Музыка моего края: наш край сегодня — Карачаево-Черкесия
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать не менее трёх особенностей музыкальной культуры Карачаево-Черкесии, различить по звучанию и образному содержанию два фрагмента региональной музыки и создать краткое групповое представление о музыкальном образе родного края.
- Познакомить учащихся с музыкальными традициями народов Карачаево-Черкесии, современными формами их бытования и значением музыки в жизни региона.
- Научить выделять в музыкальном фрагменте темп, динамику, характер, состав исполнителей и предполагаемую сферу исполнения.
- Развивать умение слушать музыку осмысленно, сравнивать произведения, формулировать впечатления и аргументировать собственное мнение.
- Воспитывать уважение к культурному многообразию народов России, интерес к музыкальному наследию своей малой родины и ответственное отношение к его сохранению.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальной культуре Карачаево-Черкесии как части культурного наследия России.
- Осознают ценность уважительного отношения к традициям разных народов региона.
- Понимают личную связь между музыкой, семейной памятью, праздниками и жизнью современного края.
- Готовы выражать собственное музыкальное впечатление корректно и аргументированно.
Метапредметные
- Выделяют в звучащем фрагменте темп, динамику, характер и предполагаемое назначение музыки.
- Сравнивают музыкальные фрагменты по заданным критериям и представляют результат в таблице.
- Сотрудничают в группе, распределяют роли и согласуют общий вывод.
- Используют информацию с экрана и собственный слуховой опыт для построения вывода.
- Осуществляют самооценку понимания темы по предложенным критериям.
Предметные
- Знать, что музыкальная культура Карачаево-Черкесии включает народные песенные, инструментальные, танцевальные и современные исполнительские традиции.
- Уметь характеризовать музыкальный фрагмент по темпу, динамике, характеру, ритму и составу исполнителей.
- Уметь приводить примеры ситуаций, в которых звучит музыка родного края: праздник, семейное торжество, концерт, танцевальное выступление.
- Владеть элементарным словарём для описания музыки: напевность, ритмичность, торжественность, лиричность, ансамблевое звучание.
- Уметь представить групповой вывод о роли музыки в современной жизни Карачаево-Черкесии.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение музыкальной культуры родного края для личной и гражданской идентичности.
- Проявляют уважение к музыкальным традициям карачаевского, черкесского, русского и других народов региона.
- Формулируют личное отношение к услышанной музыке без отрицательной оценки культуры другого народа.
- Осознают вклад каждого участника группы в общий результат.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план действий для её достижения.
- Соблюдают инструкцию по слушанию и фиксируют наблюдения в заданной последовательности.
- Сверяют ответ группы с критериями и исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад и уровень понимания темы.
- Переключаются между слушанием, обсуждением, записью и представлением результата.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из музыкального звучания, изображения и краткого текста.
- Сравнивают фрагменты по темпу, динамике, характеру и функции.
- Классифицируют музыкальные явления как традиционные, современные или сочетающие оба направления.
- Устанавливают связь между музыкой, событием, местом исполнения и культурной традицией.
- Строят краткий вывод на основе нескольких наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Распределяют в группе роли слушателя-наблюдателя, секретаря, докладчика и хранителя времени.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них по существу.
- Аргументируют мнение словами «мы услышали», «мы заметили», «мы предполагаем».
- Слушают выступление другой группы и формулируют корректную обратную связь.
- Разрешают разногласия через обсуждение критериев, а не через личные оценки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких аудиофрагмента: традиционный песенно-инструментальный или танцевальный материал народов Карачаево-Черкесии и современную обработку либо современную композицию региональной направленности, предварительно проверив корректность указания исполнителей и названий.
- Подготовить слайд с фотографиями Карачаево-Черкесии, праздничного выступления, народных инструментов и современного концертного исполнителя без перегрузки мелкими подписями.
- Распечатать карточки наблюдений по одной на каждого ученика: «темп», «динамика», «характер», «состав исполнителей», «где может звучать».
- Распечатать четыре групповые карточки с одинаковой таблицей анализа и четыре карточки ролей на каждую группу.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Записать на доске тему урока и памятку: «Слушаю — замечаю — называю — доказываю».
