Образы симфонической музыки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся определять характер и образ симфонического фрагмента по тембру, динамике, темпу и развитию музыкальной темы, аргументируя свой ответ не менее чем двумя средствами музыкальной выразительности.
- Сформировать представление о симфонической музыке как инструментальной музыке для симфонического оркестра, способной создавать разнообразные художественные образы без слов.
- Научить выявлять в прослушанном произведении контраст тем, тембров, динамики и регистров и связывать их с развитием музыкального образа.
- Развивать навыки осмысленного слушания, сравнения, аргументированного высказывания и сотрудничества в паре или группе.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость, интерес к музыкальному искусству и уважение к различным интерпретациям художественного образа.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к симфонической музыке и осознают её способность передавать идеи и чувства без слов.
- Развивают эстетический вкус через внимательное слушание и обсуждение музыкальных произведений.
- Проявляют готовность уважительно воспринимать разные варианты толкования музыкального образа.
- Осознают личную ответственность за результат групповой творческой работы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента, схемы и краткого описания произведения.
- Сравнивают музыкальные фрагменты по темпу, динамике, тембру, регистру и характеру звучания.
- Формулируют гипотезу о музыкальном образе и подтверждают её конкретными наблюдениями.
- Планируют групповую творческую работу, распределяют роли и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку по критериям: точность наблюдений, аргументированность и выразительность.
Предметные
- Знать признаки симфонической музыки и понятие «музыкальный образ».
- Уметь определять характер симфонического фрагмента и объяснять его связь со средствами музыкальной выразительности.
- Уметь различать тембры основных групп симфонического оркестра: струнных, деревянных духовых, медных духовых и ударных инструментов.
- Уметь сравнивать контрастные темы и описывать развитие музыкального образа.
- Создать словесный или графический эскиз музыкального образа и защитить его перед классом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личные эмоциональные реакции на симфоническую музыку.
- Определяют, какие музыкальные образы близки их жизненному опыту и воображению.
- Проявляют инициативу в выборе художественных средств для творческого задания.
- Соблюдают нормы уважительного слушания и обсуждения музыкальных интерпретаций.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для анализа фрагмента.
- Планируют время групповой работы и распределяют обязанности.
- Проверяют свою гипотезу о характере музыки после повторного слушания.
- Оценивают результат по предложенным критериям и вносят коррективы.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки симфонической музыки.
- Классифицируют звучание по тембровым группам оркестра.
- Устанавливают связь между музыкальными средствами и создаваемым образом.
- Моделируют развитие образа с помощью цветовой схемы, линии или словесного описания.
- Используют предметную терминологию: тема, тембр, динамика, темп, регистр, контраст.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Аргументируют собственную интерпретацию музыкального фрагмента.
- Согласовывают общий вариант творческой работы в группе.
- Распределяют роли: слушатель-аналитик, секретарь, художник, докладчик.
- Корректно оценивают выступление другой группы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два контрастных аудиофрагмента симфонической музыки длительностью 1,5–2 минуты каждый: один с ярким движением и контрастами, второй — спокойный и напевный.
- Подготовить короткие аудиопримеры звучания струнных, деревянных духовых, медных духовых и ударных инструментов.
- Распечатать аналитические карточки четырёх типов — по одной на группу из 4–5 учащихся.
- Распечатать листы А3 для творческого задания — по одному на группу, а также цветные карандаши или фломастеры.
- Подготовить карточки со словами «темп», «динамика», «тембр», «регистр», «ритм», «контраст».
- Вывести на доску или слайд памятку: «Слышу — описываю — связываю с образом — доказываю» и таблицу средств музыкальной выразительности.
- Подготовить таймер, колонки или интерактивную доску с качественным звучанием.
- Подготовить изображения симфонического оркестра и схему расположения основных групп инструментов.
- Организовать рассадку для работы в группах по 4–5 человек.
