Портреты великих исполнителей
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать исполнительский стиль не менее чем двух великих музыкантов, объяснять связь манеры исполнения с характером произведения и создавать краткий творческий портрет выбранного исполнителя.
- Познакомить учащихся с понятиями «исполнительский стиль», «интерпретация», «манера исполнения» на примере выдающихся вокалистов и инструменталистов.
- Научить выделять в музыкальном исполнении тембр, динамику, темп, артикуляцию и особенности фразировки.
- Развивать навыки слушания, сравнения, аргументации и совместной работы в игровой ситуации.
- Воспитывать уважение к музыкальному труду, интерес к культурному наследию и ответственное отношение к авторской интерпретации произведения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к творчеству выдающихся исполнителей и осознают ценность музыкального культурного наследия.
- Понимают, что исполнитель не только воспроизводит ноты, но и создаёт собственную художественную интерпретацию.
- Формируют уважительное отношение к различным музыкальным вкусам и аргументированному мнению одноклассников.
- Осознают значение настойчивости, мастерства и творческого поиска в профессиональной деятельности музыканта.
Метапредметные
- Сравнивают два музыкальных исполнения по заданным критериям и выделяют сходства и различия.
- Извлекают информацию из краткой биографической справки, изображения и музыкального фрагмента.
- Формулируют гипотезу о личности исполнителя по характеру звучания и подтверждают её музыкальными аргументами.
- Планируют групповую творческую работу, распределяют роли и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания темы с помощью листа наблюдений и «билета на выход».
Предметные
- Знать определения понятий «исполнительский стиль», «интерпретация», «тембр», «динамика», «фразировка».
- Уметь узнавать по звучанию и визуальному образу отдельных выдающихся исполнителей, изученных на уроке.
- Уметь описывать музыкальный фрагмент с использованием не менее трёх музыкальных характеристик.
- Уметь сравнивать разные интерпретации одного произведения и доказывать собственное мнение.
- Владеть навыком создания краткого словесного и визуального портрета исполнителя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную реакцию на музыку и связывают её с выразительными средствами исполнения.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать произведения и мнения одноклассников.
- Определяют, какие качества исполнителя вызывают у них уважение и интерес.
- Формируют мотивацию к самостоятельному знакомству с музыкальными произведениями.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить особенности исполнительского почерка музыканта.
- Планируют последовательность действий при заполнении карты слушателя и создании творческого портрета.
- Сверяют собственные выводы с критериями анализа музыкального фрагмента.
- Корректируют описание после обсуждения с партнёром и оценивают результат группы.
Познавательные УУД
- Выделяют тембр, темп, динамику, характер и фразировку как признаки исполнительского стиля.
- Сравнивают музыкальные фрагменты и классифицируют наблюдения по заданным критериям.
- Устанавливают связь между биографическими фактами, образом исполнителя и характером звучания.
- Моделируют портрет музыканта с помощью ключевых слов, символов и музыкальных характеристик.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: слушатель-аналитик, секретарь, дизайнер, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и аргументированно объясняют выбор музыкальных характеристик.
- Согласовывают общий вариант портрета, учитывая предложения участников группы.
- Представляют результат кратко и отвечают на вопросы класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами и краткими справками о Михаиле Глинке как певце-исполнителе, Фёдоре Шаляпине, Святославе Рихтере, Владимира Горовице и Марии Каллас; при необходимости заменить персоналии на исполнителей, изучаемых по рабочей программе.
- Подобрать четыре музыкальных фрагмента длительностью 40–60 секунд: вокальный, фортепианный, оркестровый и фрагмент с ярко выраженной индивидуальной интерпретацией.
- Распечатать на каждого ученика карту слушателя с графами «тембр», «темп», «динамика», «характер», «что запомнилось».
- Распечатать карточки четырёх игровых команд и набор карточек-признаков: «мягкий тембр», «контрастная динамика», «виртуозность», «драматизм», «прозрачность звучания», «широкая фраза».
- Подготовить по одной папке материалов на группу: портрет исполнителя, краткая биографическая справка, лист ватмана или карточка формата А3, фломастеры и клей.
- Вывести на доску памятку анализа: «Что звучит? Как звучит? Что чувствует слушатель? Какие признаки это доказывают?».
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки с проверенной громкостью и таймер на 2–3 минуты.
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки и четыре жетона для командной игры.
