Интонации как основа композиторского творчества
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят роль интонации в создании музыкального образа, распознают характер контрастных интонаций на слух и сочинят короткую двух-трёхфразовую музыкальную интонацию с выбранным эмоциональным характером.
- Сформировать представление об интонации как выразительном музыкальном высказывании и основе композиторского творчества.
- Научить выделять характерные интонационные признаки в музыкальных примерах: направление мелодии, ритм, темп, динамику и тембр.
- Развивать умение слушать музыку, сравнивать интонации, аргументировать собственное мнение и работать в паре или группе.
- Воспитывать внимательное отношение к музыкальному языку, интерес к творчеству композитора и уважение к авторскому замыслу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к осмысленному слушанию музыки и самостоятельному музыкальному творчеству.
- Понимают, что музыкальная интонация способна передавать настроение, характер и отношение человека к миру.
- Осознают ценность сотрудничества и уважительного отношения к различным творческим решениям одноклассников.
- Развивают готовность выражать собственные чувства и мысли средствами музыкального искусства.
Метапредметные
- Выделяют в музыкальном фрагменте существенные признаки интонации и фиксируют их в краткой схеме.
- Сравнивают два музыкальных высказывания, находят сходства и различия, формулируют вывод.
- Планируют последовательность создания короткой музыкальной интонации и проверяют её соответствие замыслу.
- Аргументированно представляют результат групповой работы и используют музыкальные термины в устной речи.
- Осуществляют смысловое слушание, работают с аудиозаписью и визуальной схемой на экране.
Предметные
- Знать определение интонации как выразительного музыкального высказывания, передающего мысль, чувство или образ.
- Уметь определять характер интонации по направлению мелодии, ритму, темпу, динамике и тембру.
- Уметь объяснять, почему интонация является основой развития музыкального произведения.
- Владеть простейшим алгоритмом создания собственной интонации и её словесной характеристики.
- Уметь исполнять или прослушивать короткую интонацию и оценивать её выразительность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл музыкального восприятия через связь интонации с интонациями человеческой речи.
- Выражают эмоциональное отношение к услышанным музыкальным образам.
- Проявляют самостоятельность и ответственность при создании творческого задания.
- Принимают возможность существования нескольких убедительных художественных решений.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и планируют способы её достижения.
- Удерживают учебную задачу при слушании, обсуждении и создании интонации.
- Сверяют результат с критериями: характер, выразительность, целостность и соответствие замыслу.
- Обнаруживают неточность в исполнении или описании интонации и предлагают способ коррекции.
Познавательные УУД
- Устанавливают связь между речевой и музыкальной интонацией.
- Анализируют музыкальный фрагмент, выделяя направление мелодии, ритмический рисунок, темп и динамику.
- Сравнивают интонации по заданным признакам и строят простую таблицу наблюдений.
- Моделируют музыкальный образ с помощью графической линии, словесного описания и короткого звукового мотива.
- Преобразуют эмоциональное впечатление в осознанное музыкальное высказывание.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его характеристику музыкального примера.
- Распределяют роли в творческой группе: исполнитель, наблюдатель, редактор и представитель.
- Задают уточняющие вопросы о замысле интонации.
- Аргументируют оценку, используя формулировки «я слышу», «я предполагаю», «это создаёт впечатление».
- Согласовывают общее решение и уважительно принимают творческие предложения одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением речевых интонаций, графических линий мелодии и кратким алгоритмом анализа: «что звучит — как звучит — что выражает».
- Подобрать два коротких контрастных музыкальных фрагмента без текста: один с вопросительной или устремлённой интонацией, второй с утверждающей или спокойной интонацией; общая длительность звучания — до 3 минут.
- Подготовить третий короткий фрагмент для итогового слушания, в котором ярко развивается первоначальная интонация.
- Распечатать карточки с названиями эмоциональных характеров: «вопрос», «призыв», «утверждение», «просьба», «тревога», «радость», «размышление» — по одной на каждого ученика.
- Распечатать рабочие листы анализа музыкальной интонации — по одному на каждого ученика; в листе предусмотреть поля «направление мелодии», «ритм», «темп», «динамика», «характер», «образ».
- Подготовить карточки для группового сочинения с тремя заданиями разного уровня: создать интонацию приветствия, тревожного предупреждения или победного призыва.
- Подготовить клавишный инструмент, металлофон или цифровой музыкальный инструмент; при отсутствии инструмента использовать голос и хлопки.
- Вывести на доску или слайд опорную схему: «Интонация = мысль или чувство, выраженное звуками» и критерии творческой работы.
- Подготовить таймер, цветные маркеры, листы формата А4 для графической записи интонаций и по три стикера на каждого ученика.
