Музыкальный фольклор Забайкальского края и соседних регионов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать характерные особенности музыкального фольклора Забайкальского края и соседних регионов, сравнивать не менее двух фольклорных образцов по звучанию и аргументированно объяснять роль природы, быта и культурного взаимодействия народов в их формировании.
- Познакомить учащихся с жанрами, интонациями, тембрами и исполнительскими традициями музыкального фольклора Забайкалья, Бурятии, Монголии и Алтая.
- Научить выделять в музыкальном фрагменте темп, динамику, тембр, особенности мелодии и манеру исполнения, фиксируя наблюдения в сравнительной таблице.
- Развивать навыки смыслового слушания, сотрудничества в группе, аргументации собственного мнения и бережного отношения к культурному наследию народов России и соседних регионов.
- Воспитывать уважение к культурному многообразию, интерес к истории родного края и ответственное отношение к нематериальному культурному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальной культуре Забайкальского края и осознают её связь с историей, природой и повседневной жизнью людей.
- Понимают ценность культурного многообразия России и соседних регионов, проявляют уважение к традициям бурятского, монгольского и других народов.
- Осознают личную ответственность за сохранение культурного наследия через внимательное слушание, корректное обсуждение и передачу знаний.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному поиску и слушанию народной музыки.
Метапредметные
- Извлекают информацию из аудиофрагмента, карты, иллюстраций и краткого информационного текста.
- Сравнивают музыкальные образцы по заданным критериям и формулируют вывод на основе услышанного.
- Планируют работу в группе, распределяют роли, соблюдают время выполнения задания и представляют общий результат.
- Используют цифровые средства для прослушивания фрагментов и визуального анализа карты региона.
- Осуществляют самооценку понимания материала с помощью приёма «Светофор» и контрольных вопросов.
Предметные
- Знать понятия «музыкальный фольклор», «песня», «наигрыш», «горловое пение», «певучая распевность», «ритмическая формула».
- Уметь узнавать на слух контраст между протяжной песенной мелодией, танцевальным наигрышем и вокальной манерой с обертоновым звучанием.
- Уметь характеризовать музыкальный фрагмент по темпу, динамике, тембру, составу исполнителей и характеру мелодии.
- Уметь сравнивать фольклор Забайкалья с музыкальными традициями Бурятии, Монголии и Алтая.
- Владеть навыком краткого аргументированного ответа: «Я услышал..., поэтому предполагаю..., это связано с...».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к музыкальным традициям своего края и соседних народов.
- Осмысливают музыку как способ сохранения памяти о труде, природе, праздниках и жизненном укладе людей.
- Проявляют уважение к исполнителям и традициям, не оценивая непривычное звучание как «неправильное».
- Соотносят содержание урока с собственной культурной идентичностью и семейными музыкальными традициями.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить, чем музыкальный фольклор регионов похож и чем отличается.
- Планируют последовательность действий при слушании: услышать — заметить — записать — объяснить.
- Контролируют время работы в группе и соответствие ответа заданным критериям.
- Проверяют собственные выводы по аудиофрагменту и корректируют их после обсуждения.
- Оценивают степень понимания темы с помощью цветовой самооценки и контрольных вопросов.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки музыкального фольклора по звучанию и контексту исполнения.
- Классифицируют фрагменты по жанру, тембру, характеру движения мелодии и предполагаемой функции.
- Устанавливают связь между природой региона, образом жизни народа и музыкальными особенностями.
- Моделируют результаты слушания в виде сравнительной таблицы и короткой схемы.
- Работают с картой и цифровой аудиозаписью как с источниками учебной информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: слушатель-аналитик, секретарь, докладчик, хранитель времени.
- Формулируют вопросы к музыкальному фрагменту и уточняют мнение одноклассников.
- Аргументируют выводы словами «я услышал», «я заметил», «это может быть связано с».
- Слушают выступление другой группы и корректно дополняют или уточняют его.
- Достигают общего решения при выборе наиболее точной характеристики фрагмента.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой Забайкальского края и соседних регионов: Бурятии, Монголии, Алтая; обозначить Байкал, степные территории и основные направления культурных связей.
