Портреты великих композиторов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся узнавать по портрету, фактам биографии и музыкальному фрагменту не менее трёх великих композиторов, объяснять особенности их творчества и создавать краткий творческий музыкальный портрет одного из них.
- Сформировать представление о том, как жизненный путь, эпоха и личные качества композитора отражаются в его музыке.
- Развивать умение слушать музыкальный фрагмент, выделять его характерные особенности и аргументировать собственное мнение.
- Совершенствовать навыки парной и групповой работы, распределения ролей, поиска и отбора информации с использованием цифровых материалов.
- Воспитывать уважение к культурному наследию, интерес к классической музыке и готовность воспринимать произведение эмоционально и осмысленно.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальному наследию России и других стран, понимают ценность творчества композиторов для культуры.
- Осознают связь музыкального произведения с чувствами, жизненным опытом и исторической эпохой автора.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников и проявляют готовность к совместному творчеству.
- Формируют личное отношение к услышанным произведениям и способны выразить его в словесной или художественной форме.
Метапредметные
- Извлекают информацию из портрета, краткой биографической справки, аудиофрагмента и цифровой презентации.
- Сравнивают творчество композиторов по заданным критериям: эпоха, страна, жанры, характер музыки.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, соблюдают регламент и представляют общий результат.
- Формулируют выводы, аргументируют музыкальные впечатления и осуществляют самооценку.
Предметные
- Знать имена и основные сведения о творчестве Людвига ван Бетховена, Петра Ильича Чайковского и Вольфганга Амадея Моцарта.
- Уметь соотносить портрет, биографические факты и музыкальный фрагмент с конкретным композитором.
- Уметь определять характер, темп, динамику и эмоциональное содержание прослушанного фрагмента.
- Владеть простым алгоритмом составления музыкального портрета композитора.
- Уметь представлять результат групповой работы в форме мини-презентации, коллажа или словесного портрета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость знакомства с музыкальной культурой разных эпох.
- Выражают эмоциональное отношение к музыке словами, цветом, движением или коротким творческим текстом.
- Проявляют самостоятельность при выборе композитора и формы творческого задания.
- Оценивают собственный вклад в общее дело группы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план действий для составления музыкального портрета.
- Распределяют время между анализом информации, слушанием и подготовкой выступления.
- Сверяют результат с критериями: точность фактов, связь с музыкой, выразительность представления.
- Обнаруживают неточности и исправляют их после обсуждения с партнёром или группой.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в короткой биографической справке.
- Сравнивают музыкальные фрагменты по характеру, темпу, динамике и использованным образам.
- Устанавливают связь между фактами жизни композитора и особенностями его творчества.
- Создают схему или словесную модель музыкального портрета.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о едином ответе.
- Распределяют роли в группе: чтец, аналитик, дизайнер, докладчик.
- Аргументируют выбор композитора по формуле: «Я считаю..., потому что слышу/вижу...».
- Корректно оценивают выступление другой группы и предлагают конкретное пожелание.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами Бетховена, Чайковского и Моцарта, краткой временной шкалой и изображениями, связанными с их творчеством.
- Подобрать три аудиофрагмента длительностью 40–60 секунд: фрагмент симфонии Бетховена, фрагмент «Времён года» или другого произведения Чайковского, фрагмент произведения Моцарта.
- Распечатать для каждой группы один информационный лист с биографическими фактами и один лист с алгоритмом музыкального портрета.
- Распечатать карточки для игры «Узнай композитора»: портреты, факты, названия произведений и характеристики музыки — по одному комплекту на группу.
- Подготовить цветные листы формата А4, маркеры, клейкие стикеры и жетоны для группового соревнования.
- Вывести на доску памятку: «Имя — эпоха — страна — факты — жанры — характер музыки — личное впечатление».
- Подготовить ноутбук, проектор, колонки и заранее проверить громкость аудиофрагментов.
