Одночастные симфонические жанры: увертюра, музыкальная картина, симфония
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся различать увертюру, музыкальную картину и симфонию по назначению, образному содержанию и строению, а также аргументированно определять жанр прослушанного фрагмента.
- Образовательная задача: сформировать представление об увертюре и музыкальной картине как одночастных симфонических жанрах и обобщить знания о симфонии.
- Развивающая задача: развивать умение внимательно слушать музыку, выделять тембры, динамику, темп и характер образов, сравнивать музыкальные произведения и делать выводы.
- Коммуникативная задача: учить обсуждать музыкальные впечатления в парах, формулировать мнение и подтверждать его конкретными признаками звучания.
- Воспитательная задача: воспитывать эмоциональную отзывчивость, интерес к русской и мировой музыкальной культуре, уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к симфонической музыке и осознают её способность передавать картины природы, события и человеческие переживания.
- Понимают ценность внимательного слушания и личного эмоционального отклика на произведение.
- Проявляют готовность уважительно воспринимать различные интерпретации музыкального образа.
- Осознают связь музыкального искусства с историей, литературой и изобразительным искусством.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты по темпу, динамике, тембру, характеру и образному содержанию.
- Извлекают информацию из словесного описания, схемы и собственных слуховых наблюдений.
- Формулируют вывод о принадлежности произведения к определённому жанру и приводят два доказательства.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, слушают партнёра и корректируют собственный ответ.
- Осуществляют самооценку понимания темы с помощью приёма «Светофор».
Предметные
- Знают определения понятий «увертюра», «музыкальная картина», «симфония», «симфонический оркестр».
- Умеют различать увертюру как оркестровое вступление и самостоятельное одночастное произведение, связанное с образами оперы, балета или драматического произведения.
- Умеют характеризовать музыкальную картину как одночастное симфоническое произведение, рисующее определённый образ, событие или пейзаж.
- Понимают, что симфония — крупное циклическое произведение для симфонического оркестра, обычно состоящее из нескольких контрастных частей.
- Владеют элементарным алгоритмом слушательского анализа симфонической музыки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к прослушанным музыкальным образам и объясняют, какие чувства вызвала музыка.
- Осознают значение симфонического творчества для культурного наследия.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и внутреннюю готовность к внимательному слушанию.
- Связывают музыкальные впечатления с собственным жизненным и культурным опытом.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока и предполагаемый порядок действий.
- Удерживают учебную задачу во время слушания музыкального фрагмента.
- Проверяют ответ по критериям: назван жанр, указаны признаки, приведено слуховое доказательство.
- Оценивают собственное понимание темы и называют вопрос, требующий повторного объяснения.
Познавательные УУД
- Выделяют в звучании темп, динамику, тембры инструментов, контраст и повтор музыкальных тем.
- Классифицируют жанры по их назначению и строению.
- Устанавливают связь между музыкальным образом и названием произведения.
- Создают сравнительную схему «Увертюра — музыкальная картина — симфония».
Коммуникативные УУД
- Обсуждают впечатления в парах по заданному алгоритму.
- Формулируют вопросы к партнёру и уточняют его позицию.
- Аргументируют ответ музыкальными признаками, а не только словами «понравилось» или «не понравилось».
- Согласовывают общий ответ пары и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три коротких аудиофрагмента: увертюру, музыкальную картину и фрагмент симфонии; проверить громкость и возможность быстрого переключения.
- Подготовить презентацию или плакат с изображением симфонического оркестра и схемой трёх жанров.
- Распечатать карточки для работы в парах — по одной карточке на парту, всего по числу парт; на карточках разместить признаки трёх жанров и описания музыкальных образов.
- Распечатать лист самооценки «Я могу...» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить три таблички для этапа «Светофор»: зелёная — понял, жёлтая — есть вопрос, красная — нужна помощь.
- Вывести на доску тему урока и алгоритм слушательского анализа: «Что слышу? Какой образ возникает? Какие признаки подтверждают жанр?».
- Подготовить колонки или компьютер, проектор, интерактивную доску, доску и маркеры.
- Подготовить карточки с межпредметными связями: литература, живопись, история культуры.