- Подобрать четыре коротких аудиофрагмента по 40–60 секунд: забайкальскую протяжную или бытовую песню, бурятскую песенную традицию, монгольское горловое пение или протяжную песню, алтайский инструментальный или вокальный образец.
- Проверить громкость, качество воспроизведения и возможность быстро переключать аудиофрагменты с ноутбука.
- Распечатать по одной сравнительной таблице на каждого ученика с графами: регион, тембр, темп, динамика, характер мелодии, предполагаемая связь с жизнью народа.
- Распечатать четыре карточки с описанием регионов и заданиями для групп; подготовить по одной карточке на группу.
- Подготовить на доске или слайде памятку слушателя: «Слышу — называю — доказываю — связываю с культурным контекстом».
- Подготовить цветные карточки или стикеры красного, жёлтого и зелёного цвета для самооценки.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для групповой работы и аудиоколонку; проверить, чтобы звук был слышен всем учащимся.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки с безопасными движениями без прыжков и резких наклонов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию через звучание музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает очень короткий фрагмент народной музыки без объявления региона. Затем говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня я предлагаю вам начать урок не с определения, а со слухового наблюдения. Закройте глаза на несколько секунд и прислушайтесь: музыка звучит так, будто в ней есть простор, движение и особая манера голоса. Не пытайтесь сразу угадать название. Сначала определите, какое настроение и какой образ возникли у вас." | Слушают фрагмент с закрытыми глазами, называют образы: «степь», «дорога», «праздник», «простор», «природа». Коротко объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель показывает карту Забайкальского края и соседних регионов и задаёт проблемный вопрос: "Почему у народов, живущих рядом, могут встречаться похожие музыкальные интонации, но при этом сохраняться особые тембры, жанры и манеры исполнения? Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос через внимательное слушание." Учитель сообщает тему урока и фиксирует её на доске. | Рассматривают карту, формулируют предположения: «Народы общались между собой», «На музыку влияют природа и образ жизни», «У каждого народа сохраняются свои традиции». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что музыка может вызывать образы пространства, движения и природы. Теперь вспомним, по каким признакам мы вообще описываем музыкальное произведение, чтобы наши впечатления превратились в точные наблюдения."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и выявить затруднение при описании незнакомого фольклорного звучания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске памятку с понятиями «темп», «динамика», «тембр», «ритм», «мелодия» и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за 30 секунд каждый выберет два признака, которые особенно помогают описывать услышанную музыку. Затем обсудите выбор с соседом и подготовьте одно общее объяснение." | Индивидуально выбирают признаки, затем обсуждают в парах. Формулируют: «Тембр помогает понять, какой голос или инструмент звучит», «Темп показывает скорость», «Динамика — силу звучания». |
3 мин | Учитель включает короткий контрастный фрагмент и спрашивает: "Опишите его без слов «красиво» и «интересно». Используйте музыкальные термины. Что изменилось бы в вашем описании, если бы мы не знали название произведения? Какие признаки можно услышать независимо от названия?" Учитель записывает на доске точные ответы и уточняет неточные формулировки. | Слушают, называют темп, динамику, тембр и характер движения мелодии. Отвечают: «Музыка медленная, певучая, голос звучит открыто», «Ритм более равномерный, движение напоминает танец». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты музыкального анализа и увидели, что одного впечатления недостаточно. На следующем этапе мы сформулируем план слушания и выясним, какие особенности помогают узнавать музыкальный фольклор региона."
