Программные инструментальные произведения М. И. Глинки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят понятие «программная музыка», определят образное содержание и средства музыкальной выразительности в двух фрагментах инструментальных произведений М. И. Глинки и создадут собственный краткий словесный или графический план музыкального образа.
- Сформировать представление о программной инструментальной музыке и её связи с картинами русской природы, народным бытом, сказками и легендами.
- Научить определять характер музыкального образа по темпу, динамике, регистру, тембру, мелодии и ритму, подтверждая мнение услышанными признаками.
- Развивать образное мышление, умение слушать музыку вдумчиво, сравнивать музыкальный образ с живописным и литературным образом.
- Воспитывать интерес к русской музыкальной культуре, уважение к народным традициям и готовность аргументированно выражать личное впечатление.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к музыке отечественного композитора и образам русской культуры.
- Осознают связь музыкального искусства с природой, историей, народными обычаями и литературными сюжетами.
- Формулируют личное впечатление от прослушанной музыки, уважая отличающиеся мнения одноклассников.
- Проявляют познавательный интерес к самостоятельному слушанию классической музыки.
Метапредметные
- Извлекают информацию из слухового опыта, иллюстраций, краткого текста и таблицы средств музыкальной выразительности.
- Сравнивают два музыкальных фрагмента по характеру, образу и использованным средствам выразительности.
- Планируют собственное творческое высказывание и проверяют его соответствие заданной теме.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют роли, аргументируют ответ и учитывают мнение партнёров.
Предметные
- Знают определение программной инструментальной музыки и понимают роль словесной, изобразительной или сюжетной программы.
- Умеют на слух характеризовать музыкальный образ с опорой на темп, динамику, регистр, тембр, мелодию и ритм.
- Умеют связывать характер музыкального фрагмента с картиной природы, народной сценой, сказкой или легендой.
- Владеют элементарным навыком создания словесной программы или графического эскиза к инструментальному произведению.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл обращения к музыкальному наследию России.
- Осознают ценность эмоционального отклика и внимательного слушания произведения.
- Соотносят собственные музыкальные ассоциации с культурными образами русской природы и народной жизни.
- Проявляют уважение к авторскому замыслу и ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться распознавать программный музыкальный образ.
- Планируют последовательность слушания: предположение — наблюдение — доказательство — вывод.
- Контролируют точность употребления музыкальных терминов при устном ответе.
- Оценивают собственную работу по критериям и корректируют творческий замысел после обсуждения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки программной музыки и отличают их от случайных ассоциаций.
- Устанавливают соответствие между средствами музыкальной выразительности и создаваемым образом.
- Сравнивают музыкальные фрагменты, классифицируют их по характеру и образному содержанию.
- Моделируют музыкальный образ в виде словесного описания, цветовой схемы или небольшого рисунка.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли слушателя, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы о характере, тембре и развитии музыкальной темы.
- Аргументируют мнение словами «я услышал(а)», «это подтверждается», «образ возникает благодаря».
- Согласуют общий вариант творческой работы и корректно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты из произведений М. И. Глинки: «Камаринская» и фрагмент из симфонической фантазии «Ночь в Мадриде» либо другой доступный программный инструментальный фрагмент композитора.
- Подготовить изображения русской природы, народной пляски, сказочного героя и старинной бытовой сцены для мотивационного сравнения.
- Распечатать карточки для групп: «природа», «народный быт», «сказка», «легенда» — по одной карточке на группу.
- Распечатать лист анализа слушания — по одному экземпляру на каждого ученика; в листе предусмотреть поля для темпа, динамики, регистра, тембра, характера и образа.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры — по одному набору на группу, листы А4 для творческого задания.
- Вывести на доску или слайд определение программной музыки и памятку: «Что слышу? Какой образ возникает? Какими средствами он создан?».
- Подготовить колонки или интерактивную доску, компьютер с заранее проверенным звуком и таймер на 2–3 минуты.
- Разместить на доске портрет М. И. Глинки, название урока и таблицу средств музыкальной выразительности: темп, динамика, регистр, тембр, ритм, мелодия.
