Народные истоки композиторского творчества: фольклор, природа и исторические образы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, как народная песня, картины родной природы, национальные характеры и исторические события становятся источниками композиторского творчества, и определят не менее двух таких истоков в предложенных музыкальных фрагментах.
- Сформировать представление об обработке фольклора и музыкальной цитате как способах связи композиторской музыки с народной традицией.
- Научить выявлять в музыкальном произведении интонации народной песни, образы природы, черты национального характера и исторические ассоциации.
- Развивать умение слушать музыку осмысленно, сравнивать звучание народного первоисточника и композиторской обработки, аргументировать собственное мнение.
- Воспитывать уважение к культурному наследию России, интерес к музыкальной истории родного края и готовность внимательно относиться к художественным высказываниям.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русской народной музыке и композиторскому творчеству, основанному на национальных традициях.
- Осознают ценность музыкального фольклора как части культурного наследия народа.
- Формируют уважительное отношение к музыкальным образам родной природы, народным характерам и историческим событиям.
- Осознают личную роль слушателя в сохранении и передаче культурных смыслов.
Метапредметные
- Извлекают смысловую информацию из звучащего музыкального фрагмента, словесного описания и схемы.
- Сравнивают народный первоисточник и его композиторскую обработку по характеру, интонации, темпу и тембру.
- Формулируют гипотезу о содержании музыки и подтверждают её конкретными слуховыми наблюдениями.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют роли, представляют общий вывод.
- Осуществляют самооценку понимания новых понятий с помощью листа самооценки и «Светофора».
Предметные
- Знать определения понятий «фольклор», «обработка народной песни», «музыкальная цитата», «образ-символ».
- Уметь различать прямое цитирование народной мелодии и использование её характерных интонаций.
- Уметь определять в музыкальном фрагменте образ природы, черты национального характера или историческую ассоциацию.
- Уметь описывать музыкальный образ с использованием слов «темп», «динамика», «лад», «тембр», «мелодия», «ритм».
- Владеть навыком краткого аргументированного ответа по результатам слушания музыки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл знакомства с народными музыкальными традициями.
- Проявляют эмоциональный отклик на музыкальные образы родной природы и народной жизни.
- Сравнивают собственные впечатления с впечатлениями одноклассников без обесценивания чужого мнения.
- Осознают связь музыкальной культуры с историей и жизнью народа.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, какие народные истоки слышны в композиторской музыке.
- Планируют последовательность действий при слушании: услышать — определить — доказать.
- Контролируют полноту ответа по предложенным критериям.
- Корректируют первоначальную гипотезу после повторного слушания.
- Оценивают собственное участие в работе пары или группы.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки обработки фольклора и музыкальной цитаты.
- Устанавливают связь между музыкальной интонацией и создаваемым образом.
- Классифицируют музыкальные примеры по источнику образа: фольклор, природа, характер, история.
- Моделируют содержание урока в виде схемы «народный источник — композиторский замысел — музыкальный образ».
- Используют слуховые наблюдения как доказательства собственной точки зрения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к музыкальному фрагменту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Согласовывают общий вывод в паре или группе.
- Аргументируют мнение словами «я услышал», «это подтверждается», «мне кажется, потому что».
- Распределяют роли слушателя, секретаря, докладчика и контролёра времени.
- Корректно дополняют и уточняют ответы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты: русскую народную песню и её композиторскую обработку; фрагмент музыки с картиной родной природы; фрагмент, передающий народный характер или историческое событие. Каждый фрагмент — 40–70 секунд.
- Подготовить презентацию с изображениями народного праздника, русского пейзажа, исторической сцены и схемой «источник — приём — образ».
- Распечатать карточки для трёх групп: «Фольклор», «Природа», «История и характер» — по одной карточке на группу.
- Распечатать листы слушательского наблюдения — по одному на каждого ученика; в листе предусмотреть поля «Что услышал?», «Какой образ возник?», «Чем докажу?».
- Подготовить карточки «обработка», «цитата», «интонация», «образ», «характер», «историческое событие» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на класс.
