Светская музыка российского дворянства XIX века: салоны, балы, театры
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями музыкального салона, фортепиано в дворянском доме, бала и театрального представления XIX века; на каждом изображении оставить место для вопросов классу.
- Подобрать четыре коротких аудиофрагмента по 40–60 секунд: салонную фортепианную или вокальную миниатюру, домашнее исполнение романса, танцевальный фрагмент и театрально-оркестровый фрагмент отечественной музыки XIX века.
- Проверить звук, проектор, ноутбук, колонки и возможность быстро переключать аудио без показа названий произведений.
- Распечатать для каждой группы по одному комплекту карточек «Салон», «Домашнее музицирование», «Бал», «Театр» и по четыре карточки с описаниями музыкальных ситуаций.
- Распечатать на каждого ученика рабочий лист с таблицей: «Место — Кто исполняет — Для чего звучит музыка — Какие признаки услышал».
- Подготовить четыре больших листа или планшета для групп, маркеры, стикеры четырёх цветов и карточки для игры «Музыкальный детектив».
- Вывести на доску или первый слайд проблемный вопрос: «Почему музыка была необходимой частью светской жизни XIX века?»
- Подготовить памятку слушателя: «темп — громкость — состав исполнителей — настроение — возможное назначение».
- Разместить на доске схему с четырьмя опорными словами: «салон — дом — бал — театр»; названия понятий закрыть карточками до этапа открытия нового знания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение дворянского музыкального вечера: «Представьте, что мы перенеслись в российский город XIX века. Перед нами зал, в центре — фортепиано, вокруг — гости. Как вы думаете, зачем здесь собрались люди? Только ли для того, чтобы послушать музыку?» | Рассматривают изображение, высказывают предположения: «Чтобы общаться», «Чтобы танцевать», «Чтобы исполнить музыку», «Чтобы познакомиться и показать свои умения». |
2 мин | Учитель объявляет приём «Исторический микрофон»: «Перед вами вопрос: почему музыка была необходимой частью светской жизни XIX века? Каждый ряд предложит одну гипотезу. Пока не стремитесь дать окончательный ответ — вернёмся к нему в конце урока». Учитель фиксирует гипотезы на доске. | По очереди формулируют гипотезы: «Музыка объединяла людей», «Музыка была частью образования», «Под музыку танцевали», «В театре музыка помогала рассказывать историю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что музыка XIX века была не только концертным искусством. Сегодня выясним, в каких пространствах она звучала, кто её исполнял и какие особенности отечественной музыкальной культуры проявлялись в светской жизни».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о музыкальных жанрах, исполнителях и местах звучания музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Музыкальный багаж»: «Я называю музыкальное явление, а вы быстро определяете, где оно может звучать: дома, на празднике, в театре или в концертном зале. Романс, танец, опера, фортепианная пьеса. Объясняйте выбор одним предложением». | Поднимают карточки с изображением дома, бала, театра или зала; отвечают: «Романс может звучать дома и в салоне», «Танец — на балу», «Опера — в театре», «Фортепианная пьеса — дома или в салоне». |
3 мин | Учитель показывает на экране изображения скрипки, фортепиано, певца, танцующей пары и театральной сцены: «Что объединяет эти изображения? Какие виды деятельности связаны с музыкой? Как меняется музыка в зависимости от места и слушателей?» | Составляют устную цепочку: «Инструмент — исполнитель — слушатель — место — цель». Обсуждают в парах и формулируют вывод: «Музыка зависит от ситуации, в которой её исполняют». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что музыка может объединять исполнителя и слушателя, сопровождать праздник, спектакль или домашнее общение. Теперь проверим, какие знания понадобятся, чтобы описать музыкальную жизнь дворянства XIX века».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает короткую историческую ситуацию: «В одном дворянском доме вечером могли встретиться фортепиано, голос, танцевальная музыка и разговор о новом спектакле. Но почему одну и ту же музыку нельзя одинаково описать для дома, бала и театра? Что изменяет место исполнения?» | Выделяют признаки ситуации: «Меняются слушатели», «Меняется цель», «Меняется состав исполнителей», «Меняется характер музыки». Формулируют затруднение: «Нужно научиться различать музыкальные ситуации XIX века». |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: «Сначала запишите лично, что нужно узнать. Затем обсудите с соседом, после этого объедините ответы пары с другой парой. Из предложений составим план урока». | Записывают вопросы, объединяют их в группы и предлагают план: «Узнать, что такое салон», «Понять роль домашнего музицирования», «Разобраться, как звучала музыка на балах и в театрах», «Найти особенности отечественной культуры XIX века». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: музыка была частью разных сфер жизни, и нам нужно научиться различать её функции и особенности. Для этого мы проведём небольшое исследование и сыграем в музыкальных детективов».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах (10 мин)
