Вокальная и программная инструментальная музыка: образы русской поэзии, природы и сказки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать связь музыки с поэтическим, природным, бытовым и сказочным образами, определять выразительные средства в двух музыкальных фрагментах и аргументированно объяснять свой выбор в устном ответе.
- Познакомить учащихся с особенностями вокальной музыки на стихи русских поэтов и программных инструментальных произведений, связанных с картинами природы, народного быта, сказками и легендами.
- Научить выделять в музыкальном произведении тему, настроение, тембр, динамику и характер движения, связывая их с содержанием поэтического или программного образа.
- Развивать навыки внимательного слушания, образного мышления, работы в паре и аргументированного высказывания.
- Воспитывать интерес к русской поэзии, музыкальной культуре и уважение к национальным образам природы, быта и народного творчества.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к русской поэзии, музыке и образам родной природы.
- Осознают значение искусства в передаче чувств, мыслей и культурной памяти народа.
- Проявляют интерес к самостоятельному слушанию музыки и готовность делиться личными впечатлениями.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников и принимают многообразие художественных интерпретаций.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента, словесного описания и визуального ряда.
- Сравнивают вокальное и инструментальное произведения по характеру образа, средствам выразительности и способу передачи содержания.
- Формулируют выводы, приводят музыкальные аргументы и участвуют в диалоге.
- Планируют собственное слушание по алгоритму: услышать — определить — доказать — сопоставить.
Предметные
- Знать понятия «вокальная музыка», «программная инструментальная музыка», «музыкальный образ», «тембр», «динамика», «лад» и «регистр».
- Уметь определять, с каким поэтическим, природным, бытовым или сказочным образом связано произведение.
- Уметь выявлять выразительные средства музыки при слушании и подтверждать впечатление конкретными наблюдениями.
- Владеть навыком краткого образного описания музыкального фрагмента и его сопоставления с текстом или картиной.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный эмоциональный отклик на музыкальное произведение и объясняют его.
- Осознают связь музыкального искусства с культурой, литературой, природой и повседневной жизнью.
- Выбирают выразительный образ, который наиболее точно отражает собственное восприятие музыки.
- Формируют эстетический вкус через внимательное и осмысленное слушание.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: установить, как музыка создаёт образ без слов или усиливает содержание стихотворения.
- Планируют последовательность слушания по предложенному алгоритму.
- Проверяют собственную гипотезу после повторного звучания фрагмента.
- Оценивают полноту ответа по критериям: назван образ, указано средство выразительности, приведено доказательство.
Познавательные УУД
- Выделяют тему, настроение, тембр, динамику и характер движения в музыкальном фрагменте.
- Сравнивают звучание голоса и инструментов как способов создания художественного образа.
- Классифицируют музыкальные образы по источнику: поэзия, природа, народный быт, сказка или легенда.
- Строят словесную модель музыкального образа и устанавливают связь между средствами музыки и содержанием.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют его наблюдения.
- Согласовывают в паре общий вариант ответа и распределяют роли при его представлении.
- Аргументируют собственную точку зрения музыкальными примерами.
- Корректно реагируют на разные интерпретации одного и того же произведения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты вокального произведения на стихи русского поэта и двух программных инструментальных произведений: одного о природе или народном быте, другого — о сказочном или легендарном образе.
- Составить презентацию с изображениями русской природы, народного праздника или бытовой сцены, сказочного персонажа и краткими названиями музыкальных произведений без перегрузки текстом.
- Распечатать карточки для групповой работы: по одной карточке на группу из 4 человек, всего 5–6 карточек; на каждой указать образ и перечень возможных средств выразительности.
- Распечатать лист слушателя на каждого ученика с графами «Что услышал?», «Какой образ возник?», «Какие средства музыки это подтверждают?».
- Подготовить карточки с терминами «тембр», «динамика», «регистр», «темп», «лад», «мелодия» — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску алгоритм слушания: «образ — настроение — средства выразительности — доказательство».
- Подготовить проектор, компьютер, колонки с качественным звучанием и таймер для работы в парах.
- Подготовить короткие фрагменты стихотворений русских поэтов, отражающие картины природы, для чтения выразительным учеником.