- Освободить небольшой участок класса для короткой физкультминутки с движениями, передающими характер музыки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на внимательное слушание и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто слушать музыку, а попробуем разгадать её образный язык. Представьте, что оркестр может нарисовать картину без красок и рассказать историю без слов. Что ему помогает это сделать?" | Настраиваются на урок, предлагают варианты: "Темп", "громкость", "инструменты", "мелодия", "характер музыки". |
2 мин | Учитель включает короткий выразительный фрагмент симфонической музыки и говорит: "Слушайте молча и не пытайтесь пока угадать название. Представьте, какую сцену, пейзаж или событие могла бы сопровождать эта музыка. После слушания одним предложением опишите возникший образ." | Слушают фрагмент, формулируют образ: "торжественный праздник", "буря", "движение войска", "рассвет"; записывают одно слово-ассоциацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Музыка действительно может создавать целые картины и вызывать представления о событиях. Сегодня мы узнаем, какие симфонические жанры особенно часто используют такую возможность."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о симфоническом оркестре и средствах музыкальной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение симфонического оркестра и обращается к классу: "Назовите группы инструментов, которые вы видите. Как меняется образ музыки, если звучат скрипки, медные духовые или ударные?" | Рассматривают схему оркестра, называют струнные, деревянные духовые, медные духовые и ударные инструменты; приводят предположения о характере звучания. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с вопросами и организует работу в парах: "Сначала каждый подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ с партнёром. Объясните, что такое музыкальный образ, какие средства выразительности вы умеете слышать и чем оркестровая музыка отличается от сольного произведения. После этого одна пара представит общий ответ." | Индивидуально обдумывают вопросы, затем обсуждают их в парах. Формулируют ответы: "Музыкальный образ передаёт настроение или событие"; "Музыка может быть быстрой или медленной, громкой или тихой"; "В оркестре одновременно звучит много инструментов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что симфонический оркестр обладает большими выразительными возможностями. Теперь выясним, почему одни произведения называют увертюрами и картинами, а другие — симфониями."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три названия: «Увертюра», «Музыкальная картина», «Симфония» и спрашивает: "Все три названия связаны с оркестровой музыкой. Можно ли по одному названию понять, как устроено произведение? Чем может отличаться музыкальная картина от симфонии?" | Высказывают гипотезы: "Симфония, наверное, длиннее"; "Картина должна что-то изображать"; "Увертюра может быть началом спектакля". |
2 мин | Учитель фиксирует предположения на доске и говорит: "Сегодня нам нужно проверить эти гипотезы. Сформулируйте цель урока так, чтобы в конце мы могли определить жанр незнакомого фрагмента и доказать свой выбор." | Формулируют цель: "Узнать признаки увертюры, музыкальной картины и симфонии, научиться различать их на слух и объяснять свой выбор". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от общего впечатления мы перейдём к точному анализу. Сначала разберём признаки жанров, затем проверим их на музыкальных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания. Приём «Слушательская лаборатория» (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об особенностях увертюры, музыкальной картины и симфонии через объяснение, слушание и сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске: "Увертюра — оркестровое вступление к опере, балету или драматическому произведению; также самостоятельное одночастное произведение, часто связанное с определённым сюжетом или праздником". Учитель включает фрагмент увертюры и спрашивает: "Какой характер вы слышите? Есть ли ощущение начала, призыва, подготовки к действию?" | Записывают определение, слушают фрагмент, отмечают яркое начало, контраст темпов или тембров; отвечают: "Музыка словно открывает представление", "Слышится ожидание действия". |
3 мин | Учитель показывает изображение пейзажа и записывает: "Музыкальная картина — одночастное симфоническое произведение, создающее музыкальный образ пейзажа, события, явления природы или сцены жизни". Учитель включает фрагмент и просит: "Назовите детали, которые музыка словно рисует: движение, свет, пространство, голоса природы." | Слушают, называют музыкальные детали: "тихое начало похоже на рассвет", "высокие звуки напоминают птиц", "усиление громкости создаёт ощущение приближения события". |
4 мин | Учитель записывает схему: "Симфония — крупное произведение для симфонического оркестра, обычно состоящее из нескольких контрастных частей. Одночастные жанры развивают один основной образ, а симфония раскрывает целую систему образов и их развитие". Учитель предлагает сравнить услышанные фрагменты: "Где образ был более цельным? Где ожидалось дальнейшее развитие и смена частей?" | Сравнивают фрагменты, формулируют вывод: "Музыкальная картина сосредоточена на одном образе", "Симфония предполагает большой музыкальный рассказ и несколько частей". |
Запись в тетрадях
- Увертюра — оркестровое вступление или самостоятельное одночастное произведение.