Цель этапа: открыть основные особенности четырёх пространств светской музыкальной культуры XIX века через работу с текстом, изображением и историческим контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт комплекты материалов. «Каждая группа становится экспертами одной музыкальной ситуации. Ваша задача — прочитать карточку, рассмотреть изображение, определить, кто исполняет музыку, для чего она звучит и какие музыкальные жанры возможны. Заполните четыре пункта на листе». | Распределяют роли: читатель, аналитик изображения, секретарь и докладчик. Получают одну тему: «Салон», «Домашнее музицирование», «Бал» или «Театр». |
5 мин | Учитель консультирует группы и задаёт вопросы: «Что в вашем материале указывает на общение? Где здесь исполнитель? Это музыка для внимательного слушания, танца или действия на сцене? Какие инструменты или голоса вы предполагаете услышать?» | Читают карточку, выделяют ключевые слова, рассматривают изображение, заполняют таблицу. Формулируют по два признака своей ситуации. |
3 мин | Учитель проводит краткое представление групп: «Докладчик, назовите место, участников, цель музыки и один характерный жанр. Остальные группы записывают по одному важному признаку в рабочий лист». | Докладчики сообщают: «Салон — небольшое собрание образованных людей; здесь исполняли романсы и фортепианные пьесы и обсуждали музыку». «Домашнее музицирование — исполнение членами семьи или гостями; оно было частью образования и общения». «Бал — музыка для танца, ритм и движение объединяли участников». «Театр — музыка помогала создать образ, настроение и действие спектакля». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Светская музыка — музыка, связанная с общественной, домашней и культурной жизнью образованных слоёв общества.
- Музыкальный салон — собрание, где слушали, исполняли и обсуждали музыку.
- Домашнее музицирование — исполнение музыки дома членами семьи или гостями.
- Бал — светское мероприятие, где музыка организует танец и общение.
- Театр — пространство, в котором музыка участвует в создании сценического действия и образов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно слово “светская музыка” скрывает разные ситуации. В салоне музыку слушали и обсуждали, дома исполняли, на балу танцевали, в театре она помогала раскрывать действие. Теперь проверим эти выводы слухом».
Этап 5. Музыкальный детектив: слушание и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся соотносить музыкальный фрагмент с контекстом его возможного исполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране памятку слушателя: «Слушаем не для того, чтобы угадать название. Определяем темп, настроение, состав исполнителей, характер движения и возможное назначение. После каждого фрагмента сначала работаем молча, затем обсуждаем в группе». | Читают памятку и готовят рабочие листы с четырьмя колонками. |
4 мин | Учитель включает четыре коротких фрагмента без названий. Перед каждым говорит: «Слушайте внимательно и запишите два услышанных признака». После звучания задаёт вопрос: «Где могла бы прозвучать эта музыка и почему?» | Слушают, фиксируют признаки: «мягкая мелодия и один инструмент», «певческий голос и сопровождение», «чёткий ритм для движения», «оркестровое звучание и смена настроений». Обсуждают в группах и выбирают карточку контекста. |
3 мин | Учитель проводит игру «Подними знак»: «По моему сигналу поднимите карточку с местом звучания. Затем один представитель объяснит выбор по формуле: “Мы считаем, что это…, потому что…”». Учитель уточняет ответы и при необходимости возвращает фрагмент на 10 секунд. | Поднимают карточки «салон», «дом», «бал» или «театр». Объясняют: «Мы выбрали бал, потому что слышен устойчивый танцевальный ритм», «Мы выбрали театр, потому что музыка меняет настроение и звучит как часть действия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Музыкальный контекст можно определить не только по названию, но и по характеру звучания: по ритму, тембру, составу исполнителей и назначению. Теперь попробуем самостоятельно применить этот способ анализа».