- Разместить на доске критерии ответа: назван образ; указано средство выразительности; объяснено, как оно работает; приведено собственное впечатление.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить класс на внимательное слушание и сформулировать проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий музыкальный фрагмент без объявления названия. «Здравствуйте, ребята. Сегодня я предлагаю начать урок не с определения, а со звучащей загадки. Закройте глаза, слушайте не только мелодию, но и то, какую картину она вызывает. Не называйте ответ сразу — сначала сохраните первое впечатление». | Молча слушают фрагмент, закрывают глаза или смотрят на экран с нейтральным изображением, фиксируют первое слово-ассоциацию. |
2 мин | Учитель показывает четыре изображения: зимний лес, народный праздник, портрет поэта, сказочный замок. «Выберите взглядом картину, которая, по вашему мнению, ближе всего услышанной музыке. Поднимите руку и объясните выбор одним предложением: “Я услышал музыку природы, потому что…”». | Выбирают изображение и формулируют предположения: «Музыка похожа на зимний лес, потому что звучит прозрачно и спокойно» или «Это сказочная сцена, потому что слышны таинственные интонации». |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Музыка не рисует красками и не произносит объяснений, однако мы узнаём в ней природу, человека, праздник или сказку. Как ей это удаётся? Сегодня мы будем искать ответ на этот вопрос». | Принимают учебную задачу, записывают или проговаривают проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один музыкальный фрагмент способен вызвать целую картину. Теперь вспомним, какими бывают произведения, в которых особенно важны слово и художественный образ».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о выразительных средствах музыки и вокальных жанрах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком». «Вспомните слова, которыми мы описываем музыку. Сначала каждый назовёт одно средство выразительности, затем объединитесь в пары и выберите два наиболее важных для создания образа». | Индивидуально записывают по одному термину, затем в парах выбирают два: «темп», «динамика», «тембр», «мелодия», «регистр», «лад». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что добавляет к музыке стихотворный текст? Чем отличается песня от инструментального произведения? Может ли инструментальная музыка рассказать историю без слов?» Учитель фиксирует ключевые ответы в кластере на доске. | Отвечают: «Слова уточняют содержание и настроение», «В песне есть голос и текст», «Инструментальная музыка может создавать образы тембром, мелодией и динамикой». |
2 мин | Учитель показывает карточки «голос», «инструменты», «слово», «сюжет», «картина». «Распределите карточки в две группы: что характерно для вокальной музыки, а что — для программной инструментальной. Какие признаки могут быть общими?» | В парах распределяют карточки и объясняют: «Вокальная музыка связана с голосом и словом; инструментальная — с инструментами и программой; обе создают художественный образ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что образ создаётся целым комплексом средств. Теперь проверим, как музыка соединяется с поэтическим словом и почему одно и то же чувство может быть передано и голосом, и инструментами».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии, по которым учащиеся будут анализировать музыкальные произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает короткий фрагмент стихотворения о русской природе и затем обращается к классу: «Слова прямо называют явления природы, а музыка может сделать их слышимыми. Что нужно услышать, чтобы доказать связь музыки с текстом? Предлагайте не общие слова “красиво” и “интересно”, а наблюдения». | Предлагают критерии: «нужно услышать плавность мелодии», «обратить внимание на высокий или низкий регистр», «заметить усиление звучности», «определить тембр голоса или инструмента». |
2 мин | Учитель выводит на доску алгоритм: «1. Какой образ? 2. Какое настроение? 3. Какие средства выразительности? 4. Что именно это доказывает?» «По этому алгоритму мы будем слушать два произведения и сравнивать их». | Записывают алгоритм в лист слушателя, задают уточняющие вопросы, формулируют цель: «научиться доказывать, какой образ создаёт музыка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто услышать музыку, а объяснить её образ средствами музыкального языка. Сначала рассмотрим произведение, в котором музыка встречается с поэтическим словом».
