Вокально-инструментальная музыка: романс и вокализ
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят связь вокальной и инструментальной музыки через общность жанров, сформулируют определения романса и вокализа, а также аргументируют ответ на вопрос о роли литературного текста в музыкальном произведении.
- Закрепить представления о вокальной и инструментальной музыке, их выразительных возможностях и жанрах.
- Сформировать понимание вокализа как произведения для голоса с инструментальным сопровождением, исполняемого на гласный звук, слог или сольфеджио.
- Показать, что инструментальный романс может сохранять певучесть, выразительность и интонационность вокального жанра.
- Развивать вокально-хоровые навыки, эмоциональную отзывчивость, умение слушать музыку и аргументированно выражать собственное мнение.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют эмоциональную отзывчивость к музыке без слов и выражают собственное отношение к услышанным произведениям.
- Осознают музыку как часть духовной культуры человека и ценят возможность передавать чувства не только словами, но и звуками.
- Проявляют интерес к музыкальному наследию Сергея Рахманинова, Георгия Свиридова и Феликса Мендельсона.
- Формируют ответственное отношение к совместному хоровому исполнению и уважение к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Формулируют учебную проблему и выдвигают предположения о том, во что превращается песня после удаления литературного текста.
- Сравнивают вокальную и инструментальную музыку по характеру мелодии, наличию текста, способу исполнения и выразительным возможностям.
- Слушают музыкальные произведения с определённой задачей, выделяют интонационные признаки и аргументируют выводы.
- Планируют собственную деятельность, осуществляют самооценку и корректируют ответы после обсуждения.
Предметные
- Знать определения вокальной, инструментальной музыки, романса и вокализа.
- Уметь определять на слух певучий характер мелодии и находить признаки вокальной музыки в инструментальном произведении.
- Уметь объяснять, почему инструментальный «Романс» Г. Свиридова близок к вокальному жанру романса.
- Владеть навыками осмысленного слушания музыки, определения её характера и выражения личного впечатления.
- Уметь исполнять вокальные упражнения и песню хором, соблюдая дыхание, осанку, ансамбль и выразительность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личный смысл восприятия музыки, которая выражает чувства без литературного текста.
- Проявлять эмоционально-нравственную отзывчивость при слушании вокализа и романса.
- Выражать собственное отношение к музыкальному произведению без навязывания его другим.
- Осознавать ценность совместного музицирования и личный вклад в хоровое исполнение.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу: выяснить, как музыка без слов может быть связана с вокальным жанром.
- Планировать действия при слушании: определить характер мелодии, способ исполнения и выразительные признаки.
- Осуществлять самоконтроль во время вокально-хоровых упражнений и исполнения песни.
- Оценивать результат своей деятельности по критериям выразительности, точности и участия в обсуждении.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки вокальной и инструментальной музыки.
- Устанавливать аналогию между музыкальной мелодией и речевой интонацией.
- Сравнивать вокализ и романс по наличию текста, характеру мелодии и способу выражения образа.
- Преобразовывать слуховые впечатления в словесное описание и формулировать обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Слушать ответы одноклассников и дополнять их без повторения уже высказанной мысли.
- Участвовать в беседе-рассуждении, задавать уточняющие вопросы и приводить доказательства.
- Согласовывать действия при парном обсуждении и совместном хоровом исполнении.
- Корректно выражать несогласие и приходить к общему выводу о связи музыки и литературы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютер, проектор, экран и колонки; заранее проверить звучание аудиофрагментов.
- Собрать презентацию с определениями вокальной и инструментальной музыки, вокализа и романса, а также с портретами С. В. Рахманинова, Г. В. Свиридова и Ф. Мендельсона.
- Подготовить аудиофрагмент «Вокализа» С. В. Рахманинова в исполнении Муслима Магомаева и инструментального «Романса» Г. Свиридова.
- Подготовить видеозапись современной обработки песни «Щедрик» группой Pentatonix для дополнительного сравнения звучаний.
- Распечатать карточки с проблемными вопросами и признаками жанров — по одной на парту.
- Вывесить на доске схему: «Вокальная музыка — голос и текст; инструментальная музыка — инструменты; вокализ — голос без литературного текста».
