Терменвокс, синтезатор и светомузыка: как звук становится образами
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить принцип работы терменвокса и синтезатора Е. Мурзина, определить особенности электронной музыки и идеи светомузыки А. Н. Скрябина, аргументировав выводы по результатам прослушивания и просмотра двух цифровых фрагментов.
- Сформировать представление о терменвоксе как об электронном музыкальном инструменте и о роли Л. С. Термена в развитии электронной музыки.
- Познакомить с синтезатором Е. Мурзина и показать, как электронные устройства позволяют создавать и преобразовывать тембр.
- Развивать умение воспринимать, сравнивать и описывать музыкальные фрагменты, используя понятия «тембр», «электронная музыка», «светомузыка», «музыкальный образ».
- Воспитывать интерес к экспериментаторству в искусстве и уважение к творческому наследию А. Н. Скрябина.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к необычным музыкальным инструментам и новым формам художественного творчества.
- Осознают ценность творческого поиска и смелого соединения искусства, науки и техники.
- Формируют уважительное отношение к отечественным изобретателям и композиторам.
- Осознают собственные эмоциональные реакции на звучание электронной музыки и цветовые образы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из видеоматериала, изображения, музыкального звучания и краткого информационного текста.
- Сравнивают терменвокс и синтезатор по способу управления, источнику звука и выразительным возможностям.
- Формулируют гипотезу, проверяют её прослушиванием и аргументируют собственное мнение.
- Работают в паре, распределяют роли, соблюдают регламент и представляют общий вывод.
- Используют цифровые средства для просмотра и анализа музыкального фрагмента.
Предметные
- Знать, что терменвокс — электронный инструмент, на котором играют без непосредственного прикосновения к корпусу.
- Объяснять, что высота звука терменвокса изменяется движением руки относительно антенны, а громкость — движением другой руки.
- Характеризовать синтезатор Е. Мурзина как отечественный электронный инструмент, предназначенный для создания и преобразования звуков.
- Различать признаки электронной музыки: электронный источник звука, обработка тембра, использование технических средств.
- Объяснять идею светомузыки А. Н. Скрябина как синтеза музыкального звучания и цветового восприятия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству и экспериментам композиторов.
- Определяют личный интерес к звучанию, визуальному образу или технической стороне музыки.
- Осмысливают музыку как способ выражения идей, недоступных только словесному описанию.
- Принимают разные эмоциональные реакции одноклассников на один и тот же фрагмент.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для её достижения.
- Планируют работу в паре при заполнении сравнительной таблицы.
- Сверяют собственные ответы с информацией на экране и корректируют неточности.
- Оценивают степень понимания материала с помощью листа самооценки и «Светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки терменвокса, синтезатора и электронной музыки.
- Устанавливают связь между движением руки, изменением электрического сигнала и высотой звука.
- Сравнивают музыкальные явления по заданным критериям и строят простую классификацию.
- Моделируют предполагаемое соответствие музыкального характера и цветовой гаммы.
- Формулируют вывод на основе прослушивания и наблюдения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его мысль вопросом.
- Используют музыкальные термины при объяснении собственного мнения.
- Согласовывают общий ответ в паре и распределяют роли при представлении результата.
- Аргументируют оценку музыкального фрагмента без отрицания иной позиции.
- Участвуют в коротком обсуждении идеи светомузыки и задают содержательные вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями терменвокса, синтезатора Е. Мурзина, А. Н. Скрябина и схемой расположения антенн терменвокса.
- Подобрать два коротких безопасных для показа цифровых фрагмента: демонстрацию игры на терменвоксе и звучание электронной музыки на синтезаторе; проверить громкость и время запуска.
- Подготовить слайд с ключевыми понятиями: «тембр», «электронная музыка», «светомузыка», «музыкальный образ».
- Распечатать карточки для парной работы со сравнительной таблицей «Терменвокс — синтезатор» — по одной на парту, 15 экземпляров.
- Распечатать карточки с цветами и характеристиками звучания для задания «Звук и цвет» — по одному комплекту на группу, 5 комплектов.
- Подготовить лист самооценки с тремя утверждениями «Я могу объяснить...», «Я могу сравнить...», «Я могу обосновать...».
- Проверить проектор, ноутбук, колонки, подключение к интерактивной доске и воспроизведение видеоматериалов без доступа к внешним ссылкам во время урока.
- Подготовить на доске или первом слайде проблемный вопрос: «Можно ли сыграть мелодию, не прикасаясь к инструменту?»