- Подготовить ноутбук, проектор, колонки и два аудиофрагмента общей продолжительностью до пяти минут.
- Подготовить карту Карачаево-Черкесии или её изображение на экране, а также краткий нейтральный информационный текст о многонациональной музыкальной культуре региона.
- Организовать посадку учащихся в четыре смешанные группы по четыре-пять человек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и связать музыку с личным опытом жизни в родном крае.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию горного пейзажа и праздничного музыкального выступления: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить не о музыке вообще, а о музыке, которая звучит рядом с нами. Посмотрите на изображения и попробуйте понять, что их объединяет. Не называйте ответ сразу — сначала прислушайтесь к своим ассоциациям." | Рассматривают изображения, называют ассоциации: "родной край", "праздник", "горы", "люди", "музыка". |
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент без объявления названия и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча определите настроение и возможное место звучания. Затем обсудите ответ с соседом. Важно не угадать название, а доказать впечатление признаками музыки: темпом, ритмом, тембром, характером." | Слушают, 30 секунд думают индивидуально, минуту обсуждают в парах, сообщают варианты: "музыка праздничная", "её можно услышать на концерте или танцевальном празднике". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что музыка может рассказать о месте и людях даже без слов. Сегодня мы попробуем услышать, каким предстает в музыке современный Карачаево-Черкесский край."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать способы описания музыки и выявить, каких знаний не хватает для характеристики музыки родного края.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «темп», «динамика», «тембр», «характер»: "Вспомним наш музыкальный словарь. Что обозначает каждое слово? Приведите короткий пример. Как изменится впечатление, если музыка станет громче, быстрее или появится новый тембр?" | Объясняют: "темп — скорость движения музыки", "динамика — громкость и её изменения", "тембр — окраска звука", "характер — образное впечатление"; приводят примеры. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки наблюдений и предлагает быстро описать уже услышанный фрагмент: "Заполните первые четыре строки, опираясь только на слух. Если не уверены, ставьте вопросительный знак. Это не контрольная, а диагностика: нам важно увидеть, что уже умеем делать." | Индивидуально отмечают темп, динамику, характер и предполагаемый состав исполнителей; сравнивают ответы в парах и называют одно затруднение: "не знаем, как связать звучание с традицией" или "трудно определить инструменты". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем описывать отдельные признаки музыки, но пока не ответили, как по этим признакам узнать её связь с краем. Значит, нам нужен способ слушать музыку не только эмоционально, но и исследовательски."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два изображения: народное выступление и современную сцену: "Перед нами два музыкальных события. Можно ли считать музыку края только старинной музыкой? Что в ней может сохраняться, даже если меняются сцена, инструменты и форма исполнения?" | Высказывают гипотезы: "могут сохраняться ритмы и мелодии", "традиция может звучать в современной обработке", "важны язык, образ и повод исполнения". |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос и предлагает составить план: "Как мы проверим наши предположения? Назовите действия по порядку. Подсказка: сначала слушаем, затем фиксируем признаки, потом сравниваем и делаем вывод." | Формулируют цель: "узнать, как звучит музыка Карачаево-Черкесии сегодня"; называют план: "послушать два фрагмента, заполнить таблицу, обсудить в группе, представить вывод". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: исследовать музыку современного края через внимательное слушание и сравнение. Теперь переходим к материалу, который поможет нам сделать вывод не по догадке, а по музыкальным признакам."