Этап 6. Творческое задание «Афиша музыкального вечера» (8 мин)
Цель этапа: применить новые знания при создании образа музыкальной жизни российского дворянства XIX века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт группам листы и объявляет задание: «Создайте афишу одного музыкального вечера XIX века. Выберите формат: салон, домашнее музицирование, бал или театр. На афише должны быть название вечера, место, участники, два вида музыки и короткая фраза-приглашение». | Выбирают формат и распределяют работу: один ученик придумывает название, двое оформляют, один готовит представление. |
5 мин | Учитель напоминает критерии: «Афиша должна соответствовать эпохе и выбранному месту. Если это бал, укажите танцевальную музыку; если салон — камерное исполнение и общение; если театр — связь музыки со сценическим действием. Внизу добавьте предложение, которое объясняет значение музыки для гостей». | Создают афишу: например, «Вечер романсов в гостиной», «Бал в дворянском собрании», «Домашний музыкальный вечер», «Театральное представление с оркестром». Добавляют изображения, ключевые слова и приглашение. |
2 мин | Учитель организует мини-презентации: «На представление каждой афиши — тридцать секунд. Назовите один признак, по которому зрители поймут выбранный формат». | Представляют афиши и формулируют: «Наш салон предполагает внимательное слушание и беседу», «На нашем балу музыка задаёт движение танца», «В театре музыка помогает передать настроение героев». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что музыкальная культура существует не отдельно от жизни: она связана с общением, образованием, праздником и театральным искусством. Осталось проверить, что каждый из вас может объяснить самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий и умение аргументировать классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием: «1. Соотнесите ситуацию и место: исполнение романса небольшим кругом гостей; музыка для танцевальной пары; музыка, сопровождающая сценическое действие; исполнение пьесы членами семьи. 2. Выберите одну ситуацию и объясните выбор двумя признаками». Учитель выводит на экран эталон соответствий после завершения времени. | Индивидуально записывают соответствия: салон, бал, театр, домашнее музицирование. Составляют объяснение: «Это бал, потому что музыка имеет танцевальный ритм и организует движение». |
1 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Сверьте ответы с экраном. За каждое верное соответствие поставьте один знак, за аргумент с двумя признаками — ещё один. Ошибку не стирайте, а исправьте рядом». | Проверяют работу, подсчитывают результат, исправляют неточности и отмечают, какой признак было труднее определить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, что вы уже умеете различать основные формы музыкальной жизни XIX века. Теперь обобщим, какие особенности отечественной культуры проявились во всех рассмотренных ситуациях».
Этап 8. Обобщение и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, соотнести результат с проблемным вопросом и организовать рефлексию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: «Почему музыка была необходимой частью светской жизни XIX века? Закончите фразу: “Музыка была важна, потому что…”». | Формулируют выводы: «Она объединяла людей», «Помогала образовывать и воспитывать», «Создавала атмосферу праздника», «Была частью театра и общественного общения». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — могу объяснить все четыре формы; жёлтая — различаю формы, но затрудняюсь с аргументами; красная — нужна помощь». Затем просит одного ученика назвать личный результат. | Поднимают карточки, оценивают себя и называют результат: «Я научился определять место исполнения по характеру музыки», «Мне нужно ещё потренироваться различать салон и домашнее музицирование». |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Запишите одно новое понятие, один музыкальный признак и ответ на вопрос: “Какая форма светской музыкальной жизни XIX века кажется вам наиболее интересной?”» | Заполняют билет на выход и сдают его учителю при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прошли путь от изображения музыкального вечера до самостоятельного анализа и творческой афиши. Вы доказали, что светская музыка XIX века была живой частью общения, образования, праздника и театра».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о музыкальных салонах, домашнем музицировании, балах и театрах? | Выявление осознанности предметного результата и запоминания ключевых понятий. |
По каким признакам можно определить, что музыка предназначена для бала или театра? | Проверка сформированности навыка слушательского анализа и умения аргументировать. |
Какое задание оказалось самым интересным, а какое вызвало затруднение? | Определение эмоциональной вовлечённости и точек затруднения в учебной деятельности. |
Почему музыка была важной частью светской культуры XIX века? | Проверка способности сделать обобщающий вывод и связать музыку с жизнью общества. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что музыка российского дворянства XIX века звучала не только в театре или концертном зале. Она сопровождала домашнее общение, образование, встречи в салонах и праздничные балы. Важно помнить: один и тот же музыкальный жанр может приобретать разный смысл в зависимости от места и слушателей. На следующем уроке мы продолжим разговор об отечественной музыкальной культуре и узнаем, как композиторы XIX века соединяли европейские музыкальные формы с русской национальной традицией».
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое музыкальный салон? Чем домашнее музицирование отличается от концертного исполнения? Какую функцию выполняет музыка на балу? Почему театральную музыку нельзя рассматривать только как фон? Назовите одну особенность отечественной музыкальной культуры XIX века, которую вы сегодня заметили».
