Первое путешествие в музыкальный театр
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, чем музыкальный театр отличается от драматического, назовут основные виды музыкально-сценических произведений и по аудиофрагментам определят не менее двух выразительных признаков оперы или балета.
- Познакомить учащихся с понятиями «опера», «балет», «либретто», «ария», «хор», «танец» и показать взаимодействие музыки, слова, сценического действия и изобразительного искусства в музыкальном театре.
- Развивать умение внимательно слушать музыкальные фрагменты, сравнивать их, выделять характерные средства музыкальной выразительности и аргументировать собственное мнение.
- Формировать навыки парной работы: совместно обсуждать услышанное, распределять роли, договариваться о едином ответе и представлять его классу.
- Воспитывать интерес к музыкальному театру, уважение к труду композитора, исполнителей, дирижёра, режиссёра, художника и сценических работников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальному театру как форме искусства, объединяющей музыку, литературу, хореографию и сценическое оформление.
- Осознают ценность совместного творчества и вклад разных специалистов в создание спектакля.
- Формулируют личное отношение к услышанным музыкальным фрагментам, объясняя его через характер музыки.
- Проявляют готовность уважительно слушать мнение одноклассника и корректно дополнять его.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, краткого текста, иллюстраций и музыкального звучания.
- Сравнивают оперу и балет по роли слова, пения, танца, оркестра и сценического действия.
- Планируют действия в паре, распределяют обязанности и формулируют общий вывод.
- Осуществляют самооценку понимания новых понятий с помощью приёма «Светофор».
Предметные
- Знают, что музыкальный театр объединяет музыку, сценическое действие, вокал, хореографию, декорации и костюмы.
- Умеют объяснять значения понятий «опера», «балет», «либретто», «ария», «хор» и «оркестр».
- Умеют по характеру звучания предположительно определять оперный или балетный фрагмент.
- Умеют называть средства музыкальной выразительности, услышанные в произведении: темп, динамику, тембр, мелодию и характер движения.
- Владеют элементарным алгоритмом слушательского анализа музыкально-сценического произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к различным сторонам музыкального театра: пению, танцу, оркестровому звучанию или сценическому оформлению.
- Осмысливают музыку как средство выражения характера, событий и чувств героев.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и готовность к эстетическому восприятию произведения.
- Оценивают значение сотрудничества исполнителей и зрителей для успешного театрального представления.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как музыка рассказывает историю на сцене.
- Планируют последовательность действий при слушании: услышать, определить, сравнить, доказать.
- Контролируют точность употребления новых музыкальных терминов.
- Проверяют собственные ответы по критериям и корректируют их после обсуждения с партнёром.
- Оценивают степень освоения материала с помощью цветовой самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки оперы и балета, классифицируют их по видам сценического действия.
- Сравнивают звучание вокального и инструментального фрагментов, устанавливая связь музыки с образом героя.
- Строят простую модель музыкального спектакля: композитор — произведение — исполнители — сцена — зритель.
- Формулируют вывод на основе услышанного и наблюдаемого материала.
- Используют музыкальные термины для описания характера звучания.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о едином ответе.
- Распределяют роли в паре: слушатель-аналитик и представитель пары.
- Аргументируют мнение словами «я услышал», «я предполагаю», «это подтверждается тем, что».
- Уважительно реагируют на отличающиеся интерпретации музыкального фрагмента.
- Представляют общий вывод пары классу в течение одной минуты.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения оперной и балетной сцены: певец, хор, оркестр, танцовщики, дирижёр, декорации и костюмы.
- Подобрать два коротких аудиофрагмента длительностью 60–90 секунд: вокальный фрагмент из оперы и инструментальный фрагмент из балета; проверить качество звучания.
- Подготовить карточки для парной работы: на каждой карточке название элемента музыкального театра и вопрос для обсуждения.
- Распечатать по одной карточке на пару и по одному листу самооценки на каждого ученика.
- Вывести на доску схему: «Музыкальный театр = музыка + слово + сценическое действие + изобразительное оформление».
- Подготовить мини-словарь: опера, балет, либретто, ария, хор, оркестр.