- Записать на доске тему урока и памятку: «Слушаю — называю — объясняю — доказываю».
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки и таймер; заранее проверить громкость и последовательность музыкальных фрагментов.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки, подготовить спокойный инструментальный фрагмент длительностью около двух минут.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на слушание и вызвать интерес к вопросу о связи композиторской музыки с народной культурой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто слушать музыку, а попробуем стать исследователями её происхождения. Посмотрите на доску: здесь изображены народный праздник, лесной пейзаж и историческая сцена. Как вы думаете, что может объединять эти изображения с музыкой?" | Рассматривают изображения, формулируют предположения: "Их можно передать музыкой", "Все они связаны с жизнью народа", "Композитор может услышать в них мелодию". |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент народной песни и спрашивает: "Какие чувства и картины возникли у вас во время слушания? Что в музыке подсказало вам этот образ: темп, ритм, тембр, интонация? Сегодня мы узнаем, как композиторы используют такие музыкальные впечатления в своих произведениях." | Слушают фрагмент, называют характер и образ: "праздник", "широкое русское поле", "общая песня"; приводят 1–2 слуховых доказательства. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что несколько музыкальных интонаций способны вызвать целую картину. Теперь выясним, откуда композитор берёт эти интонации и как превращает их в самостоятельное произведение."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о фольклоре и средствах музыкальной выразительности, зафиксировать затруднение в различении обработки и цитаты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую игру «Музыкальная корзина»: "Назовите, что относится к народной музыкальной культуре: колыбельная, былина, авторская песня, хоровод, народный инструмент, симфония. Не просто называйте слово, а объясняйте свой выбор." | По очереди распределяют слова на две группы, объясняют: "Хоровод и колыбельная связаны с народной традицией", "Симфония обычно является авторским произведением композитора". |
3 мин | Учитель показывает на доске три вопроса: "Как музыка создаёт образ? Как народная мелодия попадает в произведение композитора? Как понять, что музыка рассказывает об истории?" Учитель предлагает обсудить вопросы в парах и фиксирует ответы. Затем звучит небольшой фрагмент обработки без названия: "Можно ли сразу сказать, это народная песня или произведение композитора? Что мешает?" | В парах обсуждают вопросы, называют средства выразительности: "мелодия, ритм, темп, динамика, тембр". Формулируют затруднение: "Народная мелодия могла быть изменена", "Нужно сравнить её с первоисточником", "Образ истории не всегда передаётся словами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что музыка создаёт образ с помощью выразительных средств, но пока не умеем точно определить, каким образом народная интонация становится частью композиторского произведения. Значит, нам нужен новый способ анализа."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать учебную задачу и план исследования музыкальных фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: "Почему композитор обращается к народной песне, если может сочинить собственную мелодию?" Затем предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом, после этого объедините идеи с другой парой." | Индивидуально записывают гипотезу, обсуждают её в парах и объединяют варианты. Предлагают ответы: "Чтобы сохранить память народа", "Чтобы передать характер страны", "Чтобы усилить выразительность музыки". |
2 мин | Учитель формулирует план: "Сегодня мы выясним, что такое обработка и цитата; услышим, как музыка изображает природу и характер народа; определим, как в музыке отражаются исторические события. В конце каждый докажет свой вывод конкретным слуховым наблюдением." | Записывают тему и план урока, задают уточняющие вопросы, выбирают один из цветов карточки: зелёный — всё понятно, жёлтый — есть вопрос, красный — нужна помощь. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Тема урока: «Народные истоки композиторского творчества». План: 1) обработка фольклора; 2) музыкальная цитата; 3) образы природы и народа; 4) исторические события в музыке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: научиться слышать народный источник и объяснять, во что он превращается в композиторской музыке. Переходим к открытию новых понятий и проверим их на слух."