- Проверить аудиоколонки и заранее установить нужные места включения музыкальных фрагментов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в музыкально-слуховую деятельность и вызвать интерес к проблеме выразительной интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает короткую игру «Угадай намерение»: «Ребята, я произнесу одно и то же слово по-разному. Сначала — как вопрос, затем — как приказ, затем — как радостное сообщение. Не называйте слово, а определите, что изменилось в моём голосе. Послушайте внимательно: “Правда?”» | Слушают три варианта произнесения слова и формулируют ответы: «Изменились высота голоса, сила, длительность и настроение». Поднимают карточку с подходящим характером. |
2 мин | Учитель продолжает: «А теперь попробуем передать те же намерения без слов. Я сыграю или пропою короткие звуки, а вы определите, похожи ли они на вопрос, просьбу или утверждение. Важно не угадать единственный правильный ответ, а объяснить, что именно вы услышали». Учитель исполняет две контрастные интонации. | Ученики слушают, выбирают карточку характера и объясняют: «Первая интонация звучит как вопрос, потому что мелодия направлена вверх»; «Вторая похожа на утверждение, потому что заканчивается устойчиво и спокойно». |
1 мин | Учитель показывает на доске слово «интонация» и говорит: «В обычной речи интонация помогает понять наше намерение. Сегодня мы узнаем, как тот же принцип работает в музыке и почему композитору часто достаточно небольшой интонации, чтобы начать создавать целое произведение». | Записывают тему урока, формулируют предварительное предположение: «Музыкальная интонация может передавать чувства и мысли без слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что одинаковые слова и звуки могут выражать разные намерения. Значит, важно понять, какими средствами музыка превращает звук в выразительное высказывание. Сейчас мы обратимся к уже знакомым музыкальным признакам и попробуем найти среди них главные».
Этап 2. Актуализация знаний. Слушаем и сравниваем (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и подготовить учащихся к анализу интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает первый короткий музыкальный фрагмент и говорит: «Слушайте не только настроение, но и то, как оно создаётся. После звучания каждый назовёт один признак, который заметил: темп, динамику, направление мелодии, ритм или тембр. Пока музыка звучит, можно сделать в рабочем листе один условный знак». | Слушают фрагмент, отмечают в листе один-два признака, затем называют: «Темп быстрый», «Звучание громкое», «Мелодия движется вверх», «Ритм энергичный». |
2 мин | Учитель включает второй контрастный фрагмент: «Теперь сравните его с первым. Подумайте по приёму “Подумай — обсуди в паре — поделись”: сначала 30 секунд работаем молча, затем минуту обсуждаем с соседом и после этого несколько пар предложат вывод классу». | Индивидуально отмечают признаки, обсуждают в парах, формулируют сравнение: «Второй фрагмент медленнее и мягче», «В первом слышен призыв, во втором — спокойное размышление». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в таблице на доске и спрашивает: «Какие признаки помогли вам понять характер музыки? Можно ли назвать только темп или только громкость? Или музыкальный образ возникает благодаря их сочетанию?» | Называют несколько средств выразительности и приходят к выводу: «Характер создаётся сочетанием признаков, а не одним средством». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что музыкальный образ создают мелодия, ритм, темп, динамика и тембр. Но пока мы перечисляли отдельные признаки. Теперь выясним, как они объединяются в главное музыкальное высказывание — интонацию».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель исполняет или включает короткий мотив из трёх-четырёх звуков дважды: сначала ровно и без акцента, затем с изменением направления, ритма и динамики. «Перед вами почти одинаковый набор звуков. Почему второй вариант воспринимается как законченная мысль, а первый — как случайный набор? Что изменилось?» | Сравнивают варианты и предполагают: «Появился характер», «Звуки стали связаны ритмом», «Второй вариант похож на вопрос или призыв», «Изменилась интонация». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как из небольшой интонации рождается музыкальный образ?» и предлагает составить план: «Что нам нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос? Назовите шаги». | Формулируют план: «Определить, что такое интонация; научиться её анализировать; попробовать создать собственную; проверить, понятен ли её характер слушателям». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что отдельный звук ещё не является музыкальной мыслью. Сегодня мы определим признаки интонации, увидим её связь с речью и попробуем выступить в роли маленьких композиторов. Начнём с открытия определения».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление об интонации как выразительном музыкальном высказывании и раскрыть её роль в композиторском творчестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три графические линии: восходящую, нисходящую и волнообразную. «Представьте, что это не просто линии, а движение музыкальной мысли. Вспомните, как звучит вопрос в речи: голос часто поднимается. Как звучит спокойное утверждение? Как можно голосом передать зов или просьбу?» Затем учитель пропевает или проигрывает по одной короткой интонации. | Повторяют голосом без слов три интонации, показывают направление движения рукой, отвечают: «Вопрос обычно движется вверх», «Утверждение звучит устойчиво», «Зов может быть широким и более сильным». |