- Подготовить таблицу для сравнения оперы и балета с графами «что слышим», «что видим», «какую роль играет движение».
- Проверить наличие ноутбука, колонок, проектора или интерактивной доски; заранее открыть аудиофайлы без показа лишних сведений о произведении.
- Разложить на парты листы с двумя утверждениями для приёма «Верю — не верю»: «В балете главную роль играет танец» и «В опере музыка не связана с сюжетом».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение театральной сцены с оркестровой ямой: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в путешествие, но не на поезде и не на самолёте. Перед вами сцена, оркестр и занавес. Как вы думаете, какое искусство может объединить всё это?" | Рассматривают изображение, называют предполагаемые варианты: "театр", "музыка", "опера", "балет". |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: "Представьте спектакль, в котором герои не просто разговаривают, а поют или танцуют. Как зритель понимает, что происходит с героями? Сегодня нам предстоит выяснить, как музыка рассказывает историю на сцене." | Формулируют гипотезы: "По мелодии", "по словам песни", "по движениям и костюмам", "по оркестру". |
1 мин | Учитель говорит: "Откройте тетради и запишите тему: «Первое путешествие в музыкальный театр». В конце урока мы вернёмся к вопросу и проверим, какая гипотеза оказалась верной." | Записывают тему и готовят тетради для работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что музыкальный театр соединяет несколько видов искусства. Теперь проверим, какие знания о музыке и театре помогут нам в этом путешествии."
Этап 2. Актуализация знаний. «Верю — не верю» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о театре, вокальной и инструментальной музыке и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с утверждениями и говорит: "Прочитайте два утверждения. Поставьте знак «+», если вы согласны, и знак «?», если сомневаетесь. Обсудите ответ с партнёром, но обязательно объясните его." | В парах отмечают утверждения: «В балете главную роль играет танец» и «В опере музыка не связана с сюжетом»; формулируют объяснение. |
2 мин | Учитель организует краткий обмен мнениями: "Поднимите карточку с первым утверждением. Почему вы согласны? Теперь обсудим второе. Может ли опера существовать без связи с сюжетом?" Учитель фиксирует на доске слова «пение», «танец», «сюжет», «оркестр». | Отвечают: "В балете герои выражают чувства движениями"; "В опере музыка помогает показать события и характер героев"; дополняют кластер на доске. |
1 мин | Учитель уточняет: "Какие понятия нам уже знакомы, а какие требуют объяснения? Назовите слова, в которых вы не уверены." | Называют знакомые и непонятные слова: "оркестр", "опера", "балет", "ария", "либретто". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже видим, что на театральной сцене музыка может звучать по-разному. Чтобы разобраться точнее, нужно выяснить, какие формы музыкального театра существуют и какую задачу выполняет каждая из них."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план исследования темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает на несколько секунд начало вокального и инструментального фрагментов, не сообщая их названия: "Сравните первые звуки. В одном фрагменте слышен голос, в другом — оркестр. Можно ли по одному звучанию предположить, какой спектакль перед нами? Что нужно будет проверить?" | Сравнивают фрагменты и предполагают: "Первый похож на оперу, второй — на балет"; называют признаки: голос, слова, танцевальный характер, оркестровое движение. |
2 мин | Учитель записывает на доске план: 1) узнать виды музыкального театра; 2) услышать их признаки; 3) сравнить оперу и балет; 4) доказать свой вывод. "Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Научиться различать оперу и балет по их музыкальным и сценическим признакам". Записывают план в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы не просто назовём слова, а научимся доказывать, почему произведение относится к опере или балету. Переходим к открытию новых знаний."