- Организовать пространство для работы четырёх групп; на столах разместить карточки, листы и маркеры.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые факты, сравнительный анализ, творческое задание.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить класс на восприятие музыки и вызвать интерес к теме через игру-загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий фрагмент выразительной классической музыки: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок не с определения, а со звучания. Закройте глаза и попробуйте представить человека, который мог создать такую музыку. Каким он может быть?" | Слушают фрагмент молча, фиксируют первое впечатление одним словом: «торжественная», «взволнованная», «яркая», «таинственная». |
2 мин | Учитель показывает на экране три силуэта и обращается к классу: "Перед вами три музыкальные личности. Сегодня мы попробуем не просто назвать их имена, а составить настоящие портреты: увидеть человека, услышать его музыку и понять, чем он уникален. Как вы думаете, можно ли рассказать о композиторе только по портрету?" Учитель принимает гипотезы и объявляет игру «Музыкальные детективы». | Формулируют предположения: «Одного портрета недостаточно», «Нужно услышать музыку и узнать факты». Принимают правила игры и объединяются в группы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что музыкальный портрет складывается из нескольких деталей. Сейчас проверим, какие сведения о композиторах уже есть в нашей памяти."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Три подсказки» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о композиторах, музыкальных жанрах и средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с тремя подсказками и говорит: "В каждой карточке спрятан один композитор. Прочитайте факты, обсудите их и за одну минуту положите перед собой карточку с предполагаемым именем. Не выкрикивайте ответ: сначала обсудите доказательство." Примеры подсказок: «русский композитор, балет о принцессе, времена года»; «гениальный ребёнок, австрийский композитор, опера»; «глухота, героический характер, симфония». | Обсуждают подсказки в группах, выбирают Чайковского, Моцарта и Бетховена, объясняют выбор: «Балеты и русская музыка — Чайковский», «Гениальный ребёнок — Моцарт», «Героическая симфония и глухота — Бетховен». |
2 мин | Учитель показывает на экране слова «темп», «динамика», «характер», «жанр» и спрашивает: "Какие из этих слов помогут описать не внешность, а музыкальный образ? Приведите по одному примеру." | Выбирают все четыре понятия и приводят примеры: «темп бывает быстрым и медленным», «динамика — громко или тихо», «характер — лирический или торжественный», «жанр — симфония, опера, балет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Имена трёх композиторов вы уже узнали по подсказкам. Теперь нам предстоит доказать свои догадки не только фактами, но и внимательным слушанием."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии музыкального портрета и личную учебную цель.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два коротких описания: «Композитор родился в XVIII веке» и «Композитор создавал музыку, в которой слышны драматизм, контраст и борьба». Учитель спрашивает: "Какое описание помогает представить композитора лучше? Почему одного факта о дате рождения недостаточно?" | Сравнивают описания и отвечают: «Второе описание связано с музыкой», «Нужно знать не только биографию, но и особенности произведений». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как по фактам жизни, портрету и звучанию произведения создать убедительный музыкальный портрет композитора?" Затем показывает алгоритм и просит дополнить его: «Имя — ... — ... — ...». | Предлагают пункты алгоритма: «эпоха и страна», «важные факты», «жанры и произведения», «характер музыки», «собственное впечатление». Записывают тему и цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили задачу: собрать портрет композитора из фактов, звучания и собственного мнения. Сейчас каждая группа станет экспертами по одному музыкальному имени."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах с ИКТ (10 мин)
Цель этапа: открыть особенности творчества трёх композиторов через сочетание цифровой информации, портрета и слушания музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель распределяет группы и роли: "Первая группа исследует Бетховена, вторая — Чайковского, третья — Моцарта, четвёртая получает сравнительную карточку. Откройте информационный лист и внимательно посмотрите на изображение на экране. Найдите три факта, один жанр и два слова для характеристики музыки." | Читают краткую справку, рассматривают портрет, распределяют роли, подчёркивают нужные факты и заполняют таблицу наблюдений. |
4 мин | Учитель включает соответствующие аудиофрагменты по очереди и говорит: "Во время слушания не записывайте всё подряд. Отметьте темп, динамику, характер и образ, который возникает. После фрагмента закончите фразу: «Эта музыка похожа на композитора, потому что...»." | Слушают фрагменты, отмечают в карточке: «торжественная», «стремительная», «лирическая», «контрастная». Формулируют аргументированное продолжение фразы. |
3 мин | Учитель подходит к группам и задаёт вопросы: "Какой факт вы выбрали главным? Что в музыке подтверждает вашу характеристику? Не перепутали ли вы название жанра и произведения? Подготовьте выступление не более одной минуты." | Сверяют сведения, исправляют неточности, выбирают докладчика и оформляют мини-портрет на листе: имя, факты, жанры, три характеристики музыки. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «Музыкальный портрет: 1) имя и страна; 2) эпоха и важные факты; 3) жанры и произведения; 4) характер музыки; 5) личное впечатление и доказательство».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой группы уже есть материал для портрета. Теперь проверим, насколько точно вы умеете узнавать композитора по соединению факта и звучания."
