Творчество выдающихся отечественных исполнителей. Консерватории Москвы, Санкт-Петербурга и родного города
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться узнавать по звучанию и характеризовать исполнительскую манеру выдающихся отечественных музыкантов, устанавливать связь их творчества с деятельностью консерваторий Москвы, Санкт-Петербурга и родного города.
- Познакомить учащихся с вкладом отечественных исполнителей в развитие музыкальной культуры и с назначением консерватории как учреждения высшего музыкального образования.
- Научить выделять тембр, характер исполнения, выразительные средства и особенности интерпретации музыкального произведения при слушании аудиофрагмента.
- Развивать навыки смыслового слушания, сравнения, аргументированного высказывания и работы с цифровой информацией.
- Воспитывать уважение к отечественной музыкальной культуре, интерес к концертной деятельности и ответственное отношение к культурному наследию родного края.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальному наследию России и осознают ценность исполнительского искусства.
- Понимают значение музыкального образования и профессионального труда исполнителя.
- Выражают уважение к достижениям отечественных музыкантов и культурным традициям Москвы, Санкт-Петербурга и родного города.
- Осознают возможность личного участия в культурной жизни через посещение концертов, музыкальных школ и творческих мероприятий.
Метапредметные
- Извлекают информацию из аудиофрагментов, портретов, кратких биографических справок и интерактивной карты.
- Сравнивают исполнительские интерпретации по заданным критериям и формулируют аргументированный вывод.
- Планируют работу в паре или группе, распределяют роли и представляют общий результат.
- Используют цифровые материалы для поиска и проверки сведений о консерваториях, соблюдая правила безопасной и ответственной работы с информацией.
Предметные
- Знать имена и основные направления деятельности выдающихся отечественных исполнителей, представленных на уроке.
- Уметь определять характер, тембр, динамику и особенности исполнительской интерпретации музыкального фрагмента.
- Уметь объяснять, что консерватория является учреждением высшего музыкального образования, где готовят исполнителей, композиторов, дирижёров и музыковедов.
- Уметь находить на карте консерватории Москвы, Санкт-Петербурга и родного города либо устанавливать факт их отсутствия и находить ближайшее профильное учреждение.
- Владеть краткой схемой характеристики исполнителя: кто — что исполняет — как исполняет — какое впечатление создаёт.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к услышанному музыкальному исполнению и объясняют, какие чувства оно вызывает.
- Соотносят музыкальные впечатления с культурной историей своей страны и родного города.
- Проявляют готовность уважительно воспринимать разные исполнительские трактовки одного произведения.
- Формируют мотивацию к самостоятельному знакомству с концертной и образовательной музыкальной средой.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу, сформулированную через проблемный вопрос, и удерживают её в течение урока.
- Планируют последовательность действий при анализе аудиофрагмента и работе с информационной карточкой.
- Проверяют полноту характеристики исполнителя по предложенному чек-листу.
- Оценивают собственный вклад в парную или групповую работу и корректируют неточности после обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки исполнительской манеры: тембр, темп, динамику, артикуляцию и характер звучания.
- Сравнивают два исполнения и устанавливают сходства и различия между ними.
- Классифицируют сведения о консерваториях по месту расположения, профилю подготовки и культурной роли.
- Строят краткую модель связи «исполнитель — произведение — консерватория — слушатель».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его наблюдения конкретными музыкальными признаками.
- Формулируют вопросы к биографической справке и уточняют значение незнакомых терминов.
- Аргументируют собственную оценку исполнения, используя формулировки «я услышал», «я заметил», «это создаёт впечатление».
- Распределяют роли в группе и согласуют общий вариант ответа без подавления мнения участников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами и краткими справками о выдающихся отечественных исполнителях: Фёдоре Шаляпине, Святославе Рихтере, Давиде Ойстрахе, Галине Вишневской, Анне Нетребко или других исполнителях, соответствующих программе.
