Гамма соль мажор: строение и исполнение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся построят и исполнят гамму соль мажор вверх и вниз, назовут её ключевой знак и устойчивые ступени, а также применят полученные знания в коротком музыкальном задании.
- Сформировать представление о последовательности звуков гаммы соль мажор и её ключевом знаке — фа-диезе.
- Научить находить ноту соль на клавиатуре или в нотной записи, строить гамму соль мажор и исполнять её с правильной последовательностью звуков.
- Развивать слух, чувство лада, координацию голосового и двигательного исполнения через практические упражнения и групповую работу.
- Воспитывать внимательное отношение к совместному музицированию, ответственность за общий результат и интерес к музыкальному самообразованию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к самостоятельному открытию музыкальной закономерности через пение и движение.
- Осознают ценность согласованного совместного исполнения и уважительного слушания партнёров.
- Развивают положительную мотивацию к музыкальной деятельности и готовность преодолевать исполнительские затруднения.
- Оценивают собственный вклад в общее звучание класса и соблюдают правила бережного отношения к музыкальным инструментам.
Метапредметные
- Выделяют последовательность звуков в музыкальном примере, сравнивают её с уже известной гаммой до мажор.
- Работают с нотной записью, условными обозначениями и клавиатурой как источниками информации.
- Планируют последовательность действий при построении и исполнении гаммы, проверяют себя по эталону.
- Сотрудничают в парах и группах, формулируют вывод и аргументируют выбор ключевого знака.
Предметные
- Знать название гаммы соль мажор, её звуковой состав и ключевой знак — фа-диез.
- Уметь построить в нотной записи гамму соль мажор вверх и вниз.
- Уметь исполнить гамму соль мажор голосом, на клавишном инструменте или с помощью ручных нотных карточек.
- Различать на слух мажорный характер гаммы, определять тонику соль и находить устойчивое завершение.
- Владеть элементарным навыком анализа нотного фрагмента с использованием понятий «тон», «полутон», «ступень», «тоника».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель на уроке: научиться узнавать и исполнять гамму соль мажор.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к мажорному звучанию и стремятся участвовать в общем музицировании.
- Сопоставляют собственное звучание с образцом без страха ошибки.
- Осознают, что точность общего исполнения зависит от внимательности каждого участника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу после обнаружения различия между знакомой гаммой и новым музыкальным фрагментом.
- Планируют действия: найти тонику, определить ключевой знак, назвать звуки и исполнить последовательность.
- Контролируют высоту звука, ритмическую ровность и направление движения гаммы.
- Исправляют ошибку после сравнения своего исполнения с нотной схемой и эталоном учителя.
Познавательные УУД
- Выделяют закономерность чередования тонов и полутонов в мажорной гамме.
- Сравнивают звуковой состав гамм до мажор и соль мажор.
- Моделируют гамму с помощью нотных карточек, клавиш и ручных знаков.
- Извлекают информацию из нотной строки и формулируют вывод о роли фа-диеза.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают темп, вступление и окончание при групповом исполнении.
- Задают партнёру уточняющие вопросы о последовательности звуков и ключевом знаке.
- Аргументированно объясняют, почему в гамме соль мажор используется фа-диез.
- Принимают корректирующую обратную связь и доброжелательно оценивают работу группы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить клавишный инструмент или цифровое пианино, проверить звучание клавиш соль и фа-диез, установить умеренный темп метронома.
- Распечатать нотные карточки со звуками соль, ля, си, до, ре, ми, фа-диез, соль — по одному комплекту на каждую группу из 4–5 человек.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: назвать звуки, вставить пропущенную ноту, построить гамму и объяснить ключевой знак — по одной карточке на ученика.
- Вывесить на доске нотный стан с ключом соль и заготовкой гаммы соль мажор, оставив место для фа-диеза.
- Подготовить карточки «тон» и «полутон», а также магнитные обозначения ступеней I–VIII.
- Подготовить короткий аудиофрагмент или сыграть на инструменте восходящее и нисходящее движение гаммы соль мажор.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Освободить пространство перед классом для физкультминутки с музыкальными движениями.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа клавиатуры, нотной строки и схемы гаммы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую музыкальную деятельность и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и задаёт ритмический настрой хлопками: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с короткого музыкального сигнала. Повторите мой ритм и постарайтесь услышать, как звуки могут двигаться вверх и вниз. Не стремитесь пока назвать все ноты — сначала почувствуйте направление движения." | Повторяют ритмический рисунок хлопками, показывают рукой движение вверх или вниз и формулируют: "Звуки могут подниматься и опускаться". |
2 мин | Учитель исполняет на инструменте восходящую и нисходящую гамму соль мажор, не называя её: "Послушайте внимательно. Какое настроение создаёт этот звукоряд? На какой звук хочется завершить движение? Сегодня мы попробуем не просто повторить услышанное, а открыть его строение." | Слушают, определяют мажорный характер, предполагают: "Музыка звучит светло и уверенно", называют предполагаемую точку завершения: "Соль". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали последовательное движение звуков и почувствовали его опору. Теперь проверим, какие знания помогут нам точно восстановить эту последовательность."