- Организовать свободное пространство перед экраном, чтобы ученики могли наблюдать демонстрацию движений рук исполнителя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учеников в тему и вызвать познавательное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране крупное изображение исполнителя, который играет, не касаясь инструмента. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с необычной картины: музыкант стоит перед прибором, но пальцы не нажимают ни на клавиши, ни на струны. Как вы думаете, каким образом может появиться звук? Предложите любые версии, даже самые смелые». | Рассматривают изображение, индивидуально формулируют версии: «Звук создаёт компьютер», «руки меняют электрическое поле», «это запись». Заинтересованные ученики задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент звучания терменвокса и задаёт проблемный вопрос: «Послушайте тембр. На что он похож по характеру: на голос, скрипку, свист или звук из фантастического фильма? Сегодня мы выясним, как возник такой инструмент и почему композиторы мечтали соединить музыку со светом». | Слушают фрагмент с закрытыми глазами, затем выбирают ассоциацию и формулируют первое впечатление: «Звук необычный, плавный, похож на человеческий голос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши версии показывают, что перед нами не обычный инструмент. Чтобы ответить на вопрос точно, нам нужно узнать устройство терменвокса, сравнить его с синтезатором и понять, почему Скрябин связывал музыку с цветом».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о музыкальном звуке, тембре, инструментах и выразительных средствах музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, какие свойства звука мы уже изучали. Сначала за 30 секунд запишите три слова, затем обсудите их с соседом. Особое внимание уделите высоте, громкости и тембру: чем они отличаются?» | Записывают три свойства звука, обсуждают в парах 1 минуту, предлагают формулировки: «Высота зависит от частоты колебаний», «Тембр помогает различать голоса и инструменты». |
3 мин | Учитель показывает изображения скрипки, флейты, фортепиано и синтезатора. «Назовите инструменты и предположите, что является источником звука в каждом случае. Как можно изменить тембр электронного инструмента? На экране появятся слова: корпус, струна, воздушный столб, электрический сигнал». | Соотносят изображения и источники звука, объясняют: «У скрипки звучит струна», «У флейты колеблется воздух», «У синтезатора звук создаётся электронным сигналом». Делают вывод, что тембр можно изменять обработкой сигнала. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что звук имеет высоту, громкость и тембр, а источники звука бывают разными. Теперь проверим, что произойдёт, если источник звука вообще не нужно трогать руками».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует схему терменвокса с двумя антеннами. «Перед вами две антенны. К ним нельзя прикасаться, но исполнитель изменяет положение рук. Какую музыкальную характеристику логично связывать с правой рукой, а какую — с левой? Обоснуйте предположение». | Рассматривают схему, предлагают гипотезы: «Одна рука меняет высоту, другая — громкость», «Чем ближе рука, тем сильнее изменение сигнала». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: 1) узнать принцип работы терменвокса; 2) сравнить его с синтезатором Е. Мурзина; 3) определить признаки электронной музыки; 4) обсудить идею светомузыки Скрябина. «В конце урока вы должны будете ответить: можно ли превратить звук в цветовой образ и зачем это композитору?» | Записывают тему и план урока, формулируют личную цель: «Я хочу понять, как играют на инструменте без прикосновения» или «Я хочу определить, какие цвета подходят музыке». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, план определён. Начнём с инструмента, который стал одним из первых символов электронной музыки».
Этап 4. Открытие нового знания. Терменвокс и синтезатор Е. Мурзина (8 мин)
Цель этапа: раскрыть принцип действия терменвокса и назначение синтезатора Е. Мурзина через цифровую демонстрацию и сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает видеодемонстрацию игры на терменвоксе. «Смотрите не только на исполнителя, но и на движение его рук. Правая антенна управляет высотой звука: изменение расстояния до руки меняет звучание. Левая антенна управляет громкостью: рука приближается — звук становится тише или исчезает, рука отдаляется — звук усиливается. Почему исполнитель должен двигаться очень точно?» | Наблюдают за видео, фиксируют в карточке: «правая рука — высота», «левая рука — громкость». Объясняют, что отсутствие клавиш требует постоянного контроля движения. |
2 мин | Учитель показывает фотографию Л. С. Термена и краткую справку на экране: «В 1920 году Лев Сергеевич Термен создал инструмент, первоначально называвшийся эфирофоном. Он стал известен как терменвокс. Это один из первых электронных музыкальных инструментов». Учитель задаёт вопрос: «Чем терменвокс отличается от скрипки и фортепиано?» | Читают справку, отвечают: «На нём нет струн и клавиш», «Исполнитель не касается инструмента», «Высота и громкость меняются движением рук». |
3 мин | Учитель показывает изображение синтезатора Е. Мурзина и краткую схему «электрический сигнал — преобразование — динамик». «Евгений Александрович Мурзин разработал отечественный синтезатор АНС, названный в честь Александра Николаевича Скрябина. Синтезатор позволяет не только исполнять звуки, но и создавать новые тембры, изменять их и соединять в композицию. Сравните способы управления: где жест свободный, а где используются клавиши и регуляторы?» | Заполняют сравнительную карточку в парах. Формулируют вывод: «Терменвокс управляется движением рук в пространстве, а синтезатор — клавишами, регуляторами и электронными схемами». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Терменвокс — электронный музыкальный инструмент, на котором играют без прикосновения. Правая антенна изменяет высоту звука, левая — громкость. Синтезатор создаёт и преобразует звуки с помощью электрических сигналов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели два пути работы с электрическим сигналом: свободное движение рук в пространстве и управление клавишами и регуляторами. Теперь выясним, какие общие признаки позволяют назвать музыку, созданную такими средствами, электронной».