3 мин | Учитель формулирует и записывает определение: «Интонация — это выразительное музыкальное высказывание, в котором соединяются высота звука, ритм, темп, динамика и тембр для передачи мысли, чувства или образа. Композитор начинает работу не с набора случайных звуков, а с интонационного зерна — небольшой музыкальной мысли». Учитель исполняет одну интонацию и изменяет только её ритм, затем только динамику. | Записывают определение, слушают изменения и объясняют: «Та же высота может звучать по-разному из-за ритма и динамики», «Интонация сохраняет связь с образом, но меняет характер». |
3 мин | Учитель организует мини-исследование: «В парах выберите одну карточку: “вопрос”, “просьба”, “призыв” или “утверждение”. Изобразите её сначала голосом без слов, затем одной графической линией. Объясните, какой признак помог передать смысл». Учитель напоминает правила: не кричать, слушать партнёра, говорить по очереди. | В парах выбирают карточку, создают голосовую интонацию, рисуют линию и объясняют: «Мы выбрали просьбу; голос стал тише и мягко опустился», «Мы выбрали призыв; мелодия поднялась, ритм стал более чётким». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Интонация — выразительное музыкальное высказывание. Она передаёт мысль, чувство или образ. Основные признаки интонации: направление мелодии, ритм, темп, динамика, тембр. Интонационное зерно может стать основой музыкального произведения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем, что интонация похожа на музыкальную фразу, в которой слышно намерение автора. Композитор может повторить её, изменить, ускорить, сделать громче или поручить другому инструменту. Проверим это на конкретной музыкальной модели».
Этап 5. Первичное закрепление. Интонация развивается (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа интонации и показать, как одно интонационное зерно преобразуется в музыкальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель исполняет короткое интонационное зерно на инструменте или голосом, затем три его варианта: с изменённым темпом, динамикой и направлением. «Сейчас работаем как исследователи. В каждом варианте найдите, что сохранилось и что изменилось. Отвечайте не “понравилось — не понравилось”, а называйте конкретное музыкальное средство». | Заполняют мини-таблицу: «Сохранился основной ритмический рисунок», «Вариант 2 стал громче», «Вариант 3 звучит тревожнее из-за ускорения и скачка вверх», «Интонационное зерно узнаётся, хотя характер изменился». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы по цепочке: «Какой вариант больше похож на вопрос? Какой — на призыв? Какой — на размышление? Как композитор может развивать интонацию, не повторяя её буквально?» | Отвечают: «Вопрос — вариант с движением вверх», «Призыв — громкий и ритмически чёткий», «Размышление — медленный и мягкий». Предлагают: «Повторить с изменением темпа, перенести выше или ниже, изменить ритм, поручить другому инструменту». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Музыкальный светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое интонация; жёлтую — если определение помните, но пока трудно находить признаки; красную — если нужна моя подсказка». Учитель кратко уточняет ответы. | Показывают карточки, формулируют личное затруднение и выбирают, какой опорой воспользуются: определением, графической линией или таблицей признаков. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что интонационное зерно можно узнавать даже после изменений. Теперь применим этот принцип самостоятельно: каждая группа создаст собственную музыкальную мысль и проверит, понятен ли её характер слушателям».
Этап 6. Творческая самостоятельная работа в группах (10 мин)
Цель этапа: применить новое знание при создании и представлении короткой музыкальной интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на небольшие группы и раздаёт карточки с заданиями: «Группа выбирает один образ: приветствие, тревожное предупреждение или победный призыв. Ваша задача — создать двух-трёхфразовую интонацию голосом, хлопками, на инструменте или сочетанием этих способов. Необходимо заранее решить, какой будет темп, динамика и направление мелодии». | Распределяют роли: исполнитель, создатель ритма, наблюдатель, представитель. Читают карточку, определяют эмоциональный характер и планируют интонацию. |
5 мин | Учитель консультирует группы: «Сначала проговорите замысел словами: что должен услышать слушатель? Затем выберите два-три выразительных признака. Проверьте, не получается ли случайный набор звуков. Если характер не слышен, измените темп, динамику или окончание. Репетируйте негромко, чтобы не мешать соседям». | Создают интонацию, записывают её графической линией, репетируют два раза, корректируют звучание по критериям: характер, выразительность, целостность, связь частей. |
3 мин | Учитель организует представление двух-трёх групп: «Слушатели не угадывают вслепую сразу. Сначала они записывают услышанный характер, затем группа раскрывает замысел. После этого один слушатель называет сильную сторону, а другой предлагает точный совет». | Группы исполняют интонации. Остальные записывают предполагаемый характер и аргументируют: «Я услышал тревогу, потому что темп ускорился и мелодия резко поднялась». Исполнители сравнивают замысел и восприятие слушателей. |
Критерии творческой работы
- Характер интонации можно определить по звучанию и объяснить через конкретные музыкальные признаки.