Этап 4. Открытие нового знания. Вокальная музыка и программный образ (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности вокальной музыки на стихи русских поэтов и особенности программной инструментальной музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране портрет русского поэта и небольшой фрагмент стихотворения. «Сначала прочитаем текст выразительно. Обратите внимание на повторяющиеся слова, образы природы и настроение. Какой темп речи кажется естественным — спокойный или стремительный?» | Один ученик читает стихотворный фрагмент, остальные отмечают ключевые слова и отвечают: «Речь плавная, настроение задумчивое» или «Ритм энергичный, чувствуется движение». |
3 мин | Учитель включает вокальный фрагмент на стихи русского поэта. «Слушайте по алгоритму. Где голос звучит близко к разговорной интонации, а где становится особенно выразительным? Как мелодия помогает понять текст? Отметьте в листе слушателя одно средство и один образ». | Слушают, заполняют лист: «Голос звучит мягко», «мелодия поднимается на словах, связанных с надеждой», «образ — вечерняя природа», «настроение — светлая задумчивость». |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем сравните его с соседом. Обязательно используйте связку: “Музыка создаёт образ…, потому что…”». | Самостоятельно формулируют ответ, обсуждают его в паре 1 минуту, две пары представляют варианты классу. |
3 мин | Учитель объясняет понятие: «Вокальная музыка соединяет музыкальную интонацию с поэтическим словом. Инструментальная музыка может иметь программу — название, сюжет, литературный источник или пояснение, направляющее слушательское воображение». Учитель включает короткий инструментальный фрагмент, связанный с картиной природы или народного быта, и задаёт вопрос: «Какие детали программы вы угадываете по звучанию?» | Слушают и отвечают: «Слышится движение народного праздника», «ритм напоминает танец», «повторяющаяся мелодия похожа на народную песню», либо «плавное звучание создаёт картину воды и света». |
Запись в тетрадях
Вокальная музыка — музыка для голоса, часто связанная со стихотворным текстом. Программная инструментальная музыка — произведение для инструментов, содержание которого направлено названием, сюжетом, литературным источником или пояснением. Музыкальный образ создаётся мелодией, ритмом, темпом, динамикой, тембром, регистром и ладом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в вокальной музыке слово помогает направить образ, а в программной инструментальной музыке образ раскрывается через звучание и программу. Теперь попробуем самостоятельно определить, какую картину создаёт музыка».
Этап 5. Первичное закрепление. Музыкальная галерея образов (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать образ произведения и доказывать его средствами выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки с образами: «русская природа», «народный быт», «сказка», «легенда», «поэтическое переживание». «В каждой группе выберите секретаря, слушателя, аналитика и докладчика. Ваша задача — после звучания определить, подходит ли фрагмент к вашей карточке». | Распределяют роли, читают карточку и готовятся слушать по критериям. |
3 мин | Учитель включает инструментальный фрагмент. «Не пытайтесь угадать название по первому впечатлению. Сначала определите характер движения, тембр, динамику и настроение. Затем сопоставьте услышанное с образом на карточке». | Заполняют групповую карточку: «образ — сказочный лес; тембр — прозрачный; динамика — от тихой к более звучной; движение — извилистое; доказательство — музыка создаёт ощущение тайны». |
3 мин | Учитель предлагает группам выступить: «Докладчик начинает фразой: “Мы считаем, что произведение связано с образом…, потому что…” Остальные могут задать один уточняющий вопрос». | Представляют выводы, приводят по два доказательства, задают вопросы: «Какая именно перемена динамики помогла вам определить образ?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что образ можно распознать не только по названию, но и по звучанию. Теперь каждый проверит, насколько самостоятельно умеет применять наш алгоритм».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать музыкальный фрагмент и аргументировать его образное содержание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы слушателя. «Сейчас прозвучит второй фрагмент. Работайте самостоятельно. Не переписывайте соседний ответ: важно увидеть именно ваше восприятие. На листе заполните четыре пункта алгоритма». | Получают листы, читают четыре пункта задания и готовятся к слушанию. |