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» и листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить текст ранее разученной песни и включить в презентацию краткую памятку о певческой осанке, дыхании и дикции.
- Подготовить фортепиано или фонограмму для распевания и исполнения песни.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и эмоциональный настрой (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в совместную музыкальную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка, внимание и хорошее настроение. Сегодня мы продолжим разговор о музыке и литературе. Постарайтесь не только услышать звуки, но и почувствовать, о чём они могут рассказать без слов." | Проверяют готовность к уроку, садятся правильно, настраиваются на слушание. |
2 мин | Учитель включает короткий выразительный музыкальный фрагмент без слов и говорит: "Послушайте несколько секунд и не пытайтесь сразу назвать произведение. Подумайте, какое чувство вызывает музыка: спокойствие, радость, тревогу или размышление? Поднимите руку те, кто почувствовал определённый образ." | Слушают фрагмент, выбирают эмоциональную характеристику и формулируют ответы: "Музыка звучит задумчиво", "Мелодия похожа на человеческую речь". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Музыка действительно может говорить с нами даже без слов. Сегодня мы выясним, какие вокальные жанры могут существовать в инструментальном звучании и как литература связана с музыкальным образом."
Этап 2. Актуализация опорных знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о вокальной и инструментальной музыке и выявить границу известного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит беседу: "Вспомните, на какие виды делится музыка по способу исполнения. Что такое вокальная музыка? Что такое инструментальная музыка? Назовите знакомые жанры каждого вида. Почему песню обычно легче понять, если у неё есть текст?" Учитель фиксирует ответы в двух колонках на доске. | Отвечают: "Вокальная музыка исполняется голосом", "Инструментальная — на инструментах"; называют песню, романс, марш, танец, пьесу; объясняют, что текст помогает понять содержание. |
2 мин | Учитель задаёт уточняющий вопрос: "Что является главным выразительным средством музыки? Почему мелодию называют мыслью, выраженной звуками?" | Формулируют ответы: "Главное — мелодия", "Мелодия передаёт чувства и мысли", "По интонации можно понять характер музыки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что вокальная музыка связана с голосом и словом, а инструментальная звучит на инструментах. Но сейчас перед нами возникнет вопрос: может ли мелодия сохранить характер песни, если слов уже нет?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображение певца и скрипки и спрашивает: "Представьте, что из песни убрали литературный текст, но оставили мелодию. Во что она превратится? Может ли быть романс без слов? Что потеряется, а что сохранится?" | Индивидуально обдумывают вопросы, затем обсуждают их в парах. Высказывают предположения: "Останется мелодия", "Это будет музыка без слов", "Романс без слов возможен, если сохранится певучий характер". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Нам нужно понять, как музыка без текста может быть связана с вокальной музыкой." Учитель записывает на доске общий план: послушать, сравнить, определить, сделать вывод. | Предлагают цель: "Узнать, что такое вокализ, и понять, почему инструментальная музыка может быть похожа на романс". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: если убрать литературную основу из музыки, она не исчезает, но может приобрести новый жанровый облик. Проверим это с помощью слушания и сравнения."
Этап 4. Открытие нового знания: вокализ (8 мин)
Цель этапа: открыть понятие «вокализ» через слушание, анализ и обсуждение музыкального фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Сейчас прозвучит фрагмент «Вокализа» Сергея Васильевича Рахманинова в исполнении Муслима Магомаева. Слушайте внимательно: есть ли литературный текст, какие звуки использует певец, что передаёт мелодия?" Включает аудиофрагмент. | Слушают произведение, отмечают, что певец не произносит стихотворный текст, а исполняет мелодию на гласный звук или слог. |
3 мин | После слушания учитель спрашивает: "Что это за жанр? Нужны ли здесь слова? Какие чувства возникли? Можно ли назвать звучание песенным?" Затем демонстрирует на экране определение: «Вокализ — произведение для голоса с инструментальным сопровождением, исполняемое при помощи звуков, слогов или сольфеджио». | Отвечают: "Это вокализ", "Слов не нужно, потому что голос передаёт мелодию", "Музыка звучит певуче и выразительно". Сравнивают услышанное с обычной песней. |
3 мин | Учитель продолжает: "Если убрать литературную основу из музыки, она превратится не просто в произвольный набор звуков. В данном случае возникает вокализ. Вокализы могут быть упражнениями для развития голоса, но «Вокализ» Рахманинова — концертное произведение. Запишите определение и подчеркните слова «голос», «инструментальное сопровождение», «без литературного текста»." | Записывают определение в тетрадь, выделяют ключевые признаки, формулируют вывод: "Вокализ — это голос без литературного текста, но с выразительной мелодией". |
Запись в тетрадях
Вокализ — произведение для голоса с инструментальным сопровождением, исполняемое при помощи звуков, слогов или сольфеджио. Вокализ может быть концертным произведением или упражнением для развития голоса.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли ответ на второй проблемный вопрос: если убрать литературную основу, музыка может превратиться в вокализ. Теперь проверим, может ли без слов существовать именно романс — жанр с особенно певучей мелодией."