- В интонации есть завершённая мысль или выразительное направление, а не случайное соединение звуков.
- Группа использует не менее двух средств выразительности: например, направление мелодии и динамику, ритм и темп.
- Все участники группы выполняют определённую роль и уважительно представляют общий результат.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы попробовали действовать как композиторы: сначала определили образ, затем нашли интонацию и проверили её воздействие на слушателей. Осталось каждому самостоятельно показать, что он умеет распознавать и объяснять интонацию».
Этап 7. Индивидуальная работа, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы, осмыслить результат урока и определить дальнейшее направление работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт или выводит на экран задание: «Прослушайте короткую интонацию. Запишите: 1) её предполагаемый характер; 2) направление мелодии; 3) один дополнительный признак; 4) какой образ она может выражать. Затем одной фразой ответьте: почему интонацию называют основой композиторского творчества?» | Индивидуально слушают фрагмент, заполняют четыре пункта и пишут вывод: «Интонация является основой, потому что из неё композитор развивает музыкальную тему и образ». |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «На стикере закончите два предложения: “Сегодня я понял, что интонация…” и “Мне ещё нужно научиться…”» | Заполняют стикеры, указывают личный результат и затруднение, прикрепляют стикеры на доску в зоны «понял», «нужно уточнить», «хочу попробовать». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Что такое интонация? Какие признаки помогают её услышать? Как композитор может развивать интонационное зерно? Что необходимо учитывать, создавая собственную интонацию?» Затем объявляет домашнее задание. | Отвечают: «Интонация — выразительное музыкальное высказывание»; «Помогают направление мелодии, ритм, темп, динамика и тембр»; «Зерно можно повторять и изменять»; «Нужно понимать образ и выбирать подходящие средства». Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определяет характер музыкальной интонации, называет не менее трёх выразительных признаков, объясняет роль интонационного зерна и участвует в создании групповой интонации, соответствующей замыслу.
- «4» — ученик верно определяет характер и называет не менее двух признаков, допускает неточность в объяснении развития интонации или нуждается в небольшой подсказке при творческой работе.
- «3» — ученик распознаёт общий характер интонации и называет хотя бы один выразительный признак, но объяснение остаётся неполным или требует значительной помощи учителя.
- Дополнительная отметка за групповую работу может быть повышена, если интонация выразительна, целостна, а все участники группы выполняют согласованные роли.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об интонации как музыкальном высказывании? | Выявление осознания основного понятия и его связи с композиторским творчеством. |
Какие признаки помогли определить характер услышанной интонации? | Проверка предметного умения анализировать направление мелодии, ритм, темп и динамику. |
Что в создании собственной интонации оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения в применении нового знания и планирование коррекции. |
Удалось ли слушателям понять замысел вашей группы? Что можно было изменить? | Развитие самооценки, умения соотносить замысел с результатом и аргументировать художественное решение. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что музыка начинается не со случайного набора звуков, а с выразительной интонации — маленькой музыкальной мысли. Мы научились слышать в ней направление, ритм, темп, динамику и характер. Помните: одна из типичных ошибок — называть только настроение, не объясняя, какими средствами оно создано. На следующем уроке мы посмотрим, как интонация превращается в тему и развивается в музыкальном произведении».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прослушать два знакомых музыкальных фрагмента и для каждого записать характер интонации, направление мелодии, темп, динамику и предполагаемый образ. Сформулировать вывод из двух-трёх предложений. | Закрепляет алгоритм слухового анализа; при проверке обратить внимание на связь названного характера с конкретными музыкальными признаками. |
Средний (повышающий) | Создать короткую интонацию «вопрос», «просьба» или «призыв» голосом, на доступном инструменте либо с помощью хлопков и ритмических слогов. Записать её графической линией и описать использованные средства выразительности. | Развивает применение знаний и умение переводить эмоциональный замысел в музыкальную форму; проверить наличие замысла, выразительности и объяснения выбранных средств. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать одно интонационное зерно из двух-трёх звуков и придумать три его варианта: спокойный, тревожный и торжественный. Для каждого варианта указать, что изменилось в темпе, динамике, ритме или направлении мелодии. | Формирует умение анализировать развитие интонации и создавать варианты одного музыкального образа; при проверке смотреть, сохраняется ли узнаваемость зерна и меняется ли характер. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют музыкальной интонацией? Почему интонация связана с человеческой речью? Какие два средства выразительности ты использовал бы, чтобы создать тревожный образ? Как композитор может развить короткую интонацию в музыкальную тему?»