- Подготовить карточки самооценки «зелёный — понял», «жёлтый — нужна опора», «красный — осталось затруднение» — по одной на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в слушание музыки и подвести их к проблемному вопросу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает четыре изображения: лесной пейзаж, народную пляску, сказочный персонаж и старинную бытовую сцену. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображения и выберите то, которое, как вам кажется, можно передать без единого слова — только музыкой. Поднимите руку, если считаете, что музыка способна рассказать целую историю». | Рассматривают изображения, поднимают руки, кратко объясняют выбор: «Музыка может передать настроение природы», «Ритм может напоминать танец». Затем выполняют спокойный вдох и готовятся к слушанию. |
3 мин | Учитель включает короткий инструментальный фрагмент из «Камаринской». «Слушайте внимательно: не называйте произведение, а запишите три слова, которые описывают возникший образ. Можно представить движение, место, людей или настроение. После слушания мы сравним ответы и выясним, как музыка подсказала эти образы». | Слушают фрагмент, записывают три ассоциации, затем обсуждают их в парах 30 секунд и называют варианты: «народный праздник», «пляска», «веселье», «круг людей», «русская деревня». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что без слов музыка может вызвать конкретные картины и движения. Сегодня мы выясним, как композитор создаёт такие образы и почему инструментальное произведение иногда называют программным».
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и снять напряжение после первого слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова «темп», «динамика», «регистр», «тембр», «ритм», «мелодия». «Разделитесь на пары. За одну минуту соедините каждое средство с его возможностью: темп показывает скорость, динамика — силу звучания, регистр — высоту, тембр — окраску, ритм — организацию длительностей, мелодия — выразительную последовательность звуков. Затем приведите по одному примеру». | Соединяют понятия и признаки, формулируют ответы: «Быстрый темп создаёт ощущение движения», «Тихая динамика может передать спокойствие», «Низкий регистр звучит массивно или таинственно». Проверяют ответы по доске. |
2 мин | Учитель проводит музыкальную физкультминутку. «Встаньте рядом с партами. На тихое звучание покажите плавное движение руками, на усиление — поднимите руки выше, на быстрый ритм легко шагайте на месте, на замедление остановитесь. Движения выполняем без толчков и сохраняем безопасную дистанцию». | Выполняют движения по изменению громкости и темпа короткого инструментального фрагмента, затем садятся и называют использованные средства: «динамика и темп». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что музыкальный образ строится не случайно: его создают конкретные средства выразительности. Теперь проверим, как эти средства помогают услышать сюжет или картину, даже если певец не произносит ни одного слова».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать понятие программной музыки и учебную задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два вопроса: «Музыка без слов может иметь программу?» и «Как доказать, какой образ создал композитор?». «Предположите, что такое программное инструментальное произведение. Вспомните, чем инструментальная музыка отличается от вокальной, и обсудите ответ в парах». | Обсуждают вопрос в парах, предлагают гипотезы: «У произведения есть сюжет или название», «Музыка изображает событие, природу или героя», «Смысл передаётся инструментами, а не голосом». |
2 мин | Учитель формулирует определение и предлагает проверить его на музыке Глинки. «Программная инструментальная музыка — это музыка для инструментов, содержание которой раскрывается через название, словесное описание, сюжет или образ. Сегодня наша задача — услышать программу в музыке Глинки и создать собственную модель музыкального образа». Учитель фиксирует цель на доске. | Записывают тему и цель урока, уточняют план: «сначала слушаем, потом находим средства выразительности, затем объясняем образ и создаём творческую работу». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Гипотеза появилась, определение записано, а доказательством станут наши уши, наблюдения и аргументы. Переходим к внимательному слушанию и исследованию музыки Михаила Ивановича Глинки».