Этап 4. Открытие нового знания. «Музыкальный словарь театра» (10 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление об опере, балете и основных участниках музыкального спектакля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему и объясняет: "Музыкальный театр — это спектакль, в котором музыка помогает раскрыть сюжет и характеры героев. Опера — музыкально-сценическое произведение, где значительная часть действия передаётся пением и оркестровой музыкой. Ария — сольный вокальный номер героя. Хор — совместное пение группы исполнителей. Либретто — литературная основа оперы, её текст и сюжет." | Рассматривают схему, записывают определения «опера», «ария», «хор», «либретто», задают уточняющие вопросы. |
3 мин | Учитель продолжает: "Балет — музыкально-сценическое произведение, в котором содержание раскрывается прежде всего танцем, пластикой и мимикой. Оркестр создаёт музыкальную основу действия. Мы не слышим обычной речи героя, но видим и слышим, как движение соединяется с музыкой." Учитель показывает изображение балетной сцены. | Записывают определение «балет», называют наблюдаемые элементы: "танец", "костюмы", "жесты", "оркестр", "сценическое пространство". |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд подумайте, чем опера и балет похожи и чем различаются. Затем обсудите ответ с партнёром и выберите по одному сходству и различию для сообщения классу." | Сначала обдумывают ответ индивидуально, затем обсуждают его в парах и сообщают: "Оба вида используют музыку, сцену, костюмы и исполнителей; в опере важны пение и слово, в балете — танец и движение". |
Запись в тетрадях
- Опера — музыкально-сценическое произведение, в котором действие раскрывается с помощью пения, оркестра и сценической игры.
- Балет — музыкально-сценическое произведение, в котором содержание раскрывается с помощью танца, пластики, мимики и оркестровой музыки.
- Либретто — литературная основа музыкально-сценического произведения.
- Ария — сольный вокальный номер героя; хор — совместное пение группы исполнителей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть словарь путешественника. Мы знаем, что опера и балет похожи своей сценической природой, но используют разные ведущие средства выразительности. Проверим это на слух."
Этап 5. Слушание и первичное закрепление в парах (9 мин)
Цель этапа: научить учащихся определять признаки оперы и балета по музыкальному звучанию и аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам таблицу слушателя: «Что слышу? Какой характер? Какой вид театра предполагаю? Чем докажу?». "Сейчас прозвучит первый фрагмент. Не угадывайте название произведения, слушайте голос, слова, тембр и характер мелодии. После звучания запишите два наблюдения." | Слушают вокальный фрагмент, записывают: "слышен голос солиста", "есть мелодия и слова", "музыка передаёт переживание героя". |
2 мин | Учитель включает второй фрагмент и говорит: "Теперь слушайте движение музыки. Представьте, какие жесты или танцевальные шаги могли бы соответствовать этому звучанию. Запишите два признака." | Слушают инструментальный фрагмент, отмечают: "слышен оркестр", "музыка побуждает представить движение", "характер меняется от спокойного к стремительному". |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Сравните записи с партнёром. Какой фрагмент скорее связан с оперой, а какой — с балетом? Обязательно начните ответ словами: «Мы предполагаем..., потому что...»" | В парах формулируют и проговаривают ответ: "Первый фрагмент связан с оперой, потому что слышен сольный голос и текст. Второй похож на балет, потому что содержание может передаваться движением под оркестр". |
2 мин | Учитель предлагает двум парам выступить и уточняет: "Можем ли мы быть абсолютно уверены только по звучанию? Какие дополнительные признаки проверили бы наше предположение?" | Представляют выводы, добавляют: "Нужно увидеть сценическое действие, костюмы, движения и узнать сюжет". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали, что музыка действительно подсказывает образ и действие, но внимательный слушатель проверяет предположение несколькими признаками. Теперь применим новые знания самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий и умение классифицировать признаки музыкального театра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выполните обязательное задание: распределите слова «ария», «танец», «либретто», «хор», «мимика», «оркестр» между оперой, балетом и обоими видами. Затем напишите одно предложение-сравнение. Кто закончит раньше, выполните дополнительное задание: придумайте, как музыка может показать страх или радость героя без слов." | Индивидуально распределяют признаки, составляют предложение: "В опере ведущую роль часто играет пение, а в балете — танец". Выполняют дополнительное задание по выбору. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте работу карандашом. Опера: ария, хор, либретто; балет: танец, мимика; общее: оркестр, сценическое действие. Либретто может быть основой оперы, а для балета используется литературный сюжет или сценарная основа." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают количество верных распределений. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу объяснить различие, жёлтый — нужна ещё одна тренировка, красный — пока затрудняюсь." | Поднимают выбранную карточку и фиксируют в листе самооценки, какое понятие нужно повторить. |