- Подобрать два контрастных аудиофрагмента отечественных исполнителей общей продолжительностью до 4 минут и проверить качество воспроизведения.
- Подготовить слайд с проблемным вопросом: «Только ли произведение определяет впечатление слушателя, или исполнитель тоже создаёт его смысл?»
- Распечатать карточки слушателя с критериями: тембр, темп, динамика, характер, выразительность — по одной на каждого ученика.
- Распечатать четыре групповые информационные карточки об исполнителях и консерваториях — по одной на группу.
- Подготовить карту России или интерактивную карту с отмеченными Москвой, Санкт-Петербургом и родным городом.
- Вывести на доску схему «Исполнитель — произведение — средства выразительности — впечатление слушателя».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и мини-листы для рефлексии.
- Обеспечить ноутбук, проектор, колонки и доступ к заранее сохранённым аудио- и видеоматериалам; при отсутствии интернета использовать локальные файлы.
- Заранее уточнить сведения о музыкальном колледже, училище, консерватории или другом профессиональном музыкальном учреждении родного города и подготовить корректное название.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в эмоциональное восприятие музыки и сформулировать проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий фрагмент яркого вокального или инструментального исполнения. «Здравствуйте, ребята. Сегодня я предлагаю вам начать урок не с определения темы, а с внимательного слушания. Не пытайтесь сразу угадать имя исполнителя. Сначала отметьте, какое впечатление создаёт звучание: торжественное, тревожное, мягкое, стремительное или задумчивое». | Слушают фрагмент, закрыв учебные материалы, выбирают два слова для характеристики звучания и записывают их на полях тетради. |
2 мин | Учитель показывает на экране два портрета отечественных исполнителей без подписей. «Посмотрите на экран. Почему один и тот же музыкальный материал в исполнении разных людей может восприниматься по-разному? Что зависит от исполнителя? Подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом». Используется приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала формулируют личное предположение, затем обсуждают его в парах и предлагают варианты: «от тембра», «от силы и характера звука», «от чувств исполнителя», «от темпа и динамики». |
1 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и формулирует проблему: «Сегодня мы проверим, действительно ли исполнитель способен раскрыть произведение по-своему. Одновременно выясним, где профессиональные музыканты получают образование и какую роль в этом играют консерватории». | Записывают тему урока и проблемный вопрос: «Как исполнитель влияет на восприятие произведения и где формируется его профессиональное мастерство?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что первое впечатление связано не только с названием произведения. Теперь вспомним, какими средствами мы можем описывать музыку и исполнение, чтобы наши впечатления стали точными наблюдениями».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия о средствах музыкальной выразительности и обнаружить необходимость специального алгоритма слушательского анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вывешивает карточки со словами «тембр», «темп», «динамика», «регистр», «артикуляция», «характер». «Распределите понятия в две группы: что относится к свойствам самого музыкального звучания и что помогает описать работу исполнителя? Обоснуйте хотя бы один выбор». Учитель принимает несколько ответов и уточняет термины. | В парах распределяют карточки, объясняют выбор: «тембр помогает узнать окраску голоса или инструмента», «динамика показывает изменение силы звучания», «артикуляция связана со способом исполнения звуков». |
2 мин | Учитель включает второй небольшой фрагмент и задаёт тонкие и толстые вопросы: «Какой инструмент или голос вы услышали? Как изменился темп? Почему один и тот же фрагмент может показаться героическим или печальным разным слушателям?» | Заполняют карточку слушателя, называют услышанный тембр, отмечают изменение темпа и динамики, предлагают объяснение различий в восприятии. |