Этап 2. Актуализация знаний. Практическая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гамме до мажор, ступенях, тоне и полутоне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске гамму до мажор: "Назовите звуки по порядку и покажите рукой направление движения. Что мы называем гаммой? Где находится тоника? Спойте гамму на слог 'но', а затем назовите звуки." | Называют: "До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до"; отвечают: "Гамма — последовательность звуков от тоники до её повторения"; поют и показывают движение рукой. |
2 мин | Учитель раздаёт двум ученикам карточки «тон» и «полутон»: "Между какими соседними ступенями в до мажоре находятся полутоны? Покажите их карточками и объясните, почему между ми–фа и си–до расстояние меньше." | Поднимают карточки между ми–фа и си–до, объясняют: "Это полутоны, потому что между белыми клавишами нет чёрной клавиши". |
2 мин | Учитель проводит приём «Музыкальное эхо»: "Я называю три звука, а вы повторяете их голосом и движением руки: до–ре–ми, ми–фа–соль, соль–фа–ми. Следите, чтобы высота звука менялась ступенчато." | Повторяют короткие последовательности, корректируют интонацию по жесту и инструменту. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как устроена мажорная гамма и где в ней расположены полутоны. Теперь посмотрим, что изменится, если начать движение не от до, а от соль."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать цель открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель исполняет белые клавиши от соль до следующей соль: "Попробуйте услышать и назвать звуки, если мы движемся от соль только по белым клавишам. Получился ли такой же мажорный характер, как в начале урока? Где возникло ощущение неточности?" | Поют и называют: "Соль, ля, си, до, ре, ми, фа, соль"; замечают: "Звучание стало менее устойчивым, перед солью не хватает правильного полутонового движения". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске затруднение и спрашивает: "Какой звук нужно изменить, чтобы сохранить порядок тонов и полутонов мажорной гаммы? Какую цель поставим? Сформулируйте её вместе: нам нужно построить и исполнить новую гамму." | В парах обсуждают 30 секунд, предлагают: "Нужно повысить фа на полтона"; формулируют цель: "Узнать строение и научиться исполнять гамму соль мажор". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: обычная белая клавиша фа не даёт нужного порядка интервалов. Сейчас мы проверим гипотезу и сами выведем ключевой знак новой гаммы."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (10 мин)
Цель этапа: открыть звуковой состав гаммы соль мажор и роль фа-диеза.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране клавиатуру и нотный стан: "Найдите клавишу соль. От неё сыграем вверх: соль, ля, си, до, ре, ми, фа, соль. Теперь послушайте место перед верхней солью. Чтобы получить полутон, фа нужно повысить на полтона. Этот звук называется фа-диез и обозначается знаком ♯." | Находят соль на клавиатуре, по очереди показывают фа и фа-диез, называют: "Фа-диез выше фа на полтона". |
3 мин | Учитель раздаёт группам наборы карточек: "Разложите звуки от соль до соль. Добавьте карточку фа-диез. Проверьте, чтобы полутоны оказались между си–до и фа-диез–соль. Объясните группе, почему карточка фа должна быть изменена." | В группах выкладывают: "соль–ля–си–до–ре–ми–фа-диез–соль", отмечают два полутона и формулируют объяснение. |
2 мин | Учитель записывает на доске ключевой знак и гамму: "В нотной записи фа-диез помещают у ключа, поэтому он действует на каждую ноту фа в данном музыкальном фрагменте. Запишите гамму в тетрадь и пропойте её по ступеням." | Записывают гамму, поют: "соль, ля, си, до, ре, ми, фа-диез, соль", отмечают фа-диез в нотной строке. |
2 мин | Учитель исполняет гамму в медленном темпе: "Сначала поём вместе с инструментом. На верхней соль задержимся, затем так же спокойно спустимся вниз. Слушайте не громкость, а точность высоты каждого звука." | Исполняют гамму вверх и вниз, контролируют вступление, верхнюю соль и возвращение к соль. |
Запись в тетрадях
Гамма соль мажор: соль — ля — си — до — ре — ми — фа-диез — соль. Ключевой знак гаммы — фа-диез. Полутоны находятся между си–до и фа-диез–соль; остальные соседние ступени разделены тоном.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили гамму соль мажор, нашли два полутона и поняли, зачем нужен фа-диез. Теперь закрепим открытие в движении, голосе и совместном исполнении."