Эталон решения
Опера: ария, хор, либретто; балет: танец, мимика; общее для оперы и балета: оркестр, сцена, костюмы, декорации, сюжет и сценическое действие. Возможный вывод: «Опера раскрывает действие преимущественно через пение и слово, а балет — через танец, пластику и мимику».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый из вас проверил себя без подсказки партнёра. Ошибка в одном слове — это не повод расстраиваться, а указание, что именно нужно повторить. В завершение соберём все знания в общий вывод и ответим на наш проблемный вопрос."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как зритель понимает, что происходит с героями музыкального спектакля? Назовите не менее трёх средств." Учитель принимает ответы и соединяет их стрелками на доске. | Формулируют общий вывод: "По музыке, пению, словам, танцу, мимике, костюмам, декорациям и действиям героев". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная запись»: "Закончите три предложения: «Сегодня я узнал...», «Теперь я могу...», «Мне ещё нужно повторить...»." | Индивидуально записывают три предложения и отмечают личный результат. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и говорит: "Выберите один из трёх уровней. Выполняйте не механически: в каждом ответе указывайте музыкальный признак и объясняйте его связь со сценическим действием." | Записывают выбранный уровень задания, задают вопросы по формату выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы сделали первый шаг в музыкальный театр: увидели, что опера и балет рассказывают истории разными средствами. Вы научились слышать в музыке голос, оркестр, движение и эмоциональный образ. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим, как композитор создаёт музыкальный портрет героя."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — без ошибок распределены не менее шести признаков, сформулирован точный вывод о различии оперы и балета, приведены не менее двух аргументов по услышанным фрагментам.
- «4» — допущена одна неточность в классификации или формулировке, но основное различие между оперой и балетом объяснено верно и приведён хотя бы один аргумент.
- «3» — правильно названы отдельные понятия, но есть две-три ошибки в распределении признаков; различие между оперой и балетом сформулировано с помощью учителя.
- Ниже базового уровня — ученик называет отдельные элементы музыкального театра, однако пока не связывает их с конкретным видом спектакля; требуется дополнительная работа по мини-словарю.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о музыкальном театре? | Выявление осознанного усвоения ключевых понятий урока. |
По каким признакам вы отличите оперу от балета? | Проверка понимания ведущих средств выразительности двух жанров. |
Какой музыкальный фрагмент было легче определить и почему? | Выявление субъективной сложности слухового задания и причин затруднения. |
Какое понятие нужно повторить дома: «опера», «балет», «либретто», «ария» или «хор»? | Определение индивидуальных образовательных дефицитов для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли дверь в музыкальный театр и увидели, что спектакль создаётся не только актёрами. В опере особенно важны пение, слово и оркестр, а в балете — танец, пластика и мимика, но оба вида искусства рассказывают зрителю историю с помощью музыки. Помните: недостаточно назвать жанр — важно доказать свой ответ услышанными признаками. На следующем уроке мы продолжим путешествие и узнаем, как музыка помогает раскрыть характер героя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить словарную карточку по четырём понятиям: «опера», «балет», «либретто», «ария». Для каждого понятия записать определение и один характерный признак. | Закрепляет терминологию и умение выделять существенный признак; при проверке обратить внимание на точность определений. |
Средний (повышающий) | Сравнить оперу и балет в таблице по пяти критериям: роль голоса, роль слова, роль танца, роль оркестра, способы передачи характера героя. В конце написать общий вывод из двух-трёх предложений. | Развивает сравнение и смысловое обобщение; при проверке оценить наличие конкретных признаков, а не только общих фраз. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать знакомую сказку или историю и предложить, как её можно представить в виде оперы или балета: определить главного героя, ведущий способ выражения, предполагаемый характер музыки и один сценический образ. | Развивает творческое мышление и применение знаний в новой ситуации; при проверке обратить внимание на связь сюжета, музыкального характера и сценического действия. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое музыкальный театр? Чем опера отличается от балета? Что называют арией? Для чего нужен оркестр? Как музыка помогает зрителю понять характер героя?»