1 мин | Учитель показывает незаполненную схему «Исполнитель — произведение — средства выразительности — впечатление». «Какого звена нам пока не хватает, чтобы перейти от общего “понравилось” к доказательному ответу?» | Формулируют затруднение: «Нужно знать, кто исполняет, и уметь объяснить, какими средствами он создаёт впечатление». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили основные средства выразительности, но пока не умеем быстро и последовательно связывать услышанное с именем и профессиональным опытом исполнителя. Значит, нам нужен общий алгоритм анализа и новые сведения о музыкальном образовании».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: совместно определить план исследования темы и критерии успешного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу. «Представьте, что вы готовите короткое сообщение для школьного концерта. Недостаточно сказать: “Это известный музыкант”. Нужно объяснить, чем он выдающийся и где мог получить профессиональные знания. Какие действия нам понадобятся?» Учитель записывает предложения детей. | Предлагают план: «послушать исполнение», «узнать сведения об исполнителе», «сравнить варианты», «найти консерватории», «сформулировать вывод». |
2 мин | Учитель оформляет на доске план урока: 1) слушаем; 2) анализируем манеру; 3) узнаём о музыкантах; 4) исследуем консерватории; 5) отвечаем на проблемный вопрос. «К концу урока каждая группа должна представить характеристику одного исполнителя и объяснить, какую роль музыкальное образование играет в его профессиональном пути». | Записывают план в тетрадь, уточняют критерии результата: наличие имени, произведения или жанра, двух музыкальных признаков, личного впечатления и сведений о консерватории. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто назвать музыкантов, а доказать, как исполнительское мастерство влияет на восприятие музыки и почему консерватория важна для его становления. Переходим к исследованию конкретных примеров».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование творчества исполнителей (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о творчестве выдающихся отечественных исполнителей через слушание, сравнение и работу с информационными карточками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет работу в группах и раздаёт карточки. «Каждая группа получает сведения об одном исполнителе. В карточке найдите имя, вид исполнительского искусства, основные достижения и особенности звучания. Не переписывайте весь текст: выделите только то, что поможет ответить на проблемный вопрос». | Распределяют роли: чтец, слушатель, секретарь, докладчик. Читают карточку, подчёркивают ключевые сведения и записывают три опорных слова. |
3 мин | Учитель включает фрагмент, соответствующий первой группе, и напоминает критерии слушателя. «Слушайте не как случайный зритель, а как исследователь. Отметьте тембр, темп, динамику и характер. После прослушивания закончите фразу: “Исполнитель создаёт впечатление…, потому что…”». | Слушают, ставят условные знаки в карточке слушателя, формулируют вывод: «Исполнение звучит напряжённо, потому что динамика постепенно усиливается» или «Голос кажется глубоким благодаря тембру и широкому диапазону». |
3 мин | Учитель включает второй фрагмент или предлагает группам сопоставить аудиозапись с портретом и справкой. «Сравните два исполнения. Что осталось общим, а что изменилось? Не говорите только “лучше” или “хуже” — назовите конкретный музыкальный признак». | В группах заполняют мини-таблицу «Общее — различие — впечатление», используют слова «тембр», «темп», «динамика», «фразировка», «характер». Формулируют одно доказательное предложение. |
2 мин | Учитель организует краткие сообщения групп. «У вас одна минута на выступление. Назовите исполнителя, его область деятельности, два признака исполнительской манеры и один факт, показывающий его вклад в отечественную музыкальную культуру». | Докладчики представляют результаты. Остальные фиксируют в тетради имена исполнителей и по одному признаку их мастерства, задают уточняющие вопросы: «Какой тембр вы услышали?», «Почему это исполнение можно назвать выразительным?» |
Запись в тетрадях
- Исполнительская интерпретация — это творческое воплощение музыкального произведения конкретным исполнителем.
- При анализе исполнения обращаем внимание на тембр, темп, динамику, артикуляцию, фразировку и характер.
- Схема характеристики: имя исполнителя → вид деятельности → произведение или жанр → особенности звучания → впечатление слушателя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что выдающийся исполнитель не просто воспроизводит ноты, а создаёт особый образ произведения. Теперь выясним, где музыканты получают знания, развивают технику и встречаются с профессиональными наставниками».