Этап 3. Открытие нового знания: что такое музыкальный фольклор региона (7 мин)
Цель этапа: сформировать представление о музыкальном фольклоре как о живой традиции, связанной с историей, природой и бытом народа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране четыре изображения: степной пейзаж, семейный праздник, пастух с животными, народный музыкальный инструмент. Говорит: "Музыкальный фольклор — это не только старинная песня. Это музыка, которую народ создаёт, исполняет и передаёт из поколения в поколение. Она может сопровождать труд, праздник, обряд, дорогу, колыбельную или рассказывание истории. Посмотрите на изображения и предположите, какая музыка могла быть связана с каждой жизненной ситуацией." | Соотносят изображения и возможные музыкальные жанры: «колыбельная», «праздничная песня», «трудовая песня», «танцевальный наигрыш». Объясняют, что характер музыки зависит от ситуации. |
4 мин | Учитель показывает на карте Забайкалье, Бурятию, Монголию и Алтай и продолжает: "Эти территории связаны соседством, историческими контактами, торговыми путями и общими природными пространствами. Но музыкальные традиции не становятся одинаковыми. В одних образцах важны протяжность и свободное дыхание, в других — ритм танца, в третьих — особый тембр голоса или инструмента. Запишите в тетрадях три вопроса слушателя: кто мог исполнять, для чего исполняли, какие звуки помогают это понять?" | Записывают три вопроса слушателя. По карте показывают регионы. Формулируют вывод: «Музыка отражает жизнь народа, но сохраняет местные особенности». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Музыкальный фольклор — часть культуры народа, включающая песни, наигрыши, обрядовую и танцевальную музыку, которые передаются из поколения в поколение. Слушатель анализирует: тембр, темп, динамику, ритм, мелодию, ситуацию исполнения и связь с природой и бытом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только впечатление, но и план анализа. Проверим его на конкретных музыкальных фрагментах и попробуем услышать особенности разных регионов."
Этап 4. Слушание и групповое исследование с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся извлекать признаки фольклорного звучания из аудиоматериала и сопоставлять их с культурным контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет класс в четыре группы и раздаёт карточки: «Забайкальский край», «Бурятия», «Монголия», «Алтай». Говорит: "Ваша задача — не угадать название любой ценой, а доказать характеристику. Слушаем фрагмент дважды. Во время первого прослушивания фиксируем общее впечатление, во время второго — конкретные музыкальные признаки. Секретарь заполняет таблицу, докладчик готовит ответ, хранитель времени следит за двумя минутами обсуждения." | Распределяют роли в группах, получают карточки и готовят таблицы. Вспоминают критерии анализа. |
4 мин | Учитель по очереди включает четыре фрагмента через ноутбук и аудиоколонку. Перед каждым звучанием говорит: "Сейчас слушаем молча. Не выкрикиваем догадки. Отметьте темп, тембр, характер мелодии и возможную функцию музыки. После окончания запишите два услышанных признака и одно предположение о связи музыки с жизнью народа." | Слушают фрагменты, ставят условные значки в таблице: «медленно», «протяжно», «ритмично», «низкий обертоновый тембр», «струнный тембр». Формулируют предположения о назначении музыки. |
4 мин | Учитель предлагает группам сверить наблюдения с краткой справкой на карточке и предупреждает: "Справка не заменяет слушание. Найдите в тексте только подтверждение или уточнение своего вывода. Подготовьте сообщение по формуле: «Мы услышали..., это характерно для..., возможно, музыка связана с...»." Учитель помогает группам вопросами: "Какая деталь звучания доказывает ваш ответ? Что нельзя утверждать только по одному признаку?" | Сопоставляют аудиофрагмент и справку, выбирают два доказательства, готовят короткое сообщение. Докладчик репетирует выступление в течение 30 секунд. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа собрала маленькое музыкальное исследование. Сейчас мы сравним результаты и проверим, какие признаки действительно повторяются, а какие делают традицию особенной."