- Заранее проверить, что музыкальные фрагменты имеют законное образовательное использование и не содержат резких перепадов громкости.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Угадай по звучанию» (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и показать, что исполнительский стиль можно распознавать по звучанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто слушателями, а музыкальными следопытами. На экране появятся только силуэты и прозвучит короткий фрагмент. Попробуйте догадаться, какой исполнительский образ за этим стоит. Пока не называйте ответ вслух, сначала сформулируйте одно впечатление." | Готовят тетради и карту слушателя, молча фиксируют первое впечатление: «торжественно», «нежно», «виртуозно» или «драматично». Учащиеся слушают фрагмент около 40 секунд. |
2 мин | Учитель включает фрагмент и задаёт вопросы: "Что вы услышали прежде всего: голос или инструмент? Звучание было мягким или ярким? Музыка развивалась спокойно или напряжённо? Поднимите руку, если можете назвать хотя бы один признак, по которому можно описать исполнителя." Учитель принимает несколько ответов без оценки. | Формулируют наблюдения: «голос звучит мощно», «фортепиано звучит легко», «динамика меняется», «исполнитель создаёт напряжение». Обсуждают первое впечатление с соседом 30 секунд. |
1 мин | Учитель подводит к теме: "Один и тот же нотный текст разные музыканты могут исполнить по-разному. Значит, у каждого есть особый исполнительский почерк. Запишите тему урока: «Портреты великих исполнителей»." | Записывают тему и называют предполагаемый объект изучения: «не только биографию, но и особенности звучания музыканта». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что музыку можно описывать не только словами «нравится» или «не нравится». Теперь вспомним, какие средства помогут нам доказать своё впечатление."
Этап 2. Актуализация знаний. «Музыкальный словарь» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия, необходимые для анализа исполнительской манеры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пять терминов: «тембр», «темп», «динамика», «фразировка», «интерпретация». Говорит: "Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала каждый выберите два знакомых слова и запишите их объяснение. Затем обсудите формулировки с соседом." | Индивидуально записывают определения двух терминов, затем обсуждают их в парах. Предлагают формулировки: «тембр — окраска звука», «темп — скорость музыки», «динамика — сила звучания». |
2 мин | Учитель уточняет: "Как по тембру можно описать голос? Как динамика помогает передать переживание? Что меняется, если исполнитель иначе расставляет музыкальные фразы?" Учитель кратко корректирует ответы и фиксирует на доске ключевые слова. | Отвечают: «тембр может быть светлым, тёмным, звонким, бархатным»; «громкость создаёт кульминацию или спокойствие»; «фразировка помогает услышать смысл и направление музыкальной мысли». |
1 мин | Учитель предлагает мини-игру: "Я называю характеристику, а вы показываете карточку с подходящим понятием: «быстрее — медленнее», «громче — тише», «окраска голоса»." | Поднимают карточки «темп», «динамика», «тембр» и объясняют выбор одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть словарь наблюдений: тембр, темп, динамика и фразировка. Теперь проверим, достаточно ли этих слов, чтобы поставить музыкальному исполнителю настоящий портрет."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и критерии успешного анализа исполнения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два коротких фрагмента одного произведения в разных интерпретациях и говорит: "Послушайте внимательно. Ноты узнаваемы, но впечатление различается. Почему? Не ограничивайтесь ответом «один исполняет лучше». Назовите конкретные изменения в звучании." | Слушают два фрагмента, сравнивают их в парах и называют различия: «в первом варианте быстрее», «во втором больше напряжения», «разная сила звука», «фразы построены по-разному». |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Как по звучанию создать портрет исполнителя?» и предлагает составить план: "Что нам нужно узнать и сделать, чтобы ответить на вопрос?" | Формулируют план: «узнать о музыканте», «послушать его исполнение», «описать особенности», «подтвердить мнение музыкальными признаками», «создать творческий портрет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы будем соединять два источника информации: биографический образ музыканта и его звучание. В конце каждая команда представит портрет, а класс проверит его по нашим критериям."
