Золотой век русской культуры: музыка М. И. Глинки и русская национальная школа
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить, почему XIX век называют золотым веком русской культуры, назвать не менее трёх её представителей и определить в прослушанном музыкальном фрагменте характерные признаки русской национальной музыки, аргументировав свой ответ двумя наблюдениями.
- Сформировать представление о взаимосвязи литературы, живописи и музыки в русской культуре XIX века, раскрыть значение творчества М. И. Глинки как основоположника русской национальной композиторской школы.
- Научить определять характер, образный строй и выразительные средства музыкального произведения при слушании, используя слова «мелодия», «ритм», «тембр», «динамика», «народная интонация».
- Развивать умение слушать музыку осмысленно, выделять главное, сравнивать музыкальные образы и аргументировать собственную точку зрения в парной и групповой работе.
- Воспитывать уважение к культурному наследию России, интерес к отечественной музыке и чувство личной причастности к культуре своей страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русской музыкальной культуре и осознают её значение как части культурного наследия страны.
- Выражают эмоционально-ценностное отношение к прослушанным произведениям и уважение к творческому труду композитора.
- Осознают возможность личного участия в сохранении и популяризации культурных ценностей.
- Развивают готовность внимательно слушать мнение одноклассников и корректно выражать собственную оценку.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента, иллюстраций и кратких справочных материалов.
- Сравнивают произведения и культурные явления по заданным признакам, устанавливают связи между музыкой, литературой и живописью.
- Формулируют учебную цель, планируют действия группы и осуществляют самопроверку по предложенным критериям.
- Участвуют в диалоге, распределяют роли в группе, аргументируют выводы и создают краткое коллективное сообщение.
Предметные
- Знать содержание понятия «золотой век русской культуры» применительно к XIX столетию.
- Знать имена М. И. Глинки, А. С. Пушкина, И. Е. Репина и других представителей русской культуры XIX века.
- Уметь характеризовать музыкальный образ по настроению, тембру, динамике, характеру мелодии и ритму.
- Уметь узнавать признаки русской национальной музыки: опору на народную интонацию, песенность, широкую распевность и связь с фольклором.
- Владеть элементарным словарём анализа музыки и использовать его в устном ответе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к музыкальному наследию России через эмоциональный отклик на произведение.
- Осмысливают значение культуры XIX века для современного человека.
- Проявляют уважение к различным музыкальным вкусам и культурным позициям одноклассников.
- Формируют положительную мотивацию к дальнейшему слушанию русской классической музыки.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют тему и цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при выполнении группового задания.
- Контролируют полноту и точность своего ответа по чек-листу слушателя.
- Оценивают результат работы группы и исправляют неточности после обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию из музыкального звучания, изображения и краткого текста.
- Сравнивают музыкальные фрагменты по характеру, тембру, динамике и интонации.
- Устанавливают связь между народной песней и профессиональным композиторским творчеством.
- Моделируют образ произведения в виде кластера и делают вывод на основе наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: слушатель-аналитик, секретарь, докладчик и хранитель времени.
- Формулируют вопросы к музыкальному фрагменту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют оценку произведения, используя формулу «Я считаю — потому что — например».
- Согласуют общий вывод и конструктивно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты увертюры к опере «Иван Сусанин» и романса «Я помню чудное мгновенье» в исполнении с качественной записью, заранее проверить громкость и длительность.
- Подготовить короткие аудиофрагменты русской народной песни и музыкального произведения М. И. Глинки для сравнения.
- Собрать презентацию с изображениями произведений русской живописи, портретами М. И. Глинки, А. С. Пушкина, И. Е. Репина и хронологической лентой XIX века.
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Почему XIX век называют золотым веком русской культуры?»
- Распечатать карточки для четырёх групп: «Музыка», «Литература», «Живопись», «Связь с народной культурой» — по одной карточке на группу.
- Распечатать лист слушателя на каждого ученика с графами «Настроение», «Тембр», «Динамика», «Народные интонации», «Мой вывод».
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для групповой работы и звуковой сигнал для смены деятельности.