- Подготовить лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на внимательное слушание и вызвать интерес к проблеме создания образа без слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий фрагмент симфонической музыки без объявления названия. «Здравствуйте, ребята. Сегодня я не назову произведение сразу. Сначала попробуйте услышать, какое событие или состояние рисует музыка. Закройте глаза, если это помогает сосредоточиться». | Молча слушают фрагмент, отмечают первое эмоциональное впечатление: «тревожно», «торжественно», «стремительно», «спокойно». |
2 мин | Учитель использует приём «Музыкальная ассоциация»: «Запишите одно слово или образ, который возник во время звучания. Обсудите его с соседом и объясните, какой момент музыки вызвал такую ассоциацию. Важно: сегодня мы будем не угадывать единственный правильный ответ, а доказывать свою версию». | Записывают ассоциацию, обсуждают её в парах и формулируют ответ: «Музыка похожа на движение поезда, потому что ритм повторяется и ускоряется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что один и тот же фрагмент может вызывать разные, но обоснованные образы. Теперь выясним, какими средствами композитор создаёт такое впечатление».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и составе симфонического оркестра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки «темп», «динамика», «тембр», «регистр», «ритм». «Назовите, что обозначает каждое слово. Как темп может повлиять на образ? Как динамика изменит ощущение от одной и той же мелодии?» | Соотносят термины с определениями и отвечают: «Быстрый темп создаёт ощущение движения, медленный — покоя»; «Громкая динамика может звучать торжественно или грозно». |
3 мин | Учитель показывает схему оркестра. «Рассмотрите изображение. Какие группы инструментов вы узнаёте? Какая группа, по вашему мнению, чаще создаёт мягкое и певучее звучание, а какая — мощное и блестящее?» Учитель включает по несколько секунд каждого тембрового примера. | Определяют группы инструментов, прикрепляют карточки к схеме и объясняют выбор: «Струнные звучат певуче», «Медные духовые могут создать героический образ», «Ударные подчёркивают движение и напряжение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что образ рождается не из одного признака, а из их сочетания. Теперь проверим, достаточно ли наших прежних знаний, чтобы объяснить услышанный фрагмент полностью».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость специального алгоритма анализа симфонического образа и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель повторно включает начало фрагмента. «Попробуйте ответить не только “нравится — не нравится”, а точнее: какой образ возник, какая группа инструментов его создаёт, что происходит с музыкой? Поднимите руку, если можете доказать ответ сразу тремя наблюдениями». | Формулируют версии, обнаруживают затруднение: «Образ слышен, но трудно назвать все средства», «Не всегда различаем инструменты». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблему: «Как услышать и доказать музыкальный образ?» «Предложите план действий. Что будем сначала замечать, затем сравнивать и в конце формулировать?» | Предлагают план: «Сначала слушаем, затем определяем средства выразительности, сравниваем изменения и делаем вывод об образе». Записывают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение стало нашей учебной задачей. Сейчас мы построим рабочий алгоритм и применим его к настоящему симфоническому фрагменту».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о музыкальном образе и научить анализировать его развитие в симфонической музыке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на доске памятку «Слышу — описываю — связываю с образом — доказываю». «Музыкальный образ — это художественное представление о человеке, событии, состоянии или явлении природы, созданное средствами музыки. В симфонической музыке образ раскрывается инструментами, темами, их развитием и контрастом. Слушая, задаём четыре вопроса: какой темп, какая динамика, какой тембр, как меняется музыка?» | Записывают определение и четыре вопроса-опоры в тетрадь, приводят примеры возможных образов: «праздник», «буря», «путь», «размышление». |
3 мин | Учитель включает фрагмент с контрастом тем. «Первое прослушивание — общее. Второе — наблюдение. Услышите ли вы две разные темы? Какая из них подвижная, а какая напевная? Как меняется динамика?» Учитель отмечает ответы на схеме из двух цветных линий. | Слушают дважды, показывают рукой направление движения музыки, называют признаки: «Первая тема быстрая и энергичная, вторая мягкая и певучая; между ними есть контраст». |
3 мин | Учитель организует мини-диалог: «Если бы первая тема была героем рассказа, каким бы он был? А вторая? Что происходит, когда темы звучат рядом? Докажите ответ средствами музыки». | Формулируют образные характеристики и аргументы: «Первая тема похожа на смелого героя из-за чёткого ритма и громкого звучания; вторая — на его размышление из-за плавной мелодии и тихой динамики». |
Запись в тетрадях
- Музыкальный образ — художественное представление о человеке, событии, состоянии или явлении природы, созданное средствами музыки.