Этап 5. Электронная музыка и идея светомузыки (7 мин)
Цель этапа: сформировать представление об электронной музыке и светомузыке через прослушивание, просмотр и обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент электронной музыки, сопровождая его абстрактной цветовой визуализацией. «Послушайте, какие звуки здесь нельзя точно отнести к скрипке, флейте или барабану. Какие изменения тембра вы слышите? Что добавляет изображение цвета: помогает понять музыку или отвлекает?» | Слушают фрагмент, отмечают плавные переходы, необычные тембры, повторяющиеся электронные звуки. Обсуждают в парах и предлагают ответы: «Цвет делает музыку более зрительной», «Визуализация подчёркивает настроение». |
2 мин | Учитель записывает на доске признаки электронной музыки: «электронный источник звука», «создание и обработка тембра», «использование технических средств», «новые способы записи и исполнения». «Выберите два признака, которые вы услышали в нашем фрагменте, и объясните выбор». | Выбирают признаки, приводят наблюдения из прослушивания: «Слышны тембры, которых нет у обычных инструментов», «Звук постепенно меняется благодаря обработке». |
2 мин | Учитель рассказывает: «Александр Николаевич Скрябин мечтал о произведении, где музыка воздействует не только на слух, но и на зрение. Он связывал звуки и тональности с определёнными цветами и задумал грандиозную мистерию — синтез музыки, света, цвета, слова, движения и архитектурного пространства». Учитель задаёт вопрос: «Почему такая идея могла казаться необычной для начала XX века?» | Формулируют предположения: «Тогда не было современных технологий», «Композиторы обычно работали только со звуком», «Для такой идеи нужно объединить разные виды искусства». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Электронная музыка расширяет возможности звука, а идея светомузыки расширяет само восприятие произведения. Теперь проверим, сможете ли вы связать характер звучания с предполагаемым цветовым образом».
Этап 6. Первичное закрепление. «Звук и цвет» (6 мин)
Цель этапа: закрепить понятия урока и применить их при интерпретации музыкального фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пять групп и раздаёт комплекты карточек с цветами и характеристиками: «таинственный», «напряжённый», «воздушный», «торжественный», «тревожный». «Выберите для услышанного фрагмента один основной цвет и одну характеристику. Важно не угадать единственный правильный ответ, а доказать его музыкальными наблюдениями». | В группах выбирают цвет и характеристику, обсуждают темп, регистр, громкость и тембр, записывают два аргумента. |
2 мин | Учитель повторно включает 40-секундный фрагмент и напоминает: «Слушайте внимательно, не переговаривайтесь во время звучания. После фрагмента сравните решение группы с первоначальным впечатлением». | Слушают, при необходимости меняют цветовую карточку, дописывают аргумент: «Низкий гул и медленное развитие создают тёмный синий образ». |
2 мин | Учитель организует краткую презентацию: «Каждая группа назовёт цвет, характеристику и один музыкальный аргумент. Остальные слушают и могут задать один уточняющий вопрос». | Представляют выводы: «Мы выбрали фиолетовый, потому что звук загадочный и плавный», «Мы выбрали красный, потому что усиливается напряжение». Задают вопросы и сравнивают варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У одного фрагмента может быть несколько убедительных цветовых образов. Это не ошибка, если выбор опирается на тембр, динамику, регистр и характер музыки. Переходим к индивидуальной проверке понимания».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и научить учеников корректировать ответ по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень по своей готовности. В базовом задании нужно установить соответствия, в среднем — объяснить принцип работы, в повышенном — аргументировать связь Скрябина с электронной музыкой. Работайте самостоятельно и записывайте ответы полными предложениями». | Выполняют выбранное задание. Базовый уровень: соединяют понятия «терменвокс», «синтезатор», «светомузыка» с определениями. Средний уровень: объясняют роль двух антенн и два признака электронной музыки. Повышенный уровень: пишут мини-ответ на вопрос «Почему идея мистерии Скрябина требует синтеза разных искусств?». |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Терменвокс — инструмент без непосредственного прикосновения; правая антенна связана с высотой, левая — с громкостью; электронная музыка использует электрические сигналы и обработку тембра; светомузыка объединяет звук и цвет». «Проверьте каждый пункт, поставьте плюс за верный ответ и исправьте одну неточность зелёной ручкой». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат и показывают карточку «Светофор»: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. |