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки, доску, маркеры и четыре листа формата А3 для кластеров.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать ситуацию культурного открытия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: фрагмент картины, портрет писателя и нотный лист. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок не с определения, а с маленькой загадки. Посмотрите на экран и попробуйте понять, что объединяет эти изображения. Не называйте первый пришедший в голову ответ — сначала подумайте самостоятельно». | Рассматривают изображения, в течение 30 секунд формулируют предположения: «Это связано с искусством», «Все изображения относятся к России». Затем записывают одно слово-ассоциацию в тетради. |
3 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Обсудите с соседом, какое время русской культуры могло подарить так много ярких имён и произведений. Почему мы говорим не просто “культура”, а “золотой век”? Выберите одну общую версию и объясните её классу». Учитель фиксирует ключевые слова на доске: «расцвет», «талант», «наследие», «связь искусств». | Сначала обдумывают ответ индивидуально, затем обсуждают его в парах и представляют версии: «Золотой век — время расцвета искусства», «В этот период появилось много великих произведений», «Музыка, литература и живопись развивались одновременно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили главное: золотым называют время особого расцвета культуры. Сегодня мы выясним, как этот расцвет проявился в музыке и почему имя Михаила Ивановича Глинки занимает в нём особое место».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах искусства, музыкальном образе и народной песне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит короткую разминку «Музыкальный светофор». «Я буду называть признаки, а вы поднимайте зелёный стикер, если признак относится к музыке, жёлтый — если нужно подумать, красный — если утверждение неверно. Музыка может передавать настроение; тембр связан с окраской звука; народная песня всегда исполняется только без инструментов; динамика показывает силу звучания». Учитель просит обосновать спорные ответы. | Поднимают стикеры и объясняют выбор: «Музыка передаёт настроение», «Тембр — это окраска звука», «Народную песню можно исполнять и с инструментами», «Динамика показывает громкость и силу звучания». |
3 мин | Учитель записывает на доске слова «мелодия», «ритм», «тембр», «динамика», «интонация». «Объясните по цепочке одно понятие одним предложением. Если ответ неполный, сосед может его дополнить. Как эти средства помогают услышать музыкальный образ?» | Дают определения и дополняют друг друга: «Мелодия — последовательность звуков», «Ритм — организация длительностей», «Тембр отличает голоса и инструменты», «Интонация помогает передать характер». Формулируют вывод о том, что музыкальный образ создаётся несколькими средствами одновременно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили язык, на котором музыка рассказывает о чувствах и событиях. Теперь применим этот язык к произведению, связанному с историей и культурой России XIX века».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования музыкального произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент русской народной песни, затем фрагмент увертюры к опере «Иван Сусанин». «Не пытайтесь пока назвать композитора. Слушайте и подумайте: почему профессиональная музыка может напоминать народную песню? Что общего вы услышали в двух фрагментах?» | Слушают, отмечают сходство и различия: «В обоих фрагментах есть распевная мелодия», «Второй фрагмент звучит масштабнее и исполняется оркестром», «Слышится торжественный характер». |
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу на доске: «Как музыка стала частью золотого века русской культуры?» «Предложите план поиска ответа. Какие признаки мы будем наблюдать при слушании, какие имена и связи между искусствами выясним?» | Формулируют план: «Узнаем, кто такой Глинка», «Послушаем и разберём фрагмент», «Сравним профессиональную музыку с народной», «Свяжем музыку с литературой и историей». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился исследовательский план: имя и эпоха, слушание, сравнение и общий вывод. Переходим к открытию нового знания».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: раскрыть особенности золотого века русской культуры и роль М. И. Глинки в становлении русской национальной музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает хронологическую ленту XIX века и портреты деятелей культуры. «В XIX столетии русская культура достигла необычайного расцвета. В литературе творили А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, Л. Н. Толстой; в живописи — И. Е. Репин, И. И. Шишкин; в музыке — М. И. Глинка, П. И. Чайковский и другие композиторы. Их произведения отличались национальным своеобразием, глубиной образов и высоким художественным мастерством». Учитель подчёркивает на схеме слово «взаимосвязь». | Рассматривают изображения, соотносят имена с видами искусства, записывают в тетрадь три примера: «Пушкин — литература», «Репин — живопись», «Глинка — музыка». Формулируют вывод: «Искусства развивались одновременно и влияли друг на друга». |
4 мин | Учитель обращается к портрету Глинки. «Михаил Иванович Глинка стремился создать музыку, в которой звучал бы характер России. Он обращался к народным мелодиям, историческим сюжетам, образам русской природы и литературы. Его опера “Иван Сусанин” связана с историей Отечества, а романсы — с поэзией. Послушайте начало увертюры и отметьте в листе слушателя характер, тембр, динамику и возможные народные интонации». Учитель включает фрагмент. | Слушают с закрытыми тетрадями, затем заполняют лист: «характер торжественный и героический», «тембр оркестровый», «динамика постепенно усиливается», «мелодия широкая, песенная», «слышатся интонации русской песни». |
3 мин | Учитель организует эвристическую беседу. «Какие инструменты или группы инструментов вы услышали? Как менялась сила звучания? Почему музыка воспринимается как народная и одновременно как симфоническая? Какими словами можно описать образ России в этом фрагменте?» | Отвечают: «Слышны струнные, духовые, ударные инструменты», «Звучание становится мощнее», «Композитор использовал песенные обороты, но развил их для оркестра», «Образ России — сильный, торжественный, мужественный». |
Запись в тетрадях
- Золотой век русской культуры — период расцвета литературы, живописи, музыки и других искусств в XIX веке.