Этап 5. Слушание и анализ инструментального романса (7 мин)
Цель этапа: выявить признаки вокального романса в инструментальном произведении Г. Свиридова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объявляет: "Послушайте инструментальный «Романс» Георгия Свиридова. Во время слушания определите, кто исполняет музыку, есть ли здесь певец, почему произведение всё же названо романсом." Включает аудиофрагмент. | Слушают, фиксируют первые впечатления: "Певца нет", "Мелодия звучит как песня", "Инструменты будто поют". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему композитор назвал произведение романсом? Пел ли здесь кто-нибудь? Какие черты вокальной музыки перешли в инструментальную? Послушайте, как скрипка ведёт певучую мелодию, а фортепиано напоминает переборы гитары." | Отвечают: "Романс имеет нежный и певучий характер", "Певца нет, но мелодия похожа на вокальную", "Сохранились выразительность, интонация и характер человеческой речи". |
2 мин | Учитель организует мини-вывод: "Представьте, что скрипка — это голос героя. Что она могла бы сказать? Сформулируйте одну фразу, которую выражает мелодия." | Предлагают варианты: "Я вспоминаю", "Мне грустно и спокойно", "Я рассказываю о своих чувствах". Делают вывод о связи инструментального романса с вокальным жанром. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Инструментальный романс не имеет литературного текста, но сохраняет певучую мелодию, выразительную интонацию и характер исповеди. Значит, музыкальные жанры могут взаимодействовать и переходить из вокальной сферы в инструментальную."
Этап 6. Первичное закрепление и вокально-хоровая работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить новые понятия и применить их в слушательской и исполнительской деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Музыкальная корзина»: "Я называю признак, а вы определяете, к чему он относится — к вокализу, романсу или обоим жанрам. Голос без литературного текста; певучая мелодия; инструментальное сопровождение; выразительная интонация; исполнение на скрипке и фортепиано." | Поднимают карточки с названиями жанров и объясняют выбор: "Голос без текста — вокализ", "Певучая мелодия — вокализ и романс", "Скрипка и фортепиано — инструментальный романс". |
2 мин | Учитель говорит: "Подготовим голос к пению. Сядьте прямо, плечи опустите. Сделайте спокойный вдох носом и мягкий выдох на звук «с». Не поднимайте плечи. Затем пропоём короткие упражнения на гласные и слоги." | Выполняют дыхательное упражнение, сохраняют осанку, пропевают упражнения в диапазоне до первой — ми второй октавы по показу учителя. |
4 мин | Учитель организует исполнение ранее разученной песни: "Сначала пропоём песню всем классом, следим за дыханием и началом фраз. Во втором исполнении постарайтесь передать содержание не только словами, но и интонацией. Помните: мелодия — это мысль, выраженная звуками." | Исполняют песню сначала фронтально, затем выразительно; соблюдают ансамбль, дикцию, дыхание и характер мелодии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только назвали признаки вокализа и романса, но и почувствовали, как мелодия выражает мысль в слушании и пении. Осталось проверить, насколько самостоятельно вы можете применить новые знания."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить понимание определений и умение сравнивать вокальную и инструментальную музыку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет: "Выполните три задания. Первое: соедините понятие и определение. Второе: вставьте пропущенные слова в определение вокализа. Третье: напишите два признака, по которым инструментальный романс Свиридова близок к вокальному романсу. Работайте самостоятельно." | Выполняют задания: сопоставляют «вокальная музыка», «инструментальная музыка», «вокализ», «романс»; дописывают определения; указывают певучую мелодию и выразительную интонацию. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте себя. Вокализ — произведение для голоса с инструментальным сопровождением без литературного текста. Инструментальный романс близок к вокальному певучей мелодией и выразительной интонацией. Отметьте зелёной карточкой всё верное, жёлтой — место сомнения." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают цветом уровень понимания. |
Эталон решения
1. Вокальная музыка исполняется голосом; инструментальная — на музыкальных инструментах. 2. Вокализ — произведение для голоса с инструментальным сопровождением, исполняемое без литературного текста. 3. Инструментальный романс Г. Свиридова близок к вокальному романсу певучей мелодией, выразительной интонацией и сходством с человеческой речью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что основные определения уже можно использовать самостоятельно. Теперь соберём все наблюдения в общий вывод и вернёмся к проблемным вопросам урока."