- Алгоритм анализа: определить темп и динамику; услышать тембр и регистр; найти повтор, изменение или контраст; сформулировать образ; привести не менее двух доказательств.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не только впечатление, но и язык доказательства. Перейдём от общего разбора к самостоятельному слушанию в группах».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в группах (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа к музыкальному фрагменту и научиться согласовывать интерпретацию в группе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт аналитические карточки. «В каждой группе распределите роли: аналитик отмечает средства выразительности, секретарь записывает вывод, художник готовит символ образа, докладчик представляет результат. В карточке есть четыре вопроса: что слышим, как меняется музыка, какой образ возникает, чем его доказать?» | Распределяют роли, читают вопросы карточки и готовятся к слушанию. |
3 мин | Учитель включает новый симфонический фрагмент. «Слушайте молча и фиксируйте только наблюдаемые признаки. Не записывайте длинные предложения: используйте слова “быстро”, “нарастание”, “струнные”, “контраст”, “высокий регистр”». | Заполняют карточку, отмечают темп, динамику, тембр, регистр и изменения музыкальной темы. |
3 мин | Учитель предлагает группам сформулировать общий вывод и напоминает критерий: «В ответе должны быть образ и минимум два доказательства. Например: “Музыка создаёт образ движения, потому что темп быстрый, а динамика постепенно усиливается”.» | Обсуждают наблюдения, выбирают общую формулировку, создают небольшой символ или цветовую схему и готовят сообщение на 30 секунд. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы уже научились превращать слуховое впечатление в доказательный ответ. Теперь проверим каждый результат коротким представлением и взаимной оценкой».
Этап 6. Творческое задание и включение знаний в систему (8 мин)
Цель этапа: создать собственную модель музыкального образа и объяснить выбор выразительных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает творческое задание «Паспорт музыкального образа». «На листе А3 создайте образ для короткой симфонической сцены: “рассвет”, “путешествие”, “буря” или “праздник”. Запишите название образа, выберите темп, динамику, тембры и регистр. Добавьте цветовую линию развития или условный рисунок». | Выбирают один образ, договариваются о художественном замысле, заполняют паспорт и изображают развитие музыки цветом или линией. |
3 мин | Учитель задаёт направляющие вопросы: «Как начнётся ваша сцена? Где возникнет кульминация? Какая группа оркестра прозвучит первой и почему? Что изменится в конце?» Учитель консультирует группы и напоминает о связи решения со средствами выразительности. | Формулируют план звучания: «Рассвет начнётся тихо в высоком регистре у струнных, затем добавятся деревянные духовые и усилится динамика». |
2 мин | Учитель организует «Галерею образов»: группы прикрепляют листы, один представитель каждого кратко защищает работу. «Слушатели назовите одно точное средство выразительности, которое помогло вам понять образ». | Представляют творческие работы, слушают одноклассников, называют доказательства и оставляют устную оценку: «Образ праздника понятен по яркой динамике и звучанию медных духовых». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что образ можно не только распознать, но и спроектировать. Осталось индивидуально проверить, умеет ли каждый из вас применять алгоритм без помощи группы».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание способов создания образа в симфонической музыке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент и раздаёт лист с заданием: «Самостоятельно запишите: 1) предполагаемый образ; 2) темп и динамику; 3) наиболее заметный тембр; 4) два доказательства. Не обсуждайте ответ до окончания звучания». | Индивидуально слушают и заполняют четыре пункта: например, «образ тревожного ожидания; темп умеренный; звучание низких струнных; доказательства — повторяющийся ритм и постепенное усиление». |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон наблюдений, не требуя полного совпадения образных слов. «Сверьте не название образа, а наличие доказательств. Если вы назвали другое настроение, но подтвердили его средствами музыки, ответ может быть верным». | Сверяют свою работу с эталоном, подчёркивают два доказательства, ставят себе знак: «могу самостоятельно», «нужна помощь» или «хочу потренироваться». |