Этап 4. Открытие нового знания. Слушательская лаборатория (9 мин)
Цель этапа: открыть связь между индивидуальностью исполнителя и особенностями музыкальной интерпретации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран изображения и краткие справки о Фёдоре Шаляпине и Святославе Рихтере: вид деятельности, характер репертуара, известные качества исполнения. Говорит: "Сначала читаем не биографию целиком, а только факты, которые могут помочь понять манеру исполнения. Отметьте одно качество каждого музыканта." | Читают краткие справки, выделяют слова «выразительность», «мощный голос», «глубина образа», «точность», «масштабность», «контроль звучания». Записывают по одному ключевому качеству. |
3 мин | Учитель включает два фрагмента и напоминает: "В карте слушателя не записывайте всё подряд. Выберите минимум три доказательства: тембр, динамика, темп, характер, фразировка. После звучания я спрошу не «понравилось ли», а «какими признаками вы это докажете»." | Слушают, заполняют карту: например, «низкий насыщенный тембр», «контрастная динамика», «драматичный характер»; для фортепианного фрагмента: «ясная атака», «точный ритм», «широкое развитие фразы». |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Как биографический образ связан со звучанием? Может ли исполнитель быть внешне спокойным, но создавать напряжённую интерпретацию? Что важнее для доказательства: имя музыканта или услышанный признак?" Учитель фиксирует вывод: «портрет исполнителя создаётся фактами и музыкальными доказательствами». | Отвечают: «биография даёт контекст, но главное — слышать исполнение»; «спокойная манера может скрывать внутреннее напряжение»; «нужно назвать конкретный тембр, темп или динамику». |
Запись в тетрадях
Исполнительский стиль — совокупность индивидуальных особенностей исполнения: тембра, темпа, динамики, фразировки и характера. Интерпретация — творческое раскрытие исполнителем содержания музыкального произведения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное: исполнительский портрет нельзя составить только по фотографии или биографии. Его нужно подтвердить тем, что мы слышим в музыке. Теперь каждая команда попробует создать такой портрет самостоятельно."
Этап 5. Творческое задание и игровая работа в группах «Музыкальное бюро портретов» (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа при создании коллективного творческого портрета исполнителя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре команды и говорит: "Каждое бюро получает папку с портретом, справкой и музыкальным фрагментом. Распределите роли: аналитик, секретарь, дизайнер, докладчик. Ваша задача — создать карточку «Портрет исполнителя» из пяти частей: имя, музыкальный образ, три услышанных признака, символ и фраза-рекомендация слушателю." | Распределяют роли, получают материалы, читают задание и проверяют, кто отвечает за каждый элемент. |
5 мин | Учитель по очереди включает фрагменты и напоминает: "Слушайте с карандашом в руке. После звучания выберите из набора карточек три признака, которые действительно подтверждаются музыкой. Если признак не можете доказать, не приклеивайте его. На карточке можно нарисовать символ: маску, свечу, птицу, гору, волну или собственный знак." | Слушают фрагмент, обсуждают услышанное, выбирают три карточки-признака, оформляют ватман. Например: «драматизм — контрастная динамика — глубокий тембр» или «виртуозность — чёткий ритм — прозрачная фактура». |
3 мин | Учитель объявляет игровой критерий: "За каждый доказанный музыкальный признак команда получает жетон. За уважительное объяснение чужого мнения — дополнительный жетон. Подготовьте выступление на 40 секунд: не пересказывайте всю биографию, расскажите, каким мы услышали исполнителя." | Репетируют выступление, выбирают формулировку докладчика и проверяют наличие имени, трёх признаков, символа и вывода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши портреты готовы, но любой портрет нужно проверить. Сейчас команды представят свои версии, а слушатели будут искать в них музыкальные доказательства."
Этап 6. Первичное закрепление. Защита портретов и «Музыкальное расследование» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение аргументированно описывать исполнительскую манеру и проверять выводы по музыкальным признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает команды к краткой защите: "Докладчик начинает со слов «Мы услышали исполнителя как…», затем называет три признака и объясняет каждый. Остальные команды слушают и записывают один вопрос или согласие с доказательством." После выступления учитель спрашивает: "Какой момент звучания подтверждает ваш вывод?" | Докладчики представляют портреты по 40 секунд. Слушатели фиксируют признаки, задают вопросы: «Почему вы назвали тембр тёмным?», «Где вы услышали кульминацию?», «Как темп влияет на характер?». |
2 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: "Я читаю утверждение, а вы показываете зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если нужно уточнение. Исполнительский стиль — это только громкость. Интерпретация может менять характер одного произведения. Биография полностью заменяет слушание." | Показывают карточки и исправляют утверждения: «стиль включает тембр, темп, динамику и фразировку»; «для анализа нужны и справка, и внимательное слушание». |
1 мин | Учитель предлагает общий вывод: "Закончите фразу: «Чтобы создать портрет исполнителя, нужно…»" | Формулируют: «внимательно слушать», «называть музыкальные признаки», «связывать их с характером исполнителя», «аргументировать мнение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто угадали имена музыкантов, а доказали свои версии. Осталось проверить, умеет ли каждый из вас самостоятельно применить этот способ анализа."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание алгоритма создания музыкального портрета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку с новым коротким фрагментом и инструкцией: "Послушайте один раз. Запишите имя или предполагаемый тип исполнителя, три характеристики звучания и одно предложение о характере музыки. Важно: каждую характеристику связывайте с услышанным." | Слушают фрагмент и индивидуально заполняют карточку: «темп умеренный», «тембр светлый», «динамика постепенно усиливается», «характер собранный и напряжённый». |
1 мин | Учитель показывает эталон критериев на доске: «названы три музыкальных признака; есть описание характера; приведено хотя бы одно доказательство». Говорит: "Проверьте свою запись по трём пунктам и поставьте рядом знак плюс или вопрос." | Проверяют работу по критериям, подчёркивают музыкальные доказательства, добавляют недостающий признак или уточняют формулировку. |
Эталон самопроверки
Полный ответ содержит: 1) предполагаемый исполнительский образ; 2) не менее трёх характеристик — например, тембр, темп и динамику; 3) вывод о характере музыки; 4) доказательство: «постепенное усиление звучания создаёт ощущение нарастания». Возможны разные ответы, если они подтверждены услышанными признаками.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по понятным критериям и увидели, что музыкальный анализ допускает разные впечатления, но не допускает впечатлений без доказательств. Завершим урок личной рефлексией."