Этап 5. Представление результатов и сравнительный анализ (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты групповой работы и выявить сходства и различия музыкального фольклора регионов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает представителей групп и задаёт одинаковую структуру выступления: "Назовите регион. Скажите, какой тембр, темп и характер мелодии вы услышали. Затем приведите один аргумент из звучания и предположите, с какой жизненной ситуацией или природой это может быть связано." После каждого сообщения учитель фиксирует ключевые слова в общей таблице на доске. | Докладчики выступают по 45–50 секунд. Одноклассники слушают с таблицами и дописывают признаки. Пример ответа: «В образце, связанном с Монголией, слышится низкий особый тембр и протяжное звучание; это может быть связано с пространством степи и традицией сольного исполнения». |
3 мин | Учитель проводит приём «Диаграмма Венна» устно: "Назовите сначала общие признаки двух или нескольких традиций, затем — отличия. Почему соседние культуры могут иметь сходные интонации? Почему один и тот же признак нельзя считать единственным доказательством происхождения музыки?" Учитель подводит к выводу о взаимодействии культур и сохранении самобытности. | Формулируют общие признаки: «устная передача», «связь с природой и бытом», «использование повторов», «исполнение на праздниках». Называют различия в тембре, жанрах, инструментах и манере пения. Делают вывод: «Сходство возникает из контактов и близкого образа жизни, а различия сохраняются благодаря традиции каждого народа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сравнили музыкальные традиции не по принципу «лучше — хуже», а по признакам и культурному контексту. Теперь немного изменим вид деятельности, чтобы сохранить внимание и почувствовать ритм через движение."
Этап 6. Физкультминутка «Ритм степи» (3 мин)
Цель этапа: снять утомление, восстановить внимание и закрепить связь ритма с движением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Сначала повторим спокойный пульс: шаг на месте на четыре счёта. Руки мягко движутся вперёд и назад, как будто мы идём по открытому пространству. Следим за осанкой и не толкаем соседей." | Встают, выполняют спокойные шаги на месте, согласуют движения с равномерным счётом. |
1 мин | Учитель меняет рисунок хлопками: "Теперь я задаю ритм: два хлопка и пауза. Повторите. Затем добавьте лёгкое движение плечами, но сохраняйте ровное дыхание. Представьте не конкретный танец, а общий ритмический пульс праздничного наигрыша." | Повторяют ритмический рисунок хлопками, добавляют движения плечами и шаги без резких движений. |
1 мин | Учитель завершает: "Остановитесь, сделайте глубокий вдох и выдох. Как изменилось ощущение музыки, когда мы не только слушали, но и двигались? Ритм можно не только услышать, но и почувствовать телом." | Возвращаются на места, называют ощущения: «ритм стал понятнее», «легче было удерживать пульс», «движение помогло запомнить характер музыки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали, что музыкальный ритм связан с движением и совместным действием. Теперь индивидуально проверим, умеете ли вы применять наши критерии к новому фрагменту."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать незнакомый музыкальный фрагмент и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и говорит: "Сейчас прозвучит новый короткий фрагмент. Не нужно обязательно называть его точный регион. Важно показать ход рассуждения. Заполните пять строк: темп, динамика, тембр, характер мелодии, предполагаемая жизненная функция." | Получают карточки, читают критерии, готовят место для пяти ответов. |
2 мин | Учитель включает фрагмент два раза: "Во время первого звучания просто слушайте и отмечайте общее впечатление. Во время второго запишите конкретные признаки. Используйте слова из памятки и избегайте оценок «красиво» или «странно»." | Слушают дважды, заполняют пять характеристик и формулируют предположение о региональной или культурной связи. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон признаков: «медленный или умеренный темп; протяжная мелодия; преобладание сольного тембра; повторность интонаций; связь с повествованием, обрядом или созерцательным состоянием». Говорит: "Сверьте не совпадение каждого слова, а наличие доказательства. Подчеркните один наиболее убедительный признак и поставьте рядом знак вопроса там, где нужна дополнительная информация." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают доказательство, отмечают затруднение. Выполняют самопроверку и при необходимости исправляют формулировку. |
Эталон решения