Этап 5. Физкультминутка «Лестница звуков» (3 мин)
Цель этапа: снять утомление и закрепить последовательность ступеней через координацию движения и слуха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Представим, что гамма — это лестница. На каждый звук делаем шаг или поднимаем ладонь выше, а при движении вниз опускаем её. Двигаемся свободно, не толкаемся и сохраняем общий темп." | Встают, выполняют восемь движений вверх и восемь вниз, проговаривают названия ступеней. |
2 мин | Учитель меняет задания: "На соль хлопаем, на фа-диез поднимаем правую руку, на до слегка приседаем. Сначала я веду, затем одна группа исполняет движения, а другая проверяет последовательность." | Выполняют условные движения, поют гамму, группы меняются ролями и корректно указывают на пропущенный фа-диез. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только назвали звуки, но и связали их с движением. Возвращаемся к инструментам и проверим, насколько точно каждый сможет применить правило самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление. Музыкальная эстафета (7 мин)
Цель этапа: закрепить построение и исполнение гаммы в парной и групповой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет приём «Музыкальная эстафета»: "Каждая группа получает одну последовательность с пропуском. Ваша задача — вставить недостающую ступень, назвать её и спеть весь фрагмент. За точность названий и дружное исполнение группа получает балл." | В группах вставляют пропущенный звук, например фа-диез, си или соль; поют получившийся фрагмент и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель предлагает парную проверку: "Один ученик пальцем ведёт по нотам, другой поёт. Затем поменяйтесь ролями. Партнёр отмечает галочкой правильное вступление, фа-диез и завершение на соль." | Работают в парах, поют гамму, ведут по нотной строке, ставят отметки по трём критериям. |
2 мин | Учитель организует общее исполнение: "Теперь исполним гамму двумя группами: первая поёт вверх, вторая — вниз. Встречаемся на верхней соль и заканчиваем одновременно. Слушаем друг друга, не ускоряем темп." | Первая группа исполняет восходящее движение, вторая — нисходящее; затем все поют гамму вместе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В совместной работе вы проверили и слух, и запись, и последовательность ступеней. Теперь каждый покажет, что может выполнить без подсказки группы."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание строения гаммы соль мажор и умение применять правило.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательное задание: допишите гамму соль мажор вверх и вниз и подчеркните фа-диез. Затем выберите дополнительное задание. Можно назвать звуки, вставить пропуск или объяснить, почему без фа-диеза гамма не будет соль мажор." | Индивидуально записывают гамму, выполняют выбранное задание, проверяют направление движения и наличие фа-диеза. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Сверьте работу по трём пунктам: правильное начало с соль, полный порядок восьми звуков, фа-диез перед верхней солью. Ошибку не зачёркивайте молча — исправьте рядом и подпишите причину." | Сравнивают работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают результат в листе самооценки. |
1 мин | Учитель проводит короткое слуховое задание: "Я сыграю два варианта окончания. Поднимите зелёную карточку, если слышите правильную гамму, и жёлтую, если фа осталась натуральной." | Слушают два варианта, выбирают карточку и объясняют: "В правильном варианте слышен полутон фа-диез–соль". |
Эталон решения
1. Начальная и конечная ступень — соль. 2. Звуки по порядку: соль, ля, си, до, ре, ми, фа-диез, соль. 3. Полутоны располагаются между си–до и фа-диез–соль. 4. Если записана нота фа без повышения, ключевой знак фа-диез нужно добавить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только повторять за классом, но и строить гамму по правилу. Осталось обобщить знания и проверить, сможете ли вы объяснить их своими словами."
Этап 8. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и определить способ домашней практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашему состоянию. Зелёный — могу построить и исполнить гамму; жёлтый — понимаю правило, но нужна практика; красный — пока путаю звуки или знак. Объясните соседу, что именно будете тренировать." | Поднимают цветную карточку, называют конкретное затруднение: "Путаю фа и фа-диез", "Нужно ровнее петь вниз", или подтверждают: "Могу назвать и исполнить гамму". |
2 мин | Учитель раздаёт билеты на выход: "Ответьте письменно на три вопроса: с какой ноты начинается гамма соль мажор; какой у неё ключевой знак; где находятся полутоны? Последней строкой напишите, какое практическое действие получилось лучше всего." | Заполняют билет на выход: "Соль; фа-диез; си–до и фа-диез–соль"; указывают личный результат. |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите обязательный уровень и, если готовы, добавьте один повышающий или дополнительный. Главное — не переписать правило, а несколько раз точно пропеть или сыграть гамму, слушая фа-диез и завершение на соль." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, убирают карточки и инструменты. |