Этап 4. Открытие нового знания: слушаем и исследуем (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о сочетании традиционных и современных черт в музыкальной культуре Карачаево-Черкесии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту региона и краткий текст: "Карачаево-Черкесия — многонациональный регион, в котором музыкальная культура складывалась из традиций разных народов. В ней существуют песенные, инструментальные и танцевальные формы. Сегодня они звучат на семейных праздниках, концертах, фестивалях, в ансамблях и современных проектах. Слушая музыку, мы не будем определять ценность культуры по принципу «лучше — хуже», а будем искать особенности и сходства." | Рассматривают карту, читают ключевые слова на экране, формулируют вывод: "музыкальная культура края многообразна и развивается сегодня". |
4 мин | Учитель раздаёт групповые таблицы и включает первый фрагмент: "Во время первого прослушивания не обсуждаем и не записываем. Определите общий образ. Во время второго прослушивания отметьте темп, динамику, ритм, тембр, характер и возможное место исполнения. Если инструмент не узнаёте, описывайте его звучание: высокий, низкий, звонкий, протяжный, ударный." | Слушают фрагмент дважды, во второй раз заполняют таблицу: «ритмичный», «торжественный», «ансамблевое звучание», «праздничное исполнение»; обсуждают доказательства. |
4 мин | Учитель включает второй, современный фрагмент: "Теперь слушаем современное звучание. Подумайте, что изменилось по сравнению с первым фрагментом, а что могло сохраниться. В таблице есть строка «связь с традицией» — заполните её только после обсуждения всей группой." | Слушают, отмечают возможные электронные или современные инструменты, более выраженную звукозапись, сохраняющийся ритмический или интонационный образ; формулируют одну гипотезу о связи с традицией. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Музыкальная культура Карачаево-Черкесии многообразна. В современной музыке могут сохраняться народные интонации, ритмы, тембры, образы и формы совместного исполнения, даже если меняются инструменты и сценическое оформление».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что современность не обязательно отменяет традицию. Теперь проверим наши наблюдения в группе и научимся превращать впечатление в аргументированный вывод."
Этап 5. Первичное закрепление в группах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать звучащий материал и аргументировать вывод о роли музыки в жизни края.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель распределяет роли и объясняет приём «Музыкальная лаборатория»: "В каждой группе секретарь заполняет итоговую таблицу, хранитель времени следит за семью минутами, наблюдатель проверяет наличие музыкальных доказательств, докладчик готовит выступление. Ваша задача — закончить фразу: «Музыка нашего края сегодня — это..., потому что...»" | Распределяют роли, перечитывают записи и выделяют два признака, подтверждающих общий вывод. |
3 мин | Учитель предлагает группам сравнить фрагменты по трём критериям: "Сначала назовите сходство, затем различие, затем значение музыки для людей. Используйте речевые опоры: «в обоих фрагментах...», «во втором фрагменте...», «это может звучать...»" | Заполняют сравнительную часть таблицы: «в обоих фрагментах есть ансамблевое начало»; «современный фрагмент отличается тембровым составом»; «оба могут объединять людей на празднике или концерте». |
2 мин | Учитель организует короткие выступления двух групп и обратную связь: "Слушатели, назовите после каждого выступления одну сильную сторону и один вопрос. Не говорите «мне нравится» без объяснения — добавьте музыкальный признак." | Два докладчика представляют выводы по 30–40 секунд; остальные формулируют обратную связь: "вы назвали темп и характер", "какой именно ритм вы услышали?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что музыкальное впечатление можно подтвердить конкретными признаками. Теперь каждый проверит себя самостоятельно и убедится, умеет ли он применить этот способ анализа без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание материала и умение применять алгоритм анализа музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель включает короткий незнакомый фрагмент и выдаёт индивидуальное задание: "Запишите пять ответов: 1) темп; 2) динамика; 3) характер; 4) предполагаемая ситуация исполнения; 5) один признак возможной связи с музыкальной традицией края. Ответ должен содержать не только слово, но и короткое объяснение: «я так думаю, потому что...»" | Индивидуально заполняют пять пунктов, используют слова «ритмичный», «протяжный», «торжественный», «напевный», «ансамблевый» и приводят слуховое доказательство. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон критериев: "Сверьте работу не с готовым единственным ответом, а с критериями. За каждый верно выделенный признак поставьте себе один балл; за обоснованный вывод — ещё один. Если ваши слова отличаются, но подтверждены звучанием, ответ может быть засчитан." | Проверяют работу по критериям, подчёркивают один удачный ответ и исправляют один неточный; показывают светофор: зелёный — могу анализировать, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Эталон выполнения