- Музыкальная картина — одночастное симфоническое произведение, создающее образ явления, события, пейзажа или сцены.
- Симфония — крупное произведение для симфонического оркестра, обычно состоящее из нескольких контрастных частей.
- Алгоритм слушания: определить характер — услышать средства выразительности — представить образ — назвать жанр — доказать выбор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочие признаки трёх жанров. Проверим их не пересказом определений, а самостоятельным слушательским анализом."
Этап 5. Физкультминутка. «Музыкальные движения» (2 мин)
Цель этапа: снять утомление и закрепить связь между характером музыки и движением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает три коротких контрастных фрагмента и говорит: "Покажите движением характер музыки. На спокойную музыку рисуем руками плавные линии, на маршевую — выполняем шаги на месте, на стремительную — делаем лёгкие движения кистями. Не оцениваем друг друга, а наблюдаем, как музыка управляет движением." | Выполняют плавные движения, шаги на месте и движения кистями в соответствии с характером звучания; называют признаки: "медленно и мягко", "чётко и ритмично", "быстро и напряжённо". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше тело помогло почувствовать контраст темпа, ритма и характера. Теперь применим эти наблюдения к точному определению жанра."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять признаки жанров при анализе музыкального фрагмента и аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с тремя вариантами жанра и таблицей признаков: "Прослушайте первый фрагмент. В паре заполните три строки: предполагаемый жанр, услышанный признак, возникший образ. Не выбирайте жанр только по настроению — найдите музыкальное доказательство." | Слушают первый фрагмент, обсуждают в парах и заполняют таблицу: "Увертюра; яркое вступление оркестра; ожидание действия" или другой обоснованный вариант. |
2 мин | Учитель включает второй фрагмент и напоминает: "Обратите внимание, рисует ли музыка конкретную картину или рассказывает более широкий музыкальный сюжет. Используйте слова ‘темп’, ‘динамика’, ‘тембр’, ‘образ’." | Заполняют вторую строку таблицы, отмечают изменение громкости, тембра и характера, формулируют образ. |
3 мин | Учитель включает третий фрагмент и предлагает двум парам представить результаты: "Назовите жанр, а затем закончите фразу: ‘Мы так решили, потому что...’. Остальные пары показывают согласие зелёной карточкой или задают уточняющий вопрос." | Представляют ответы: "Мы считаем, что это музыкальная картина, потому что музыка создаёт цельный образ природы и постепенно меняет динамику"; задают вопросы и корректируют собственные записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что жанр определяется не только названием, но и устройством музыкального образа. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков жанров и умение применять алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. Первое: соотнесите жанр и определение. Второе: вставьте пропущенные слова в характеристику симфонии. Третье: прослушайте короткий фрагмент и выберите жанр, записав два доказательства. Работайте молча." | Соотносят: «увертюра — вступление или самостоятельное одночастное произведение», «музыкальная картина — образ пейзажа, события или явления», «симфония — крупное многочастное произведение». Записывают два слуховых доказательства. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте не только правильность жанра, но и полноту объяснения. За верный жанр — один балл, за каждый точный признак — ещё один. Исправления внесите другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат и отмечают затруднение. |
Эталон решения
Определение жанра выполняется так: 1) определить общий характер и образ музыки; 2) отметить темп, динамику, тембр и наличие контрастов; 3) установить, рисует ли музыка один цельный образ или предполагает крупное многочастное развитие; 4) сопоставить признаки с определениями; 5) записать вывод: «Это ..., потому что ...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, что большинство уже умеет находить признаки жанра. Осталось обобщить знания и связать музыку с другими видами искусства."