Этап 8. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать трудность и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Запишите на билете на выход два предложения: «Сегодня я научился…» и «Чтобы доказать исполнительский стиль, я назову…». Затем выберите цвет: зелёный — могу анализировать сам, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Заполняют билет на выход, выбирают цвет самооценки и прикрепляют стикер на доску рядом с соответствующим знаком. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите одного великого исполнителя. Подготовьте его мини-портрет по нашей схеме: имя, инструмент или голос, произведение для слушания, три признака стиля, собственное впечатление и небольшой символ. На следующем уроке мы сравним ваши портреты." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и называют выбранного исполнителя, если уже определились. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — портрет содержит имя исполнителя, краткий музыкальный образ, не менее трёх точных характеристик звучания, доказательства по услышанному фрагменту, творческий символ; выступление длится до 40 секунд и участники отвечают на вопрос класса.
- «4» — портрет содержит имя, не менее двух верных характеристик и общий вывод о характере музыки; доказательство сформулировано частично или есть одна неточность.
- «3» — названы исполнитель и хотя бы один верный признак звучания, но объяснение неполное, отсутствует связь признака с характером музыки или творческая часть выполнена формально.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о понятии «исполнительский стиль»? | Проверить осознание нового предметного понятия и его отличия от простой биографической справки. |
Какие три признака помогли вам описать услышанного исполнителя? | Выявить освоение алгоритма музыкального слушания и словаря анализа. |
Какое доказательство в работе вашей команды было самым убедительным? | Проверить умение связывать музыкальное наблюдение с выводом. |
Что оказалось труднее всего: услышать признак, назвать его или объяснить? | Выявить индивидуальные точки затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что великий исполнитель узнаваем не только по имени и фотографии. Его портрет раскрывается в тембре, темпе, динамике, фразировке и особом отношении к музыкальному образу. Помните: фраза «мне понравилось» становится музыкальным суждением, когда вы можете объяснить, что именно услышали. На следующем уроке мы продолжим сравнивать интерпретации и попробуем услышать, как один и тот же замысел меняется в исполнении разных музыкантов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одного великого исполнителя и составить письменный портрет объёмом 6–8 предложений: имя, вид исполнительской деятельности, одно известное произведение, три характеристики звучания и личное впечатление. Прослушать фрагмент произведения длительностью не менее одной минуты. | Закрепляет понятия «исполнительский стиль», «тембр», «темп», «динамика»; при проверке обратить внимание на конкретность музыкальных характеристик. |
Средний (повышающий) | Создать сравнительную таблицу по двум исполнителям: тембр, темп, динамика, характер, особенности фразировки и общее впечатление. Написать вывод из 3–4 предложений о том, чем различаются их интерпретации. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, чтобы вывод опирался не на оценку «лучше — хуже», а на услышанные признаки. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать творческий мини-портрет выбранного исполнителя в форме афиши, коллажа или цифровой карточки. Включить изображение или символ, пять ключевых слов, цитату собственного сочинения о звучании и ссылочное название произведения без пересказа биографии. | Формирует креативное мышление и умение переводить слуховые впечатления в визуальный образ; при проверке оценивать связь оформления с исполнительским стилем. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют исполнительским стилем? Какие три признака можно услышать в исполнении? Чем музыкальное доказательство отличается от личного впечатления? Почему одного имени исполнителя недостаточно для создания его музыкального портрета?»
