Русская исполнительская школа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят понятие «интерпретация», назовут не менее пяти выдающихся представителей русской исполнительской школы и сравнят две трактовки одного музыкального произведения по характеру звучания, эмоциональности и выразительности.
- Сформировать представление о роли исполнителя в музыкальном искусстве и о связи исполнительской манеры с замыслом композитора.
- Познакомить с творчеством С.В. Рахманинова, Д.Ф. Ойстраха, М.Л. Ростроповича, Е.В. Образцовой и В.А. Гергиева.
- Развивать музыкальный слух, память, внимание, умение анализировать и сравнивать музыкальные фрагменты.
- Воспитывать интерес и уважение к исполнительскому искусству, эмоционально-ценностное отношение к музыке и стремление к саморазвитию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исполнительскому искусству и эмоциональную отзывчивость на звучащую музыку.
- Осознают ценность труда, мастерства и длительной подготовки музыканта-исполнителя.
- Формируют уважительное отношение к отечественной музыкальной культуре и выдающимся исполнителям.
- Оценивают собственное участие в музыкальной деятельности и определяют направление для дальнейшего саморазвития.
Метапредметные
- Самостоятельно определяют тему и цель урока на основе музыкального сравнения и проблемного вопроса.
- Извлекают информацию из звучащих фрагментов, портретов и кратких характеристик исполнителей.
- Сравнивают исполнительские трактовки, выделяют сходства и различия, формулируют вывод.
- Работают в парах, аргументируют собственную точку зрения и используют музыкальные характеристики.
- Осуществляют самооценку понимания материала с помощью приёма «Музыкальный светофор».
Предметные
- Знать значение понятий «исполнитель» и «интерпретация».
- Знать имена и виды исполнительской деятельности С.В. Рахманинова, Д.Ф. Ойстраха, М.Л. Ростроповича, Е.В. Образцовой и В.А. Гергиева.
- Уметь определять характер музыкального фрагмента и описывать выразительные особенности исполнения.
- Уметь сравнивать две исполнительские трактовки одного произведения и подтверждать выводы слуховыми наблюдениями.
- Владеть элементарными навыками вокально-хорового исполнения с учётом дыхания, дикции и ансамблевого звучания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость музыкального искусства и роли исполнителя в передаче художественного образа.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании произведений Рахманинова, Чайковского, Сен-Санса и Бизе.
- Формируют уважение к профессиональному труду музыканта и готовность совершенствовать собственные исполнительские навыки.
- Связывают качество исполнения с ответственностью, трудолюбием и любовью к музыке.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и планируют действия для её достижения.
- Удерживают учебную задачу во время слушания и фиксируют музыкальные наблюдения.
- Проверяют правильность выполнения парного задания по эталону на экране.
- Оценивают степень понимания темы, выявляют затруднения и намечают способы их преодоления.
- Корректируют собственное вокальное исполнение после замечаний учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют характер, темп, эмоциональную окраску и выразительность музыкального фрагмента.
- Сравнивают звучание одного произведения в исполнении разных пианистов.
- Классифицируют исполнителей по виду деятельности: пианист, скрипач, виолончелист, певица, дирижёр.
- Устанавливают связь между личностью исполнителя и особенностями интерпретации.
- Формулируют вывод о том, что исполнитель по-своему прочитывает и передаёт музыку композитора.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают с партнёром при сопоставлении имени исполнителя и вида его деятельности.
- Слушают мнение одноклассника и дополняют его собственными наблюдениями.
- Формулируют вопросы по содержанию музыкальных фрагментов и характеристикам исполнителей.
- Аргументируют оценку звучания словами «сдержанное», «эмоциональное», «певучее», «виртуозное», «мощное».
- Соблюдают правила диалога, распределяют действия в паре и корректно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютер, проектор, экран или интерактивную доску и аудиооборудование с заранее проверенной громкостью.
- Собрать презентацию с портретами С.В. Рахманинова, Д.Ф. Ойстраха, М.Л. Ростроповича, Е.В. Образцовой и В.А. Гергиева, а также с изображениями концертного зала и исполнителей.
- Подготовить аудиофрагменты: Концерт № 2 Рахманинова в исполнении автора и другого пианиста, Концерт Чайковского для скрипки с оркестром в исполнении Ойстраха, «Лебедь» Сен-Санса в исполнении Ростроповича, «Хабанера» из оперы «Кармен» в исполнении Образцовой.
- Распечатать карточки для парной работы: по одному комплекту на парту с именами исполнителей и соответствующими инструментами или видами деятельности.
- Распечатать карточки «Музыкальный светофор» трёх цветов — по три карточки на каждого ученика.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос и памятку для сравнения: «характер — темп — эмоциональность — выразительность».