Этап 4. Открытие нового знания: слушание и анализ музыки М. И. Глинки (10 мин)
Цель этапа: научить определять программный образ произведения по слуховым признакам и культурному контексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет Глинки и кратко сообщает: «Михаил Иванович Глинка обращался к русским народным интонациям, танцевальным ритмам, образам природы и сценам народной жизни. Послушаем фрагмент «Камаринской». Название связано с народной пляской, поэтому во время слушания отметьте, что в музыке напоминает движение и праздник». | Смотрят на портрет и название произведения, готовят лист анализа, отмечают предварительное ожидание: «должен быть быстрый танцевальный ритм», «музыка будет яркой и праздничной». |
3 мин | Учитель включает фрагмент. «Не записывайте во время первого слушания. Следите за изменением темпа, громкости и характера. Представьте, где происходит действие и кто может двигаться под эту музыку». После звучания выдерживает паузу и задаёт вопросы: «Какой характер? Какой темп? Какой образ возник?» | Слушают, затем отвечают: «Характер весёлый и праздничный», «Темп быстрый», «Можно представить народную пляску». Записывают первые впечатления. |
3 мин | Учитель включает второй, контрастный фрагмент из «Ночи в Мадриде» или подготовленного инструментального произведения Глинки. «Теперь сравните звучание с первым примером. Обратите внимание на тембр, регистр, движение мелодии и динамику. Что изменилось и какую картину это может создать?» | Слушают, заполняют вторую часть листа, находят признаки: «музыка более плавная», «слышны танцевальные интонации», «образ южного вечера», «характер отличается от русской пляски». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый сформулирует доказательство по схеме: “Я услышал..., поэтому представляю...”. Затем обсудите ответ с соседом, а две пары поделятся выводами с классом». | Индивидуально записывают доказательство, обсуждают его в парах и представляют классу: «Я услышал быстрый ритм и усиление звучания, поэтому представляю народный праздник»; «Плавная мелодия и мягкий тембр создают образ вечерней прогулки». |
Запись в тетрадях
Программная инструментальная музыка — произведение для инструментов, содержание которого раскрывается через название, сюжет, словесную программу или образ. Музыкальный образ создают темп, динамика, регистр, тембр, ритм и мелодия. «Камаринская» связана с образами народной пляски и праздника.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что название и музыкальные средства направляют воображение слушателя. Но настоящее понимание появляется тогда, когда мы можем доказать свой образ конкретными признаками. Сейчас проверим это в групповой работе».
Этап 5. Первичное закрепление и творческое задание (8 мин)
Цель этапа: закрепить понятие программной музыки и применить его в создании собственного образного комментария.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки «природа», «народный быт», «сказка», «легенда». «Ваша группа получает направление образа. Выберите один из услышанных фрагментов или предложите собственный образ, который мог бы быть связан с музыкой Глинки. Работайте по плану: название образа, три услышанных признака, короткое описание или рисунок». | Распределяют роли: секретарь, художник, музыкальный аналитик, докладчик; читают карточку и выбирают общий замысел. |
5 мин | Учитель напоминает критерии и консультирует группы: «В работе обязательно назовите не менее двух средств музыкальной выразительности. Не пишите только “музыка красивая”: объясните, что именно вы услышали. Если изображаете сказку или легенду, добавьте героя, место и действие; если природу — время суток, движение и настроение». Учитель раздаёт листы и цветные карандаши, ставит таймер на пять минут. | Создают творческий лист: пишут название, подбирают слова-характеристики, изображают цветом или рисунком музыкальный образ, связывают его с темпом, динамикой, регистром, тембром или ритмом. |
2 мин | Учитель организует короткую защиту. «Каждая группа за тридцать секунд представит работу по формуле: “Мы назвали образ..., услышали..., поэтому изобразили...” Остальные слушают и отмечают один убедительный аргумент». | Докладчики представляют работы. Одноклассники называют сильные стороны: «Группа связала быстрый ритм с пляской», «На рисунке показано усиление динамики», «Образ сказочного движения подтверждён мелодией». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждой группы получился свой образ, но убедительными его сделали музыкальные доказательства. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применить этот способ анализа без подсказки группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание понятия программной музыки и умение аргументировать слуховое впечатление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. В первом задании определите, какое утверждение верно: программная музыка имеет образное или сюжетное содержание; во втором подберите два средства выразительности к описанию “праздничная народная пляска”; в третьем составьте два предложения о том, как музыка может передать сказочный образ». Учитель напоминает: «Ответ должен содержать музыкальный термин и объяснение». | Индивидуально выполняют выбранную карточку. Базовый уровень: отмечают верное определение и подбирают средства. Повышенный уровень: объясняют связь темпа, ритма и динамики с образом. Дополнительный уровень: создают словесную программу из трёх предложений. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Программная музыка — инструментальная музыка с определённым образным, сюжетным или словесно обозначенным содержанием. Для праздничной пляски возможны быстрый темп, чёткий ритм, яркая динамика, регистр и тембр, подчёркивающие движение». «Проверьте себя карандашом другого цвета и исправьте неточность». | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают правильно использованные термины, исправляют ошибки, ставят рядом с работой знак «+» или записывают вопрос. |