Этап 5. Физкультминутка «Дирижёры» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, восстановить внимание и закрепить понятия темпа и динамики через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Представьте, что вы дирижёры. Когда музыка звучит тихо, ваши движения маленькие, когда громко — широкие. Быстрый темп показываем частыми движениями, медленный — плавными." | Встают, освобождают пространство, повторяют движения рук в соответствии с условными сигналами учителя. |
2 мин | Учитель поочерёдно показывает карточки «тихо», «громко», «быстро», «медленно» и сопровождает их короткими ритмическими хлопками: "Не просто повторяйте движение, а почувствуйте, как меняется образ музыки." | Выполняют движения дирижёра, хлопают ритмический рисунок, называют понятия: «динамика», «темп». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и ещё раз почувствовали, что музыка говорит не только словами, но и темпом, динамикой и движением. Возвращаемся к нашим музыкальным детективам."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Музыкальное лото» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить композитора, произведение, факт биографии и характер музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой группе набор карточек и объясняет: "На столе перемешаны портреты, факты, названия жанров и характеристики звучания. Ваша задача — собрать три правильные цепочки. За каждую цепочку группа получает жетон, но жетон засчитывается только при объяснении выбора." | Собирают цепочки: «Моцарт — опера — виртуозность и лёгкость»; «Бетховен — симфония — драматизм и борьба»; «Чайковский — балет — яркая образность и лиризм». |
3 мин | Учитель проверяет цепочки и задаёт вопросы: "Какой признак оказался самым надёжным? Чем отличается характеристика музыки от биографического факта? Назовите доказательство из услышанного фрагмента." | Представляют цепочки, объясняют выбор полными ответами: «Мы выбрали Бетховена, потому что в музыке слышны контрасты, напряжение и мощное развитие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что один признак может ошибиться, а несколько связанных признаков дают надёжный ответ. Теперь каждый попробует самостоятельно применить алгоритм."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и предоставить ученикам выбор уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите карточку по силам. Базовый уровень — соотнести факты и имена. Повышенный — объяснить связь факта и музыки. Творческий — написать мини-портрет из пяти предложений." | Выбирают уровень и получают соответствующую карточку. |
4 мин | Учитель напоминает критерии: "Работайте индивидуально. В каждом ответе должно быть доказательство, а не только имя. Если вы выбрали творческую карточку, используйте слова «эпоха», «жанр», «характер», «впечатление»." | Выполняют выбранное задание: устанавливают соответствия, объясняют музыкальный характер или создают пятифразный портрет. |
1 мин | Учитель выводит на экран эталонные соответствия и говорит: "Проверьте работу цветной ручкой. Одну ошибку исправьте, а рядом коротко напишите, почему изменили ответ." | Сверяют ответы, исправляют ошибки и отмечают результат условным знаком: «+», «±» или «нужно повторить». |
Эталон решения
Для задания на распознавание: 1) выделить ключевой факт; 2) сопоставить его с именем композитора; 3) проверить выбор по жанру; 4) подтвердить ответ характеристикой музыкального фрагмента. Например: «Героический характер, симфония и тема борьбы — Бетховен; ответ подтверждается напряжённой динамикой и контрастным развитием музыки».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете пользоваться алгоритмом. Осталось применить знания творчески и показать, каким вы видите выбранного композитора."