- М. И. Глинка — основоположник русской национальной композиторской школы.
- Признаки русской национальной музыки: песенность, широкая распевная мелодия, связь с народной интонацией, обращение к истории и образам России.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Глинка не просто использовал народные мелодии, а превращал их в крупные профессиональные произведения. Теперь проверим, смогут ли ваши группы объяснить эту связь на конкретных примерах».
Этап 5. Первичное закрепление. Групповое исследование (8 мин)
Цель этапа: закрепить новое знание через анализ музыкального материала и взаимное объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с ролями. «Каждая группа получает свой исследовательский вопрос. Группа “Музыка” ищет признаки народной интонации; “Литература” устанавливает связь музыки и поэзии; “Живопись” объясняет, как изобразительное искусство передаёт дух эпохи; “Народная культура” формулирует роль фольклора. На листе А3 запишите три тезиса и один общий вывод». | Распределяют роли, читают карточку, уточняют задание и выбирают секретаря и докладчика. |
4 мин | Учитель включает повторно небольшой фрагмент и обходит группы. «Работайте не только с памятью, но и с доказательствами. Если вы пишете “музыка героическая”, укажите, что это создаёт: темп, громкость, тембр, ритм или характер мелодии. Используйте формулу “Мы считаем — потому что — пример”». | Заполняют кластер на листе А3, находят музыкальные признаки, связывают их с литературой, историей и фольклором. Формулируют выводы по предложенному шаблону. |
2 мин | Учитель организует краткие выступления. «У каждой группы есть только 30 секунд. Назовите главный тезис и одно доказательство. Остальные слушают и отмечают в тетради одну новую мысль». | Докладчики представляют выводы: «Глинка опирался на песенную интонацию, потому что мелодия широкая и распевная»; «Музыка связана с литературой через романс»; «Культура XIX века стала целостной системой искусств». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждая группа показала одну сторону золотого века, а вместе они складываются в целостную картину. Теперь каждый попробует самостоятельно доказать, что услышанная музыка относится к русской национальной школе».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков русской национальной музыки и роли Глинки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который позволит вам показать свои знания. В первом задании определите верные утверждения. Во втором объясните музыкальный образ. В третьем составьте мини-аргумент. Работайте самостоятельно, время — пять минут». На карточке базового уровня: «Отметьте верные утверждения: Глинка обращался к народным интонациям; золотой век относится к расцвету культуры XIX века; тембр показывает силу звучания; опера соединяет музыку, слово и сценическое действие». | Выполняют выбранный вариант. Исправляют неверное утверждение: «Тембр показывает окраску звука, а силу звучания показывает динамика». В задании повышенного уровня пишут 3–4 предложения о характере увертюры. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Золотой век — расцвет культуры XIX века; Глинка — основоположник русской национальной композиторской школы; в музыке слышны песенность и народные интонации; тембр — окраска звука, динамика — сила звучания». «Проверьте работу карандашом. За каждый верный элемент поставьте знак “+”, а рядом с ошибкой запишите, что нужно исправить». | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают верные элементы, исправляют ошибки и отмечают в листе самооценки: «Я могу назвать признаки русской национальной музыки» или «Мне нужно повторить музыкальные средства выразительности». |
Эталон решения
Для аргументированного ответа: 1) назвать характер фрагмента — торжественный, героический; 2) указать средство выразительности — широкая распевная мелодия, усиление динамики, мощный оркестровый тембр; 3) связать наблюдение с темой — композитор использует признаки народной песни в профессиональной музыке; 4) сделать вывод — произведение отражает особенности русской национальной школы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете не только узнавать имя композитора, но и доказывать свою мысль музыкальными наблюдениями. Осталось вернуться к главному вопросу и сформулировать общий вывод».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить продвижение и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос. «Почему XIX век называют золотым веком русской культуры? Ответьте не одним словом, а двумя доказательствами: назовите представителей разных искусств и объясните роль музыки Глинки». | Формулируют итог: «XIX век называют золотым, потому что в литературе, живописи и музыке появились выдающиеся произведения. Глинка создал национальную музыкальную школу, соединив профессиональное искусство с народными интонациями». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёный стикер означает: я могу объяснить тему; жёлтый — понимаю, но затрудняюсь аргументировать; красный — мне нужна помощь. Поднимите цвет и закончите фразу: “Сегодня я понял…”». | Поднимают стикер и завершают фразу: «Сегодня я понял, почему Глинку называют основоположником русской национальной школы», «Мне нужно ещё раз послушать фрагмент и определить тембр». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Выберите один из трёх уровней. Ваша задача — не переписать справку, а показать личное понимание музыки и культуры. Перед выходом ответьте письменно на контрольный вопрос: какой признак музыки Глинки вы сможете доказать примером из сегодняшнего слушания?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольный вопрос, задают уточняющие вопросы, сдают листы слушателя при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы доказали, что музыка золотого века связана с историей, литературой, живописью и народной культурой. Вы научились слышать в произведении не только настроение, но и его национальный характер. На следующем уроке мы продолжим знакомство с русской музыкальной культурой и сравним разные способы создания музыкального образа».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% заданий карточки, названы минимум три признака русской национальной музыки, приведены два музыкальных доказательства, вывод сформулирован самостоятельно и использованы специальные термины.
- «4» — верно выполнено не менее 70% заданий, названы два признака русской национальной музыки и приведено хотя бы одно обоснованное доказательство; возможны отдельные неточности в терминологии.
- «3» — верно выполнено не менее 50% заданий, ученик узнаёт тему, называет Глинку и один признак национальной музыки, но испытывает затруднения при объяснении связи между наблюдением и выводом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о золотом веке русской культуры? | Проверка осознания историко-культурного содержания темы. |
Какие признаки помогли вам услышать национальный характер музыки Глинки? | Выявление понимания средств музыкальной выразительности и народной интонации. |
Что было труднее: внимательно слушать, работать в группе или доказывать свой вывод? | Определение индивидуальных и групповых точек затруднения. |
Какой вопрос о русской музыке XIX века вам хотелось бы исследовать дальше? | Поддержка познавательной мотивации и планирование дальнейшего изучения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что золотой век русской культуры — это не только список великих имён, а время взаимного развития разных искусств. Музыка М. И. Глинки соединяет профессиональное мастерство, народные интонации, исторические сюжеты и поэтические образы. Помните: при анализе произведения важно не ограничиваться словами “понравилось” или “не понравилось”, а объяснять впечатление через мелодию, тембр, ритм и динамику. На следующем уроке мы продолжим слушать русскую музыку и научимся точнее сравнивать музыкальные образы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ объёмом 5–6 предложений на вопрос «Почему М. И. Глинку называют основоположником русской национальной композиторской школы?» Использовать не менее трёх слов: «народная интонация», «мелодия», «оркестр», «история». | Закрепляет основное содержание урока и умение строить связный предметный ответ; при проверке обратить внимание на наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Прослушать дома доступный фрагмент произведения М. И. Глинки или другой русской классической музыки и заполнить мини-карту слушателя: характер, темп, тембр, динамика, предполагаемый образ. Объём — одна заполненная таблица. | Развивает слушательскую грамотность и переносит алгоритм анализа на новый материал; при проверке смотреть на конкретность музыкальных наблюдений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой проект «Золотой век в трёх искусствах»: подобрать по одному представителю литературы, живописи и музыки XIX века, кратко описать их произведения и объяснить одну общую черту эпохи. | Развивает исследовательские и коммуникативные умения, устанавливает межпредметные связи; при проверке учитывать самостоятельность, точность фактов и обоснованность общего вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой век называют золотым веком русской культуры? Кто такой М. И. Глинка? Какие два признака помогают услышать связь профессиональной музыки с народной? Чем тембр отличается от динамики?»