1 мин | Учитель проводит мини-приём «Светофор»: «Покажите карточку: зелёная — могу объяснить понятие и назвать доказательства; жёлтая — понимаю, но путаю средства; красная — нужна помощь». Учитель фиксирует учащихся, которым потребуется поддержка. | Поднимают карточки самооценки и формулируют затруднение: «Путаю тембр и регистр», «Трудно подобрать доказательство», «Могу объяснить образ по ритму». |
Эталон решения
1. Верное определение: программная инструментальная музыка имеет образное, сюжетное или словесно обозначенное содержание. 2. Для образа народной пляски подходят быстрый или умеренно быстрый темп, чёткий ритм, акцентированная динамика, яркий тембр инструментов. 3. Пример аргумента: «Я представляю народный праздник, потому что быстрый темп и повторяющийся ритм создают ощущение движения. Усиление звучания напоминает приближение танца и общее веселье».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете не только называть настроение, но и связывать его с конкретными средствами музыки. Осталось обобщить, чему научились, и зафиксировать личный вывод».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, оценить продвижение и принять домашнее творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу на доске: «Может ли инструментальная музыка рассказать историю или показать картину? Давайте ответим теперь не одним словом, а доказательно». Затем проводит приём «Одноминутная бумага»: «Запишите: сегодня я понял(а)...; меня удивило...; теперь я могу определить образ по...» | Заполняют три фразы и зачитывают отдельные ответы: «Да, потому что программа и средства выразительности направляют воображение»; «Я могу объяснить образ через темп и ритм». |
2 мин | Учитель проводит устную рефлексию: «Какой фрагмент запомнился сильнее? Какое средство выразительности оказалось самым понятным? Где возникло затруднение?». Учитель благодарит за разные интерпретации и уточняет, что мнение должно опираться на звучание. | Отвечают полными фразами, называют произведение или фрагмент, объясняют свой выбор, формулируют личную трудность. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу и критерии: «Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. Выполняйте работу самостоятельно, но можно использовать словарь музыкальных терминов. Важно не пересказать определение, а создать и обосновать музыкальный образ». Учитель напоминает контрольные вопросы перед выходом. | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «Что такое программная музыка? Какие два средства помогают передать образ? Чем подтверждается моё мнение?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что музыка без слов может изображать природу, народный праздник, сказочного героя или легендарное событие. Главное — внимательно слушать и подтверждать впечатление средствами музыкальной выразительности. На следующем уроке мы продолжим сравнивать музыкальные образы и посмотрим, как композиторы передают движение и развитие сюжета».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно объяснил понятие программной музыки, назвал не менее двух средств выразительности, связал их с выбранным образом и выполнил творческий лист содержательно и аккуратно.
- «4» — ученик в целом верно определил программный образ, назвал не менее двух средств выразительности, но недостаточно подробно объяснил одну связь или допустил одну неточность в термине.
- «3» — ученик распознал общий характер фрагмента и выполнил основную часть задания, но назвал только одно средство выразительности или не обосновал связь музыки с образом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое программная инструментальная музыка? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Какие два средства выразительности помогли вам определить образ «Камаринской»? | Выявление умения связывать слуховое впечатление с музыкальными признаками. |
Какой образ вы создали в групповой работе и чем его доказали? | Оценка способности применять знания в творческой деятельности. |
Что осталось непонятным или требует повторения? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что инструментальная музыка может говорить без слов и создавать перед слушателем целый мир. Музыка Глинки передаёт народную пляску, движение, праздничное настроение и другие яркие образы благодаря темпу, ритму, динамике, тембру и мелодии. Помните: фраза “мне кажется” становится музыкальным рассуждением, если вы добавляете доказательство — что именно услышали. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как музыкальная тема развивается и превращается в рассказ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный ответ из 5–6 предложений на вопрос: «Почему “Камаринскую” можно назвать программным инструментальным произведением?» Обязательно использовать не менее трёх терминов: темп, ритм, динамика, мелодия, тембр, регистр. | Закрепляет определение программной музыки и умение подтверждать образ музыкальными средствами; при проверке обратить внимание на точность терминов и наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Выбрать знакомый инструментальный фрагмент или произведение М. И. Глинки и составить таблицу из трёх строк: «что слышу — какой образ представляю — чем подтверждаю». Заполнить не менее трёх строк. | Развивает слуховой анализ, смысловое описание музыки и умение устанавливать связь между выразительными средствами и образом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-программу для собственного инструментального произведения: название, место действия, герой или событие, три музыкальных средства и небольшой рисунок либо цветовую схему. Объём словесного описания — 6–8 предложений. | Развивает творческое мышление, моделирование музыкального образа и способность проектировать художественный замысел. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем программная музыка отличается от непрограммной? Какие средства помогают услышать картину или сюжет? Как доказать, что музыка передаёт народный быт, природу или сказочный образ?»
