный отклик на музыкальный образ родной земли.
- Связывают содержание произведения с собственными впечатлениями от природы и родного края.
- Осознают ценность бережного отношения к культурному наследию.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как музыка раскрывает содержание стихотворения.
- Планируют последовательность слушания, анализа и представления группового ответа.
- Контролируют полноту характеристики произведения по памятке.
- Оценивают собственный вклад и корректируют ответ после обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в стихотворном тексте.
- Устанавливают связь между интонацией речи и мелодической линией.
- Классифицируют средства музыкальной выразительности.
- Моделируют характеристику произведения в виде таблицы или кластера.
- Сопоставляют два произведения и формулируют общий вывод.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли слушателя, аналитика и докладчика.
- Формулируют вопросы к ответам одноклассников.
- Аргументируют мнение, используя формулу «Я считаю…, потому что…».
- Учитывают иную интерпретацию и корректно дополняют ответ товарища.
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать два коротких вокальных произведения на стихи русских поэтов о родной природе и земле, контрастных по настроению, например лирическое и светлое, созерцательное.
- Подготовить аудиозаписи произведений общей продолжительностью до 6 минут и проверить качество звучания.
- Распечатать карточки для групп: текст стихотворного фрагмента, вопросы к слушанию и таблицу анализа — по одной карточке на группу.
- Подготовить индивидуальные листы «Слушаю — чувствую — доказываю» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран тему урока, проблемный вопрос и памятку: текст, мелодия, темп, динамика, тембр, настроение.
- Подготовить изображения русского пейзажа без подписей — 3–4 изображения для мотивационного задания.
- Разложить цветные карточки для самооценки: зелёная, жёлтая и красная.
- Подготовить компьютер, колонки, проектор или интерактивную доску, доску и маркеры.
- На доске заранее оставить место для кластера «Образ родной земли в музыке».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать личные ассоциации с образом родной земли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку музыки: тетрадь, ручка и внимание. Сегодня нам понадобится не только слух, но и воображение. Посмотрите на изображения русского пейзажа и выберите то, которое вызывает у вас ощущение родного места." | Рассматривают изображения, выбирают одно, кратко объясняют выбор: "Мне близок этот пейзаж, потому что он напоминает деревню" или "Здесь спокойное настроение". |
3 мин | Учитель показывает изображения и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, какие звуки могли бы сопровождать выбранный пейзаж. Затем обсудите с соседом и назовите один музыкальный образ. Важно не просто сказать «красивая музыка», а подобрать точное слово: спокойная, светлая, просторная, задумчивая." | Индивидуально подбирают ассоциацию, обсуждают её в паре, представляют классу варианты: "плавная мелодия", "тихое пение птиц", "широкое звучание поля". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что образ родной земли у каждого вызывает разные чувства. Сегодня выясним, как композитор и исполнитель передают эти чувства через стихи и музыку."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и зафиксировать проблему анализа вокального произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске слова «мелодия», «темп», «динамика», «тембр» и задаёт вопросы: "Что обозначает каждое слово? Как темп может изменить впечатление от одной и той же мелодии? Как динамика помогает передать чувство?" Учитель кратко уточняет неточные ответы. | Называют определения: "темп — скорость звучания", "динамика — сила звука", "тембр — окраска звучания", "мелодия — последовательно развивающийся ряд звуков". Приводят примеры контрастного звучания. |
3 мин | Учитель включает короткие контрастные фрагменты одной мелодии или предлагает пропеть её в двух вариантах: тихо и громко, плавно и отрывисто. Спрашивает: "Содержание слов не изменилось. Почему изменилось настроение?" | Слушают или исполняют фрагменты, сравнивают варианты и формулируют: "Настроение меняется из-за темпа, динамики и характера мелодии". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили отдельные средства выразительности, но пока не ответили, как они соединяются со словами стихотворения. Значит, нам нужно найти способ слушать вокальную музыку одновременно как поэзию и как звучание."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает выразительно небольшой фрагмент стихотворения о родной природе, затем спрашивает: "Какие слова создают образ земли? Что мы можем услышать в этих словах: движение, простор, тишину, тревогу?" После ответов формулирует проблемный вопрос: "Как музыка помогает услышать то, что поэт выразил словами?" | Выделяют слова и образы в тексте: "поле", "река", "ветер", "родной край"; предполагают: "Музыка может сделать образ спокойным или торжественным". |
2 мин | Учитель предлагает составить план исследования: "Что будем слушать и отмечать? Вспомните нашу памятку. К концу урока каждый должен назвать образ и привести минимум два доказательства из музыки." | Формулируют план: прочитать текст, прослушать произведение, определить настроение, найти средства выразительности, доказать вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто услышать произведение, а доказать, каким становится образ родной земли благодаря музыке. Переходим к первому внимательному слушанию."