Этап 8. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания, ответить на проблемные вопросы и оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросам урока: "Может ли быть романс без слов? Если убрать литературную основу из музыки, во что она превратится? Что такое вокализ? Что объединяет вокальную и инструментальную музыку?" | Отвечают: "Да, романс может быть инструментальным, если сохраняет певучую мелодию"; "Музыка может превратиться в вокализ"; "Вокализ — произведение для голоса с инструментальным сопровождением без литературного текста"; "Их объединяет выразительная мелодия и интонация". |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Закончите одну фразу: сегодня я понял…; меня удивило…; теперь я могу объяснить… Оцените свою работу: активно участвовал, внимательно слушал, смог доказать свой ответ." Сообщает домашнее задание. | Заполняют билет на выход, оценивают собственное участие, записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что музыка без слов не становится менее выразительной. Она может звучать как вокализ или сохранять черты романса благодаря певучей мелодии и интонации."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил вокальную, инструментальную музыку, вокализ и романс, назвал не менее двух признаков связи инструментального романса с вокальным жанром, активно участвовал в слушании и выразительно исполнил песню.
- «4» — ученик правильно выполнил основную часть заданий, дал определение вокализа, назвал один-два признака романса, но допустил неточность в формулировке или исполнении.
- «3» — ученик различает вокальную и инструментальную музыку с помощью учителя, частично формулирует определение вокализа, выполняет задание с ошибками и участвует в хоровом исполнении.
- «2» — ученик не различает основные понятия, не может объяснить связь вокального и инструментального романса и не выполняет практическую часть даже после помощи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о вокализе? | Выявление осознания определения и существенных признаков жанра. |
Может ли быть романс без слов? Объясните почему. | Проверка понимания связи вокальной и инструментальной музыки. |
Какое музыкальное произведение вызвало у вас самый сильный отклик? | Выявление эмоционального отношения к музыке и индивидуального впечатления. |
Какое задание оказалось самым сложным? | Определение точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что музыка может выражать мысли и чувства без литературного текста. Мы узнали, что вокализ — это произведение для голоса с инструментальным сопровождением, а инструментальный романс сохраняет певучесть и выразительную интонацию вокального жанра. Важно не путать отсутствие слов с отсутствием содержания: содержание передаётся мелодией, тембром и интонацией. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как музыка взаимодействует с другими видами искусства."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения вокальной и инструментальной музыки, романса и вокализа; письменно ответить на три вопроса: «Что такое вокализ?», «Может ли романс быть без слов?», «Что объединяет вокальную и инструментальную музыку?». | Закрепляет основные понятия; при проверке обратить внимание на наличие признаков голоса, текста, инструментального сопровождения и певучей мелодии. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу «Вокализ — вокальный романс — инструментальный романс» по признакам: наличие литературного текста, исполнитель, характер мелодии, способ выражения музыкального образа. | Развивает умение сравнивать жанры и выделять существенные признаки. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить небольшое устное сообщение о том, как одна и та же мелодия может звучать в вокальном и инструментальном исполнении; привести один знакомый пример и описать, что меняется в восприятии. | Развивает исследовательские и коммуникативные умения, умение аргументировать личное музыкальное впечатление. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют вокализом?», «Почему инструментальный романс Г. Свиридова связан с вокальным жанром?», «Какую роль играет мелодия в передаче мыслей и чувств?»