Этап 5. Межпредметное исследование и ИКТ: консерватории России (7 мин)
Цель этапа: раскрыть назначение консерваторий Москвы, Санкт-Петербурга и родного города через работу с картой и цифровой информацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране карту России и фотографии зданий Московской государственной консерватории имени П. И. Чайковского и Санкт-Петербургской государственной консерватории имени Н. А. Римского-Корсакова. «Посмотрите на карту. Что объединяет эти учреждения? Почему они расположены в крупных культурных центрах? Какие профессии можно получить в консерватории?» | Находят Москву и Санкт-Петербург, отвечают: «Это высшие музыкальные учебные заведения», «там готовят исполнителей, композиторов, дирижёров, музыковедов», «в городах есть театры, филармонии и концертные залы». |
3 мин | Учитель демонстрирует цифровую карту или заранее подготовленные сведения о родном городе. «Теперь найдём музыкальное учреждение нашего города. Если в городе нет консерватории, это не означает отсутствия музыкального образования. Найдите ближайшее учреждение и определите, чему там учат». Учитель напоминает правила работы с информацией: проверяем название, город и назначение учреждения. | Группы рассматривают карту или информационный слайд, фиксируют название учреждения родного города либо ближайшего города, его профиль и возможные направления обучения. |
2 мин | Учитель связывает материал с темой искусства. «Сравните путь исполнителя и путь ученика музыкального учреждения. Что развивается благодаря занятиям: только техника или ещё слух, память, сценическая культура, способность понимать произведение?» | Составляют устную цепочку: «занятия — развитие навыков — выступления — профессиональное мастерство». Формулируют вывод: «Консерватория помогает превратить способности и интерес к музыке в профессиональную деятельность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Москва и Санкт-Петербург стали важными центрами музыкального образования, а родной город тоже включён в эту культурную систему через свои учреждения. Мы связали историю, географию, информатику и музыку. Теперь проверим, умеем ли применять новый алгоритм самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение характеризовать исполнителя и объяснять роль консерватории на индивидуальном материале.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который позволит вам показать знания. На базовой карточке нужно сопоставить исполнителя и вид деятельности. На средней — заполнить характеристику по аудиофрагменту. На повышенной — объяснить, как исполнительская интерпретация меняет образ произведения, и связать ответ с ролью консерватории». | Выбирают карточку, индивидуально выполняют задание. В базовом варианте соединяют имя и вид исполнительства; в среднем заполняют пять позиций анализа; в повышенном пишут связный ответ из четырёх-пяти предложений. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон самопроверки: «В хорошем ответе есть имя или вид исполнителя, минимум два музыкальных признака, впечатление слушателя и объяснение. Проверьте работу карандашом, не исправляя сразу весь ответ». | Сверяют работу с критериями, подчёркивают в своём ответе имя, музыкальные признаки и вывод, добавляют недостающий элемент. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку. «Обменяйтесь карточками с соседом. Поставьте две отметки: “+” за конкретный музыкальный признак и “?” там, где требуется доказательство. Дайте напарнику один доброжелательный совет». | Проверяют карточку партнёра, используют формулировки: «Указан тембр, но нужно объяснить его влияние», «Есть вывод о консерватории, но не названо её назначение». |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм ответа: 1) назвать исполнителя или определить вид исполнительства; 2) указать, что именно услышано: вокал, инструмент, ансамбль; 3) назвать минимум два признака: тембр, темп, динамика, артикуляция или характер; 4) сформулировать впечатление; 5) объяснить роль консерватории: профессиональная подготовка, развитие техники, слуха, исполнительской культуры и знаний о музыке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя не по впечатлению “нравится — не нравится”, а по музыкальным доказательствам. Осталось вернуться к проблемному вопросу и сформулировать общий вывод каждого ученика».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить направление дальнейшего самостоятельного интереса к музыкальной культуре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос. «Ответьте письменно одним-двумя предложениями: как исполнитель влияет на восприятие произведения и почему профессиональное музыкальное образование важно? Используйте минимум два понятия урока». | Пишут индивидуальный ответ: «Исполнитель влияет на образ произведения тембром, динамикой и характером. Консерватория помогает развить технику и музыкальное мышление». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно описать исполнение; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока трудно. На стикере допишите одно утверждение: “Сегодня я научился…”» | Показывают цвет, записывают личный результат: «Я научился слышать изменения динамики», «Я узнал, чем консерватория отличается от музыкальной школы», «Мне нужно повторить термины». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы перед выходом. «Перед тем как закрыть тетради, ответьте устно: что такое исполнительская интерпретация? Назовите два признака, по которым можно описать исполнение. Какую роль играет консерватория?» | Отвечают: «Это творческое воплощение произведения исполнителем»; «тембр и динамика»; «консерватория готовит профессиональных музыкантов». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы услышали, что музыкальное произведение раскрывается через живое исполнительское решение. Вы научились описывать это решение музыкальными терминами и увидели, как консерватории поддерживают профессиональный путь музыканта. На следующем уроке мы продолжим сравнивать исполнительские интерпретации и внимательнее исследуем выразительные возможности голоса и инструмента».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно характеризует исполнителя, называет не менее двух конкретных музыкальных признаков, формулирует обоснованный вывод о впечатлении и верно объясняет роль консерватории.
- «4» — характеристика в целом верна, названы два музыкальных признака, но объяснение влияния исполнительской манеры или сведения о консерватории раскрыты неполно.
- «3» — назван исполнитель или вид исполнительства, приведён хотя бы один верный признак звучания, однако вывод недостаточно аргументирован и требуется помощь в объяснении роли консерватории.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о творчестве отечественных исполнителей? | Выявление освоенных фактов и осознание культурной значимости темы. |
Какие два признака помогли вам описать услышанное исполнение? | Проверка понимания алгоритма музыкального слушания. |
Как исполнитель меняет восприятие произведения? | Проверка способности перейти от факта к причинно-следственному объяснению. |
Что осталось непонятным или что вы хотели бы узнать о музыкальном учреждении своего города? | Выявление точек затруднения и направлений для дальнейшей мотивации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что исполнитель — это не просто человек, который точно воспроизводит ноты. Тембр, динамика, темп, артикуляция и личное понимание музыки создают неповторимый образ произведения. Мы также выяснили, что консерватории Москвы и Санкт-Петербурга, а также музыкальные учреждения родного города помогают формировать профессиональное мастерство. Типичная ошибка слушателя — ограничиваться словами “понравилось” или “не понравилось”, не объясняя почему. На следующем уроке мы продолжим учиться слышать и доказывать особенности музыкального исполнения».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменную характеристику одного отечественного исполнителя из материалов урока: имя, вид деятельности, произведение или жанр, два признака исполнительской манеры и одно впечатление слушателя. | Закрепляет алгоритм характеристики исполнителя; при проверке обратить внимание на точность терминов и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Найти и прослушать два исполнения одного произведения или одного жанра отечественными музыкантами. Заполнить сравнение по четырём критериям: тембр, темп, динамика, характер; сделать вывод из 3–4 предложений. | Развивает сравнительный анализ и навыки смыслового слушания; проверить, связаны ли выводы с конкретными музыкальными признаками. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сообщение о консерватории Москвы, Санкт-Петербурга или музыкальном учреждении родного города: местоположение, направления подготовки, известные выпускники или преподаватели, значение для культурной жизни. | Формирует информационную и гражданско-культурную грамотность; при проверке обратить внимание на достоверность источников, структуру сообщения и связь с темой профессионального исполнительства. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют исполнительской интерпретацией? Какие средства помогают описать манеру исполнителя? Чем консерватория отличается от концертного зала? Какое музыкальное учреждение есть в вашем городе или находится ближе всего к нему?»