- Подготовить лист с определением: «Интерпретация — процесс создания музыкального образа исполнителем».
- Подготовить музыкальное приветствие и песню о музыке для вокально-хоровой работы.
- Разместить на доске таблицу для итоговой фиксации: «Исполнитель — вид деятельности — особенности исполнения».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и музыкальное приветствие (2 мин)
Цель этапа: организовать класс, создать эмоциональный настрой и включить учащихся в музыкальную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы начнём урок с музыкального приветствия. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и ответьте на мою короткую интонацию. Пусть наше приветствие прозвучит дружно и выразительно." Учитель исполняет музыкальную фразу и предлагает повторить её. | Повторяют музыкальную фразу, контролируют интонацию и ансамблевое звучание, приветствуют учителя и одноклассников. |
1 мин | Учитель проверяет готовность: "Положите перед собой тетрадь, ручку и учебник. Сегодня нам понадобится внимательное слушание, поэтому приготовьтесь фиксировать короткие наблюдения. Проверьте, хорошо ли вы видите экран и слышите аудиосистему." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, готовят тетради и внимание к слушанию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы настроились на совместное музыкальное общение. Теперь вспомним, кто помогает композитору донести созданную музыку до слушателя."
Этап 2. Актуализация знаний и мотивация (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о композиторе и исполнителе и создать проблемную ситуацию через сравнение двух звучаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Достаточно ли композитору только написать музыку, чтобы она прозвучала? Кто превращает нотный текст в живое звучание? Чем отличаются задачи композитора, певца, инструменталиста и дирижёра?" Учитель фиксирует на доске слова «композитор», «исполнитель», «слушатель». | Отвечают: "Нет, музыку должен кто-то исполнить"; "Исполняют певцы, инструменталисты, оркестр, дирижёр". Формулируют различие между созданием и исполнением музыки. |
3 мин | Учитель включает два фрагмента Концерта № 2 Рахманинова: в исполнении автора и другого пианиста. Перед слушанием говорит: "Слушайте не только мелодию, но и характер звучания. Запомните, что в двух фрагментах одинаково, а что меняется. После слушания назовите минимум два отличия." | Слушают два фрагмента, сравнивают их и отвечают: "Это одна и та же музыка, но одно исполнение более сдержанное, а другое более эмоциональное". Предполагают, что различие связано с личностью и манерой исполнителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что одно произведение может звучать по-разному. Значит, исполнитель не просто воспроизводит ноты. Давайте определим тему и цель нашего исследования."
Этап 3. Постановка темы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему урока, проблемный вопрос и учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране портреты пяти музыкантов и спрашивает: "Кого вы видите на экране? Что объединяет этих людей? Как можно назвать урок, на котором мы будем говорить об их мастерстве?" После ответов записывает тему: «Русская исполнительская школа». | Рассматривают портреты, предполагают: "Это музыканты и исполнители"; формулируют тему: "Русская исполнительская школа"; записывают её в тетрадь. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как личность исполнителя влияет на то, как мы слышим и понимаем музыку? Сегодня мы познакомимся с выдающимися исполнителями, узнаем значение слова «интерпретация» и сравним исполнительские трактовки." | Формулируют цель: "Познакомиться с исполнителями, понять, что такое интерпретация, и научиться сравнивать исполнения одной музыки". Записывают проблемный вопрос и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема: «Русская исполнительская школа». Проблемный вопрос: «Как личность исполнителя влияет на то, как мы слышим и понимаем музыку?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тема и цель определены. Сначала разберёмся с главным понятием урока, а затем увидим, как оно проявляется в исполнении конкретных музыкантов."