1. Определить темп: медленный, умеренный или быстрый. 2. Описать динамику: ровная, нарастающая, контрастная. 3. Выделить ведущий тембр: сольный голос, хор, струнный, ударный или духовой инструмент. 4. Описать мелодию: протяжная, повторная, скачкообразная, речитативная. 5. Предположить функцию музыки и обязательно связать предположение с услышанным признаком: «Я предполагаю, что это песня повествовательного или обрядового характера, потому что мелодия протяжная, а темп умеренный».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что вы уже умеете переходить от впечатления к доказательству. Осталось собрать все наблюдения в общий вывод и проверить, ответили ли мы на главный вопрос урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, оценить степень понимания и определить дальнейший маршрут самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать не менее трёх признаков музыкального фольклора и объяснить один из них. Жёлтую — если признаки назвать можете, но пока трудно связать их с культурным контекстом. Красную — если нужна помощь с самим алгоритмом слушания. Затем закончите фразу: «Сегодня я понял, что музыкальный фольклор...»" | Поднимают цветную карточку, формулируют продолжение: «...связан с образом жизни народа», «...можно сравнивать по тембру, темпу и мелодии», «...сохраняет традицию». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы и сообщает домашнее задание: "Почему соседние регионы могут иметь сходные музыкальные черты? Назовите два признака, по которым можно описать фольклорный фрагмент. Чем отличается уважительное слушание непривычной музыки от поверхностной оценки? Дома выберите один фольклорный образец и заполните небольшую карточку слушателя." | Отвечают на вопросы: «из-за соседства и культурных контактов», «тембр и темп», «нужно описывать признаки и контекст, а не просто оценивать». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы услышали, что Забайкалье и соседние регионы образуют пространство культурного диалога. Похожие природные условия и контакты народов создают переклички, а местные традиции сохраняют неповторимый голос каждого региона."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик заполнил все пять характеристик фрагмента, использовал не менее четырёх музыкальных терминов, привёл конкретное доказательство из звучания и корректно связал его с культурным контекстом.
- «4» — ученик правильно определил основные признаки фрагмента, использовал не менее трёх терминов, но объяснение культурной связи является неполным или содержит одну неточность.
- «3» — ученик назвал не менее двух верных признаков, однако описание остаётся преимущественно эмоциональным, доказательство недостаточно конкретно или отсутствует связь с контекстом.
- Дополнительная отметка за групповую работу учитывает соблюдение роли, участие в обсуждении, уважительное слушание докладчиков и своевременное представление результата.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о музыкальном фольклоре Забайкалья и соседних регионов? | Выявление осознанного предметного результата и наиболее запомнившегося содержания. |
Какие два музыкальных признака помогают описать незнакомый фольклорный фрагмент? | Проверка освоения алгоритма слушания и музыкального словаря. |
Что было труднее: услышать признак, назвать его или объяснить его связь с культурой? | Выявление точки затруднения в процессе анализа. |
Какой региональный музыкальный образец вам хотелось бы послушать подробнее и почему? | Определение личного интереса и мотивации к дальнейшему изучению темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что музыкальный фольклор — это живая память народа, в которой слышны природа, труд, праздники, дорога и история. Мы научились слушать не только настроение, но и тембр, темп, ритм, характер мелодии и возможную функцию музыки. Помните, что непривычное звучание не следует сразу оценивать как хорошее или плохое: сначала его нужно услышать, описать и понять. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим народные инструменты и способы, которыми они создают особый тембровый облик музыки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать один музыкальный фольклорный образец Забайкальского края или соседнего региона и заполнить карточку слушателя: регион, жанр или предполагаемая функция, темп, динамика, тембр, характер мелодии; написать итог из 3–4 предложений. | Закрепляет алгоритм слушания и предметную лексику; при проверке обратить внимание на конкретность музыкальных признаков и наличие аргумента. |
Средний (повышающий) | Сравнить два фольклорных образца из разных регионов в таблице по пяти критериям: тембр, темп, ритм, характер мелодии, предполагаемая жизненная ситуация; сформулировать два сходства и два различия. | Развивает умение анализировать, сравнивать и делать вывод; при проверке смотреть, не подменены ли музыкальные признаки общими оценками. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-презентацию или аудиокомментарий на 1–2 минуты о музыкальной традиции одного региона: показать его на карте, назвать один жанр или инструмент, привести особенности звучания и объяснить связь с природой или образом жизни. | Развивает исследовательские и ИКТ-компетенции, умение представлять культурную информацию корректно и аргументированно. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют музыкальным фольклором?», «Какие три признака можно услышать в любом музыкальном фрагменте?», «Почему сходство музыкальных традиций не означает их полного совпадения?», «Как нужно аргументировать характеристику незнакомой музыки?»