Эталон решения
Возможный ответ: образ тревожного ожидания. Доказательство 1: повторяющийся короткий ритмический мотив создаёт ощущение настойчивости. Доказательство 2: постепенное усиление динамики повышает напряжение. Допустимы другие образы, если они подтверждены наблюдениями о темпе, динамике, тембре, регистре или развитии темы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили не память отдельных терминов, а умение слушать и доказывать. Теперь подведём личный итог: что именно изменилось в вашем способе слушать музыку?»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней творческой работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билеты на выход. «Закончите три фразы: “Сегодня я понял…”, “Теперь я могу доказать образ с помощью…”, “Мне ещё нужно потренироваться в…”. Затем оцените себя по шкале от 1 до 3: могу объяснить образ самостоятельно, могу с подсказкой, пока затрудняюсь». | Заполняют билет на выход, называют один освоенный приём и одно затруднение, сдают листы учителю. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание. «Выберите музыкальный фрагмент из доступной записи симфонической музыки. Слушайте его не менее двух раз и составьте короткий паспорт образа по сегодняшнему алгоритму. Можно оформить его словами, цветовой схемой или небольшим рисунком». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы о форме и критериях выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определён или убедительно интерпретирован музыкальный образ, названы не менее трёх средств выразительности, приведены два и более доказательства, творческая схема целостна и представлена ясно.
- «4» — образ определён верно, названы два средства выразительности и приведено хотя бы одно развёрнутое доказательство; в творческой работе есть небольшая неточность.
- «3» — названы отдельные признаки музыки и предложен общий образ, но доказательства неполные или отсутствует связь между средствами выразительности и образом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способах создания образа в симфонической музыке? | Выявление осознания ключевого предметного результата урока. |
Какие два средства выразительности вы сегодня использовали как доказательство? | Проверка перехода от эмоционального впечатления к предметному анализу. |
Что было сложнее: услышать тембр, заметить изменение динамики или сформулировать образ? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой образ вам хотелось бы проиллюстрировать музыкой в следующий раз? | Поддержка мотивации и личностного включения в дальнейшее обучение. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что симфоническая музыка рассказывает без слов, но её рассказ можно услышать и доказать. Мы учились замечать темп, динамику, тембр, регистр, контраст и развитие музыкальной темы. Помните: недостаточно сказать “музыка тревожная” — важно объяснить, какие именно средства создают это ощущение. Дома попробуйте услышать такой образ в самостоятельно выбранном фрагменте. На следующем уроке мы продолжим сравнивать музыкальные образы и проследим, как композитор развивает тему на протяжении крупного произведения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прослушать один доступный симфонический фрагмент не менее двух раз и заполнить паспорт: название или источник записи, предполагаемый образ, темп, динамика, тембр, два доказательства. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на связь образа с конкретными средствами выразительности. |
Средний (повышающий) | Сравнить два контрастных фрагмента в таблице из пяти строк: темп, динамика, тембр, регистр, характер образа; сделать вывод о двух различиях. | Развивает умение сравнивать и анализировать контраст музыкальных образов; проверять точность терминов и полноту вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать творческий эскиз симфонической сцены «Гроза», «Путешествие» или «Пробуждение»: выбрать четыре средства выразительности, описать последовательность развития и представить её цветовой схемой или коротким текстом. | Развивает проектное и креативное мышление; при проверке оценить целостность замысла и обоснованность выбора средств. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют музыкальным образом? Какие четыре признака помогают анализировать симфонический фрагмент? Чем тембр отличается от динамики? Как доказать, что две музыкальные темы контрастны?»