Этап 4. Открытие нового знания: исполнители и интерпретация (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление об интерпретации и познакомить учащихся с выдающимися представителями русской исполнительской школы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет: "Исполнитель — это музыкант, который своим искусством доносит до слушателя замысел композитора. Но исполнитель не является механическим повторителем нот. Он выбирает характер звучания, темп, силу и эмоциональную окраску. Процесс создания музыкального образа исполнителем называется интерпретацией." Учитель выводит определение на экран. | Слушают объяснение, находят в определении главное слово и записывают его в тетрадь. |
3 мин | Учитель показывает портрет Рахманинова и включает фрагмент Концерта № 2 для фортепиано с оркестром: "Сергей Васильевич Рахманинов был композитором, пианистом и дирижёром. Послушайте, каким глубоким, насыщенным и мощным может быть фортепианное звучание. Какой характер музыки вы услышали?" | Слушают фрагмент и отвечают: "Музыка мощная, торжественная, взволнованная"; фиксируют: «Рахманинов — пианист, композитор, дирижёр». |
2 мин | Учитель показывает портрет Ойстраха и говорит: "Давид Фёдорович Ойстрах — выдающийся скрипач XX века, которого называли королём скрипки. Послушайте фрагмент концерта Чайковского. Обратите внимание на певучесть и виртуозность звучания." | Слушают фрагмент и отвечают: "Музыка певучая, нежная, виртуозная"; записывают: «Ойстрах — скрипач». |
2 мин | Учитель показывает портрет Ростроповича и включает «Лебедя» Сен-Санса: "Мстислав Леопольдович Ростропович — выдающийся виолончелист и дирижёр. Его исполнение передаёт тончайшие оттенки чувств. Какой образ возникает у вас?" | Слушают и отвечают: "Музыка плавная, нежная, грациозная"; записывают: «Ростропович — виолончелист, дирижёр». |
2 мин | Учитель показывает портрет Образцовой и сообщает: "Елена Васильевна Образцова — великая оперная певица, меццо-сопрано. В её исполнении Хабанера из «Кармен» звучит страстно, свободно и зажигательно. Какие качества героини слышны в музыке?" | Слушают фрагмент и отвечают: "Страстность, свободолюбие, уверенность"; записывают: «Образцова — оперная певица, меццо-сопрано». |
1 мин | Учитель показывает портрет Гергиева: "Валерий Абисалович Гергиев — выдающийся дирижёр современности, художественный руководитель Мариинского театра. Дирижёр объединяет исполнителей и помогает оркестру звучать мощно и выразительно. Что объединяет всех названных музыкантов?" | Формулируют вывод: "Все они мастера интерпретации, вкладывают в музыку своё понимание и мастерство". |
Запись в тетрадях
Исполнитель — музыкант, который своим искусством доносит до слушателя замысел композитора. Интерпретация — процесс создания музыкального образа исполнителем. Рахманинов — пианист, композитор, дирижёр; Ойстрах — скрипач; Ростропович — виолончелист, дирижёр; Образцова — оперная певица; Гергиев — дирижёр.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что каждый исполнитель обладает особой манерой и выразительным почерком. Теперь проверим, насколько хорошо вы научились связывать имя музыканта с его инструментом и видом деятельности."
Этап 5. Работа в парах. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить знания об исполнителях и развивать навыки сотрудничества и аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек и объясняет приём «Соедини пару»: "Перед вами имена исполнителей и карточки с инструментами или видами деятельности. За три минуты соедините каждое имя с правильной характеристикой. Обсуждайте выбор вслух и будьте готовы объяснить один спорный случай." | Распределяют роли в паре, читают карточки и договариваются о соответствии. |
3 мин | Учитель наблюдает и задаёт уточняющие вопросы: "Почему Рахманинов связан с фортепиано? Как вы отличите виолончелиста от скрипача? Какую роль выполняет Гергиев?" Затем выводит на экран эталон соответствий. | Соединяют: Рахманинов — фортепиано; Ойстрах — скрипка; Ростропович — виолончель; Образцова — голос, меццо-сопрано; Гергиев — дирижёрская палочка. Объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель проводит игру «Кто это?»: "Великий пианист и композитор, автор Концерта № 2; выдающийся скрипач, которого называли королём скрипки; гений виолончели; великая оперная певица; выдающийся дирижёр современности. Назовите каждого." | По очереди отвечают: "С.В. Рахманинов", "Д.Ф. Ойстрах", "М.Л. Ростропович", "Е.В. Образцова", "В.А. Гергиев". Проверяют ответы по экрану. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы правильно установили связи между именами и видами исполнительской деятельности. Теперь применим понятие «интерпретация» к собственному музыкальному исполнению."
Этап 6. Физкультминутка и вокально-хоровая работа (7 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и показать на практике, что выразительность исполнения зависит от дыхания, артикуляции и эмоционального отношения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит музыкальную физкультминутку: "Встаньте рядом с партами. На спокойную музыку расправьте плечи, сделайте вдох и мягкий выдох. На восходящем движении мелодии потянитесь вверх, на нисходящем — плавно опустите руки. Движения выполняем без резкости, сохраняя внимание к музыке." | Встают, выполняют движения руками и корпусом по характеру музыкального сопровождения, делают дыхательные упражнения. |
2 мин | Учитель разучивает песню о музыке по фразам: "Сначала произнесём текст чётко, затем споём первую фразу на спокойном дыхании. Следите за окончанием фразы и слушайте соседей. После этого попробуем передать настроение песни более выразительно." | Произносят текст, поют фразы за учителем, контролируют дыхание, дикцию и окончания. |
3 мин | Учитель предлагает исполнить песню целиком: "Сейчас вы тоже становитесь исполнителями. Подумайте, какой образ должна создать песня. Первый вариант споём сдержанно, второй — более эмоционально. Сравните, как изменился образ при другой интерпретации." | Исполняют песню целиком в двух вариантах, сравнивают звучание и формулируют: "Во втором варианте музыка стала эмоциональнее и выразительнее". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали на собственном опыте, что исполнитель выбирает характер и выразительность звучания. Осталось проверить, как вы поняли материал и какой вывод можете сделать о роли исполнителя."