Этап 8. Творческое представление и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, представить творческий результат и осмыслить собственный вклад в работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель даёт задание: "За две минуты завершите творческий портрет. Можно выбрать форму: мини-плакат, пять выразительных слов, короткое обращение от имени композитора или музыкальная афиша. В работе обязательно должны быть имя, один факт, жанр, характеристика музыки и ваше впечатление." | В группах оформляют выбранную форму, распределяют реплики и готовят выступление. |
2 мин | Учитель приглашает представителей групп: "Представьте портрет за тридцать секунд. Слушатели после каждого выступления назовут один признак, по которому композитора можно узнать." | Представляют мини-портреты. Остальные называют признак и оценивают выступление по принципу «две звезды и пожелание». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — я могу узнать композитора по фактам и музыке; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — мне нужно повторить алгоритм." | Показывают карточку, затем завершают фразу: «Сегодня я понял(а), что композитор...» или «Мне ещё нужно научиться...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто повторили имена, а создали музыкальные портреты и доказали свои решения звучанием и фактами. Запишите домашнее задание и проверьте себя по контрольным вопросам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно соотносит композитора, портрет, биографические факты и музыкальный фрагмент, приводит не менее двух доказательств, активно участвует в группе и создаёт содержательный творческий портрет.
- «4» — ученик допускает не более одной неточности, правильно использует основные понятия «темп», «динамика», «жанр», объясняет свой выбор и участвует в представлении группы.
- «3» — ученик узнаёт не менее двух композиторов с опорой на подсказку, называет отдельные факты и характеристики музыки, но объяснение остаётся неполным.
- Низкий результат требует повторного выполнения задания на установление соответствий и составления одного музыкального портрета по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Бетховене, Чайковском или Моцарте? | Выявление осознания конкретного предметного результата. |
По каким признакам можно узнать композитора, если не называют его имя? | Проверка понимания алгоритма анализа музыкального портрета. |
Что помогло вам определить характер услышанной музыки? | Выявление умения использовать темп, динамику, жанр и эмоциональную характеристику. |
Какую роль вы выполняли в группе и что сделали особенно хорошо? | Осознание личного вклада, навыков сотрудничества и самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что великий композитор — это не только имя и портрет на экране, а человек, чья эпоха, судьба и характер продолжают звучать в музыке. Вы научились соединять факт, образ и музыкальное впечатление. Помните: при анализе важно не говорить просто «мне понравилось», а объяснять, что именно вы услышали — темп, динамику, характер или развитие темы. На следующем уроке мы продолжим слушать музыку и попробуем сравнить произведения разных композиторов по одному жанру."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный музыкальный портрет одного из трёх композиторов по пяти пунктам алгоритма: имя и страна, эпоха, факт биографии, жанр или произведение, характеристика музыки. | Закрепляет основные факты и последовательность анализа; при проверке обратить внимание на точность сведений и наличие музыкальной характеристики. |
Средний (повышающий) | Прослушать один доступный музыкальный фрагмент выбранного композитора и заполнить таблицу: темп, динамика, характер, возникший образ, доказательство из звучания. | Развивает навык осмысленного слушания и аргументации; при проверке смотреть, связаны ли выводы с реально услышанными признаками. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровую или бумажную афишу «Концерт великого композитора»: портрет, три факта, название произведения, пять слов о характере музыки и короткое приглашение слушателям. | Развивает творческое мышление, информационную грамотность и умение представлять культурный материал в выразительной форме. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите трёх композиторов урока». «Какие два признака помогают описать музыку?» «Чем музыкальный портрет отличается от простой биографической справки?»