Этап 8. Межпредметное обобщение и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: установить связи симфонических жанров с литературой, живописью и историей культуры, обобщить результаты урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает три изображения: пейзаж, театральную сцену и репродукцию, связанную с историческим событием: "Какой музыкальный жанр лучше всего мог бы передать каждый образ? Обоснуйте выбор. Вспомните, что литература рассказывает словами, живопись — цветом и формой, а музыка — звучанием и развитием во времени." | Распределяют жанры и объясняют: "Музыкальная картина подходит к пейзажу", "Увертюра может открыть театральное действие", "Симфония способна раскрыть масштабную историю через несколько частей". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите карточку. Зелёная — я могу различить три жанра; жёлтая — путаю один признак; красная — мне нужна помощь. После выбора назовите, что именно нужно повторить." | Показывают цвет карточки, называют затруднение: "Нужно ещё раз сравнить увертюру и музыкальную картину", "Не всегда понимаю, где начинается многочастное развитие". |
3 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите ответ на два вопроса: чем музыкальная картина отличается от симфонии и какой признак увертюры вы запомнили лучше всего? В конце допишите одно предложение: ‘Сегодня я понял...’." | Письменно отвечают на вопросы, формулируют личный вывод и сдают билет учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились слышать за общим звучанием особенности жанра: увертюра готовит или открывает действие, музыкальная картина создаёт цельный образ, а симфония разворачивает крупный музыкальный рассказ. С этими признаками вы сможете слушать симфоническую музыку более осознанно."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены жанры всех трёх фрагментов, приведено не менее двух точных слуховых признаков к каждому ответу, заполнена сравнительная таблица.
- «4» — правильно определены два жанра из трёх, приведены в основном верные признаки, допущена одна неточность в объяснении.
- «3» — правильно определён хотя бы один жанр, приведён минимум один признак, но различия между жанрами объяснены неполно или неточно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об увертюре, музыкальной картине и симфонии? | Выявление осознания основных понятий и различий между жанрами. |
По каким двум признакам вы определяете жанр музыкального фрагмента? | Проверка перехода от эмоционального впечатления к аргументированному анализу. |
Какой жанр вам было труднее всего отличить от других? | Выявление точек затруднения и необходимости дальнейшей коррекции. |
Что помогло вам работать в паре и прийти к общему ответу? | Оценка коммуникативных умений и эффективности парной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что симфоническая музыка может открыть театральное действие, нарисовать пейзаж и создать большой музыкальный рассказ. Запомните главное различие: музыкальная картина обычно сосредоточена на одном образе, увертюра связана с началом или идеей действия, а симфония чаще всего объединяет несколько контрастных частей. Типичная ошибка — определять жанр только по настроению, не называя признаков звучания. На следующем уроке мы продолжим слушать симфоническую музыку и проследим, как композитор развивает музыкальные темы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради сравнительную таблицу по трём жанрам: назначение, строение, характер музыкального образа, возможные средства выразительности. Добавить по одному примеру музыкальной ситуации для каждого жанра. | Закрепляет определения и умение выделять существенные признаки; при проверке обратить внимание на различие одночастных жанров и симфонии. |
Средний (повышающий) | Прослушать один доступный симфонический фрагмент и написать небольшой анализ из 5–6 предложений: предполагаемый жанр, образ, темп, динамика, тембры и два доказательства выбора. | Развивает читательскую и музыкально-слуховую грамотность; при проверке оценить точность терминов и связь вывода с услышанными признаками. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Музыка рисует картину»: подобрать описание пейзажа, события или литературной сцены и предложить, какие темп, динамика, инструменты и характер мелодии подошли бы для музыкальной картины. | Развивает творческое мышление и межпредметные связи; при проверке обратить внимание на обоснованность выбора средств выразительности. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что делает увертюра?», «Какой образ может создать музыкальная картина?», «Чем симфония отличается от одночастных симфонических жанров?», «Какими двумя средствами музыкальной выразительности вы докажете свой ответ?»