3 мин | Учитель включает фрагмент, посвящённый сказочному, легендарному или природному образу. «Слушайте первый раз целиком, не записывая. Во второй раз отмечайте детали: тембр, регистр, динамику, темп, характер мелодии». | Слушают дважды, во второй раз заполняют: образ, настроение, два средства выразительности и объяснение их роли. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон критериев: «1 балл — назван образ; 1 балл — названо средство; 1 балл — объяснена связь; 1 балл — приведено личное впечатление». «Проверьте себя цветной ручкой, не исправляя ответ до обсуждения». | Самостоятельно сопоставляют работу с критериями, подсчитывают баллы, отмечают место затруднения. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку в парах. «Прочитайте ответ партнёра. Поставьте две звезды за точные наблюдения и одно пожелание: какой музыкальный аргумент можно добавить?» | Обмениваются листами, пишут две сильные стороны и один конкретный совет, затем возвращают работу автору. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что назвать настроение легче, чем доказать его. Научное слушание начинается именно с доказательства: что услышал и почему это связано с образом. Осталось обобщить результат и ответить на главный вопрос урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы создания музыкального образа, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как музыка без изображения и подробного рассказа создаёт картины природы, народного быта, сказок и легенд? Назовите не менее двух средств». Учитель фиксирует ответы в итоговой схеме. | Формулируют вывод: «Музыка создаёт образ мелодией, ритмом, тембром, динамикой и регистром; название или программа направляют воображение; в вокальной музыке помогает поэтический текст». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Зелёная карточка — я могу назвать образ и доказать его музыкальными средствами; жёлтая — могу назвать образ, но затрудняюсь с доказательством; красная — мне нужна помощь». | Поднимают карточки соответствующего цвета и называют одно затруднение или успех. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает контрольные вопросы: «Какой образ создаёт выбранное произведение? Что именно в музыке это доказывает? Связано ли оно со словом, программой или личной ассоциацией?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, формулируют личный итог одним предложением: «Сегодня я понял…». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились слышать за мелодией образ — поэтический, природный, бытовой или сказочный. Важно не только сказать “мне понравилось”, но и объяснить, какие средства музыки вызвали это впечатление. На следующем уроке мы продолжим сравнивать музыкальные образы и попробуем создать собственное звуковое описание картины».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно определил образ в самостоятельной работе, назвал не менее двух средств музыкальной выразительности, объяснил их роль и сформулировал связный личный вывод.
- «4» — ученик правильно определил образ и назвал два средства выразительности, но объяснение связи между средством и образом неполное или содержит одну неточность.
- «3» — ученик определил общий характер или образ фрагмента, назвал хотя бы одно средство выразительности, однако не смог достаточно обосновать вывод.
- Ниже базового уровня — ответ не содержит определённого образа или музыкального доказательства; учитель предлагает повторно прослушать фрагмент по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о вокальной и программной инструментальной музыке? | Выявление осознания различий между двумя способами создания музыкального образа. |
Какое средство выразительности помогло вам точнее всего определить образ? | Проверка понимания роли тембра, динамики, регистра, темпа и мелодии. |
Что было труднее: назвать настроение или доказать его музыкальными средствами? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа слушания. |
Какой музыкальный образ вам захотелось услышать ещё раз и почему? | Определение личной мотивации и эмоционального отклика на содержание урока. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что музыка способна говорить образами. Вокальное произведение соединяет выразительность голоса и мелодии с поэтическим словом, а программная инструментальная музыка направляет наше воображение названием, сюжетом или литературным источником. Помните о типичной ошибке: недостаточно сказать “музыка грустная” — нужно назвать, как темп, лад, динамика или тембр создают это настроение. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как композиторы превращают картины природы и сказочные сюжеты в музыкальные образы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одно вокальное или программное инструментальное произведение, связанное со стихотворением, природой, народным бытом, сказкой или легендой. Записать название, предполагаемый образ, настроение и два средства музыкальной выразительности. | Закрепляет алгоритм слушательского анализа; при проверке обратить внимание на наличие образа, двух средств и объяснения их роли. |
Средний (повышающий) | Сравнить два произведения на одну тему, например два образа природы или два сказочных образа. Заполнить таблицу из трёх строк: источник образа, средства выразительности, личное впечатление. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, различает ли ученик музыкальные средства и не ограничивается ли пересказом сюжета. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать словесный сценарий музыкального фрагмента продолжительностью 1–2 минуты: описать картину или легенду и подобрать пять указаний композитору или исполнителю по темпу, динамике, регистру, тембру и характеру мелодии. | Развивает творческое мышление и понимание выразительных возможностей музыки; при проверке оценить соответствие предложенных средств выбранному образу. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем вокальная музыка отличается от программной инструментальной? Что такое музыкальный образ? Какие два средства выразительности вы можете назвать? Как доказать связь музыки с картиной природы, народным бытом, сказкой или легендой?»