Этап 7. Сравнение трактовок и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания, вернуться к проблемному вопросу и провести осознанную самооценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель повторно включает короткие фрагменты Концерта № 2 Рахманинова в двух исполнениях и спрашивает: "Что осталось неизменным? Что изменилось? Какие слова помогут описать различие?" Учитель напоминает опоры на доске: «характер — эмоциональность — выразительность». | Сравнивают фрагменты и отвечают: "Музыкальное произведение одно и то же, но исполнение различается по эмоциональности, сдержанности, силе и выразительности". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое интерпретация? Какую роль играет исполнитель? Назовите по одному исполнителю для фортепиано, скрипки, виолончели, оперного пения и дирижирования." | Отвечают: "Интерпретация — создание музыкального образа исполнителем"; "Исполнитель доносит замысел композитора до слушателя"; называют Рахманинова, Ойстраха, Ростроповича, Образцову и Гергиева. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Музыкальный светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы поняли тему и можете объяснить интерпретацию; жёлтую — если поняли основное, но затрудняетесь сравнивать исполнения; красную — если нужна помощь. После выбора назовите одним словом своё состояние." | Поднимают карточки, формулируют самооценку: "интересно", "понятно", "сложно", «нужно ещё послушать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы ответили на главный вопрос: личность исполнителя влияет на характер, эмоциональность и выразительность звучания. Теперь запишем, как можно продолжить знакомство с русской исполнительской школой дома."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — без ошибок выполнено парное задание на соответствие, названы не менее пяти исполнителей, правильно объяснено понятие «интерпретация», приведены минимум два различия между исполнениями Рахманинова, вокальная работа выполнена выразительно.
- «4» — допущена одна неточность в парном задании или характеристике исполнителя, понятие «интерпретация» объяснено в целом верно, сравнение содержит хотя бы одно существенное различие, вокальное исполнение в основном согласованное.
- «3» — правильно установлены не менее трёх соответствий, названы не менее трёх исполнителей, понятие объяснено с помощью учителя, сравнение исполнений неполное, в вокальной работе заметны нарушения дыхания или ансамбля.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об исполнителях русской исполнительской школы? | Выявление объёма усвоенных фактов и осознания роли исполнителя. |
Что такое интерпретация? | Проверка понимания ключевого понятия урока. |
Чем отличались два исполнения Концерта № 2 Рахманинова? | Выявление умения сравнивать исполнительские трактовки по характеру и эмоциональности. |
Какого цвета ваш «музыкальный светофор» и почему? | Определение субъективной оценки понимания темы и точек дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что музыка раскрывается для слушателя благодаря таланту и труду исполнителя. Рахманинов, Ойстрах, Ростропович, Образцова и Гергиев по-разному проявляли себя в исполнительском искусстве, но каждого отличало глубокое понимание музыки. Важно не путать простое воспроизведение нот с интерпретацией — исполнитель создаёт музыкальный образ и передаёт его слушателю. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как исполнительские средства помогают раскрывать содержание музыкального произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить устное сообщение на 5–7 предложений об одном исполнителе из списка урока: Рахманинове, Ойстрахе, Ростроповиче, Образцовой или Гергиеве. Включить вид исполнительской деятельности и одно произведение или музыкальный фрагмент. | Закрепляет имена и виды исполнительской деятельности; при проверке обратить внимание на точность фактов и понимание роли исполнителя. |
Средний (повышающий) | Подготовить описание понравившегося музыкального фрагмента объёмом 8–10 предложений: указать исполнителя, характер музыки, эмоциональность, выразительность и личное впечатление. | Развивает навыки слушательского анализа и аргументации; при проверке смотреть, подтверждены ли впечатления конкретными характеристиками звучания. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить две записи одного произведения или два исполнения одного музыкального образа по плану: общее звучание, различия в характере, эмоциональности и выразительности, итоговый вывод о роли интерпретации. | Формирует умение самостоятельно анализировать исполнительские трактовки; при проверке обратить внимание на доказательность сравнения и использование музыкальных терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой исполнитель? Что называется интерпретацией? Назовите одного пианиста, одного инструменталиста и одного дирижёра из материала урока. Почему одно и то же произведение может звучать по-разному?»