Этап 4. Открытие нового знания: слушание и анализ первого произведения (10 мин)
Цель этапа: установить связь между поэтическим текстом и средствами музыкальной выразительности в вокальном произведении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки с текстом и вопросами: "Перед первым слушанием прочитайте текст глазами и подчеркните два слова, которые создают образ родной земли. Не обсуждайте пока ответ. Во время звучания отметьте, совпадает ли ваше ожидание с характером музыки." | Читают поэтический фрагмент, подчёркивают ключевые слова, записывают первоначальное настроение одним словом. |
4 мин | Учитель включает произведение и напоминает: "Слушайте целиком, не перебивайте звучание. Отметьте темп, динамику, характер мелодии и тембр голоса. Подумайте, музыка словно рассказывает, любуется, тревожится или призывает?" | Слушают, заполняют лист «Слушаю — чувствую — доказываю»: фиксируют настроение и два наблюдения о музыке. |
4 мин | Учитель организует обсуждение по методу «Толстые и тонкие вопросы»: "Какой темп вы услышали? Какие слова повторяются или выделяются? Почему мелодия движется плавно? Как изменился бы образ земли при быстром темпе и резкой динамике?" Учитель записывает ответы в кластер на доске. | Отвечают: "Темп умеренный, мелодия плавная, звучание мягкое"; объясняют: "Так создаётся образ спокойной и близкой земли"; предлагают предположение о возможном изменении образа. |
Запись в тетрадях
Записать: «Музыкальный образ — это обобщённое представление о явлении или переживании, созданное средствами музыки. В вокальной музыке образ раскрывается во взаимодействии поэтического текста, мелодии, ритма, темпа, динамики и тембра».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что спокойная мелодия, умеренный темп и мягкое звучание поддерживают слова стихотворения и создают цельный образ. Теперь сравним его с другим музыкальным высказыванием о родной земле."
Этап 5. Сравнительное слушание и работа в группах (8 мин)
Цель этапа: научить сравнивать музыкальные образы и аргументировать различия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель распределяет класс на группы и раздаёт таблицу сравнения: «Настроение — образ родной земли — темп — динамика — характер мелодии — тембр — слова-доказательства». Инструктирует: "В группе назначьте чтеца текста, аналитика, секретаря и докладчика. Каждый отвечает за часть общего вывода." | Распределяют роли, знакомятся с текстом второго произведения, формулируют предварительное ожидание. |
3 мин | Учитель включает второе произведение: "Слушайте, чем оно отличается от первого. Отмечайте не только настроение, но и движение музыки. Если первый образ можно представить как созерцание, то каким будет второй?" | Слушают, делают пометки в таблице, выбирают слова: "торжественный", "взволнованный", "просторный", "светлый". |
3 мин | Учитель предлагает группам завершить фразу: "В первом произведении родная земля показана как…, потому что…; во втором — как…, потому что…" Две-три группы представляют ответы. | Группы обсуждают и докладывают по формуле «Я считаю…, потому что…». Задают друг другу уточняющие вопросы, дополняют таблицы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сравнили два разных взгляда на одну тему. Образ родной земли может быть тихим и созерцательным или широким и торжественным, но в обоих случаях он строится на единстве слова и музыки. Проверим теперь, умеете ли вы самостоятельно доказывать такой вывод."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа вокального произведения и обеспечить индивидуальную проверку понимания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Музыкальный детектив»: "На карточке дано описание: вокальная мелодия широкая, темп умеренный, динамика постепенно усиливается, в тексте появляются слова о просторе и родной земле. Определите предполагаемый образ и назовите два доказательства." | Индивидуально записывают: "Образ сильной, просторной и значимой родины; доказательства — широкая мелодия и усиление динамики". Сверяют ответ в парах. |
4 мин | Учитель раздаёт три варианта карточек: минимальный — выбрать средства из списка; базовый — заполнить характеристику; повышенный — написать мини-отзыв из 4–5 предложений. Напоминает: "Каждый выбирает посильный уровень, но в каждом ответе должны быть настроение и два доказательства." | Выполняют выбранное задание: соотносят признаки и образы, заполняют таблицу или создают мини-отзыв. Используют термины «темп», «динамика», «мелодия», «тембр». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон критериев: назван образ; указаны два средства выразительности; приведена связь с текстом. Просит выполнить взаимопроверку «Две звезды и пожелание». | Проверяют работу соседа, отмечают два удачных элемента и пишут один конкретный совет: "Добавь доказательство из текста" или "Укажи изменение динамики". |