Эталон решения
Проверка задания на объяснение: 1) назвать терменвокс электронным инструментом; 2) указать, что исполнитель не касается корпуса; 3) связать движение руки у правой антенны с изменением высоты; 4) связать движение руки у левой антенны с изменением громкости; 5) привести два признака электронной музыки: электронный источник звука и обработка тембра.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что важно не только помнить названия, но и объяснять связи между устройством инструмента, звучанием и художественной идеей. Осталось обобщить результат и сформулировать личный вывод».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, оценить собственное продвижение и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки. «Закончите три фразы: “Теперь я могу объяснить...”, “Я научился различать...”, “Мне ещё нужно разобраться...”. Отвечайте честно: этот лист нужен не для отметки, а чтобы увидеть следующий шаг». | Заполняют лист самооценки, отмечают один уверенно освоенный пункт и один пункт для повторения. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Можно ли сыграть мелодию, не прикасаясь к инструменту? Почему идея Скрябина о свете была важна для искусства? Назовите по одному факту о терменвоксе, синтезаторе и светомузыке». | Отвечают: «Да, на терменвоксе высота и громкость меняются движениями рук»; «Скрябин хотел объединить слуховое и зрительное восприятие»; называют по одному факту о каждом понятии. |
1 мин | Учитель выдаёт «Билет на выход»: «Запишите одно предложение: какой звук или цветовой образ сегодняшнего урока вы запомнили и чем его объясняете». | Пишут ответ на стикере и прикрепляют его к доске под одной из рубрик: «терменвокс», «синтезатор», «светомузыка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что техника не отменяет выразительность музыки, а открывает новые способы её создания. На следующем уроке мы продолжим разговор о том, как композиторы используют тембр, пространство и современные средства для создания музыкального образа».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранного уровня, точно объяснены функции антенн терменвокса, названы не менее двух признаков электронной музыки, а цветовой выбор аргументирован особенностями звучания.
- «4» — допущена одна неточность в сравнении терменвокса и синтезатора либо приведён только один убедительный аргумент к цветовому образу.
- «3» — правильно названы основные понятия, но объяснение принципа работы терменвокса неполное или отсутствует связь между звучанием и выбранным цветом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способе игры на терменвоксе? | Выявление понимания принципа управления высотой и громкостью звука. |
Чем терменвокс отличается от синтезатора Е. Мурзина? | Проверка умения сравнивать инструменты по способу управления и созданию тембра. |
Какие признаки электронной музыки вы услышали в фрагменте? | Выявление способности применять предметные понятия к музыкальному материалу. |
Какой цветовой образ вы выбрали для музыки и почему? | Оценка эмоционального отклика и умения аргументировать интерпретацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что музыкальный звук может рождаться от движения руки в пространстве и изменяться с помощью электронных схем. Мы познакомились с терменвоксом, синтезатором Е. Мурзина и мечтой А. Н. Скрябина объединить музыку и цвет в мистерии. Помните: необычный тембр сам по себе ещё не создаёт произведение — важно, какую мысль и образ он выражает. На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительные возможности современной музыки».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткую сравнительную таблицу из трёх строк: терменвокс, синтезатор Е. Мурзина, обычный акустический инструмент; указать источник звука и способ управления. | Закрепляет основные понятия; при проверке обратить внимание на точность формулировок и различение электронного и акустического источника звука. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Почему терменвокс считают важным инструментом в истории электронной музыки?» Использовать не менее трёх терминов урока. | Развивает смысловое чтение, предметную речь и умение строить аргументированный ответ. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-проект «Музыкальный цвет»: выбрать короткий музыкальный фрагмент, предложить для него 2–3 цвета и объяснить выбор через тембр, динамику, темп или регистр. | Развивает творческое мышление и применение идеи светомузыки; при проверке учитывать связь цветового решения с музыкальными средствами. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как терменвокс изменяет высоту звука? Что делает синтезатор Е. Мурзина? Какие виды искусства Скрябин стремился объединить в мистерии? Назовите один признак электронной музыки».