Учитель ориентируется на следующий образец: 1) темп определяется как медленный, умеренный или быстрый; 2) динамика описывается как тихая, громкая или изменчивая; 3) характер подтверждается словами «торжественный», «лирический», «танцевальный»; 4) ситуация исполнения связывается с праздником, концертом, семейным событием или сценическим выступлением; 5) связь с традицией формулируется осторожно: «может проявляться в ритме, интонации, манере исполнения или образном содержании».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже можете слушать музыку как исследователи. Осталось обобщить: что именно делает музыку частью современного образа нашего края и как мы можем сохранять уважение к её многообразию."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, соотнести его с личным опытом и определить дальнейшее направление самостоятельного интереса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере закончите три предложения: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне хотелось бы услышать или узнать…». Один ответ должен содержать музыкальный термин, другой — связь с жизнью края." | Заполняют стикеры, используя формулировки: «я узнал, что традиция может звучать в современной обработке», «умею описывать темп и характер», «хочу узнать о местных ансамблях». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли считать музыку края только старинной? Сформулируйте ответ одним предложением и назовите доказательство." | Отвечают: "Нет, музыка края живёт сегодня в концертах, праздниках и современных проектах; в ней могут сохраняться традиционные особенности". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один музыкальный пример, связанный с Карачаево-Черкесией: песню, танцевальный номер, инструментальную композицию или выступление ансамбля. Не скачивайте чужое описание без проверки: укажите, где вы услышали пример, и опишите его по пяти критериям." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, сдают стикеры на выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы услышали, что музыка родного края — это не музейный экспонат, а живая культура. Она сохраняет память и одновременно меняется вместе с людьми. На следующем уроке мы продолжим исследование музыкальных образов региона и попробуем представить их средствами собственного исполнения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — заполнены все пять пунктов индивидуального анализа, не менее четырёх характеристик подтверждены признаками звучания, вывод о связи с культурой края сформулирован корректно и самостоятельно.
- «4» — заполнены все основные пункты, допущена одна неточность в определении темпа, динамики или характера, общий вывод присутствует и в целом обоснован.
- «3» — названы не менее трёх признаков музыки, но объяснения неполные или преимущественно эмоциональные; требуется помощь при формулировке связи с музыкальной культурой края.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о музыке Карачаево-Черкесии сегодня? | Проверка осознания содержания и выделения главной идеи урока. |
Какие два музыкальных признака вы теперь умеете определять на слух? | Выявление сформированности предметного способа анализа. |
Что помогло доказать связь музыки с современным краем? | Проверка умения переходить от впечатления к аргументу. |
Какое действие оказалось самым сложным: слушать, сравнивать, объяснять или выступать? | Выявление индивидуальных точек затруднения для дальнейшей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что музыка Карачаево-Черкесии живёт не только в воспоминаниях о прошлом, но и в сегодняшних праздниках, концертах, ансамблях и современных проектах. Мы учились слышать темп, динамику, тембр и характер, а затем подтверждать ими своё мнение. Важно не смешивать разные традиции и не оценивать одну культуру мерками другой: каждая заслуживает внимательного и уважительного слушания. На следующем уроке мы продолжим разговор о музыкальном образе края и попробуем выразить его в собственном исполнении."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти и послушать один музыкальный пример, связанный с Карачаево-Черкесией, и письменно описать его по пяти критериям: темп, динамика, характер, состав исполнителей, возможная ситуация исполнения. | Закрепляет алгоритм внимательного слушания; при проверке смотреть на наличие музыкальных терминов и конкретных наблюдений. |
Средний (повышающий) | Сравнить два музыкальных примера, связанных с краем: традиционный или стилизованный и современный. Заполнить таблицу «общее — различия — связь с традицией» и написать вывод из трёх-четырёх предложений. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке обращать внимание на доказательства, а не только на эмоциональные оценки. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить двухминутное сообщение или мини-презентацию о музыкальном событии, ансамбле, исполнителе или семейной музыкальной традиции Карачаево-Черкесии, используя не менее двух проверенных источников и один аудиофрагмент. | Формирует исследовательские и информационные умения; при проверке смотреть на достоверность сведений, уважительное описание традиции и связь примера с современностью. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какими тремя признаками можно описать музыку на слух?», «Как традиционная музыка может звучать сегодня?», «Почему нельзя определить ценность музыкальной культуры только по личному вкусу?»