Эталон решения
Пример ответа: «В произведении создан светлый и спокойный образ родной земли. Это подтверждают плавное движение мелодии и умеренный темп. Мягкий тембр голоса и негромкая динамика передают ощущение близости и душевного покоя. Слова о природе усиливают этот образ, поэтому текст и музыка воспринимаются как единое высказывание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочий алгоритм: назвать образ, определить настроение, найти средства выразительности и связать их с текстом. Осталось проверить, что каждый понял главное и может сформулировать личный вывод."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать музыкальный образ и два средства его создания; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока трудно объяснить связь текста и музыки." Затем предлагает билет на выход: "Закончите фразу: музыка помогает увидеть родную землю как…, потому что…" | Поднимают карточки, записывают билет на выход с одним образом и двумя доказательствами или отмечают затруднение. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите знакомое вокальное произведение на стихи русского поэта о природе, родном крае или России. Подготовьте краткую характеристику по нашей памятке. На следующем уроке мы начнём с обмена вашими музыкальными наблюдениями." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, сверяют, какие средства выразительности необходимо указать. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились слышать в вокальной музыке не только мелодию, но и образ, который рождается из встречи слова и звука. Ваши ответы показали, что одна тема может раскрыться по-разному. На следующем уроке продолжим исследовать, как композиторы превращают поэтические строки в музыкальный рассказ."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно назван образ родной земли, определено настроение, приведены не менее двух средств музыкальной выразительности и показана их связь с поэтическим текстом; использованы музыкальные термины.
- «4» — образ и настроение определены верно, приведены два средства выразительности, но объяснение связи музыки и текста неполное или содержит одну неточность.
- «3» — названо общее настроение и указано хотя бы одно средство выразительности, однако доказательства недостаточны или терминология использована неточно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой образ родной земли возник у вас при слушании первого произведения? | Выявление личного эмоционального отклика и понимания содержания. |
Какие два средства выразительности помогли вам сделать вывод? | Проверка умения обосновывать интерпретацию музыкальными наблюдениями. |
Что оказалось труднее: услышать настроение, назвать средство или связать музыку с текстом? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой вопрос о вокальной музыке вы хотели бы исследовать дальше? | Поддержка познавательной мотивации и постановка перспективной цели. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что образ родной земли в вокальной музыке создаётся не только словами стихотворения. Его раскрывают плавность или стремительность мелодии, темп, динамика, тембр и характер исполнения. Типичная ошибка — назвать настроение, но не доказать его музыкальными признаками, поэтому всегда спрашивайте себя: «Что именно я услышал?» и «Как это связано с текстом?». На следующем уроке мы продолжим сравнивать музыкальные образы и попробуем выразительно передать их в собственном исполнении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одно вокальное произведение на стихи русского поэта о природе, родном крае или России и письменно указать его настроение, основной образ и два средства музыкальной выразительности. | Закрепить алгоритм слушательского анализа; при проверке обратить внимание на точность терминов и наличие двух доказательств. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную характеристику двух вокальных произведений на стихи русских поэтов: указать общее и различия в образе родной земли, темпе, динамике и характере мелодии. | Развить умение сравнивать и аргументировать; проверить, связывает ли ученик музыкальные признаки с содержанием текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Звуковой пейзаж моего края»: подобрать 5–7 ключевых слов, описать предполагаемый темп, динамику, тембр и характер мелодии, а также написать короткий поэтический текст из 4–6 строк. | Развить творческое мышление и умение проектировать музыкальный образ средствами музыки и слова. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое музыкальный образ? Какие средства помогают раскрыть содержание вокального произведения? Как доказать связь музыки с поэтическим текстом? Чем могут различаться два образа родной земли?»