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление об обработке фольклора, музыкальной цитате и разных источниках композиторского образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске схему: «народная мелодия → изменение фактуры, темпа, тембра → новое произведение». Объясняет: "Обработка народной песни — это творческая переработка фольклорной мелодии. Композитор сохраняет её узнаваемое зерно, но может изменить сопровождение, тембр, ритм, динамику и форму. Музыкальная цитата — это узнаваемый фрагмент народной или исторически связанной мелодии, включённый в авторское произведение почти непосредственно." | Рассматривают схему, записывают определения, приводят предполагаемые примеры: "мелодию может сыграть оркестр", "песня может звучать медленнее", "к ней может добавиться хор". |
3 мин | Учитель включает сначала короткий фрагмент народной песни, затем фрагмент её композиторской обработки: "Слушайте не только мелодию, но и то, что изменилось вокруг неё. Подумайте: что осталось прежним, а что стало другим?" После повторного звучания задаёт вопросы: "Узнали ли вы интонацию? Какую роль сыграли тембр, динамика и сопровождение?" | Слушают два фрагмента, заполняют первые строки листа наблюдения. Отвечают: "Мелодический контур сохранился", "Сопровождение стало более объёмным", "Оркестровый тембр изменил настроение". |
3 мин | Учитель показывает три изображения и говорит: "Композитор может обратиться не только к песне. Посмотрите: природа, народный характер, историческое событие. В каждом случае музыка выбирает свои средства. Природу часто передают тембры, регистр и плавное движение; характер — ритм, интонация и темп; историю — масштаб звучания, маршевость, драматические контрасты и цитаты." | Соотносят изображения и средства выразительности, формулируют вывод: "Один и тот же источник может породить разные музыкальные образы", "Исторический образ передаётся не только словами, но и характером звучания". |
Запись в тетрадях
- Обработка фольклора — творческая переработка народной мелодии средствами композиторского искусства.
- Музыкальная цитата — узнаваемый фрагмент народной или исторически значимой мелодии, включённый в авторское произведение.
- Народные истоки композиторского творчества: песня, танец, интонации речи, картины природы, национальный характер, историческая память.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем два способа связи с фольклором: переработать народную мелодию или включить узнаваемую цитату. Но важно не только назвать источник, а услышать, какой образ он создаёт. Проверим это в групповой работе."
Этап 5. Физкультминутка «Музыкальный образ в движении» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и через движение закрепить связь средств музыкальной выразительности с характером образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий инструментальный фрагмент и говорит: "Встаньте рядом с партами. Представьте, что музыка рисует три разных образа. На плавное звучание покажите движение реки руками, на чёткий ритм — шаги народного праздника, на широкое и торжественное звучание — спокойное раскрытие рук. Двигаемся мягко, не задеваем соседей и сохраняем внимание к музыке." | Выполняют движения, соответствующие трём контрастным эпизодам: плавно двигают руками, отбивают лёгкий ритм шагами, раскрывают руки на широкую музыкальную фразу. Называют: "плавность — природа", "чёткий ритм — праздник", "торжественность — исторический образ". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что характер музыки можно не только услышать, но и почувствовать в движении. Возвращаемся к рабочим местам и применяем наши наблюдения к новым фрагментам."
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в группах (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм слушательского анализа к музыкальным примерам с разными народными истоками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки «Фольклор», «Природа», «История и характер»: "В каждой группе будут слушатель, секретарь, докладчик и контролёр времени. Ваша задача — определить источник образа, назвать два средства выразительности и доказать вывод." | Распределяют роли, читают задание на карточке, готовят лист наблюдения. |
5 мин | Учитель последовательно включает три фрагмента, не сообщая названия. После каждого звучания говорит: "Запишите первое впечатление, затем обсудите его и найдите подтверждение в музыке. Не ограничивайтесь словами ‘красиво’ или ‘грустно’: назовите темп, ритм, тембр, динамику, характер мелодии." Учитель подходит к группам и задаёт уточняющие вопросы: "Что именно вы услышали? Как это связано с народным образом?" | Слушают фрагменты, обсуждают их в группах, заполняют карточку. Группа «Фольклор» отмечает сходство с песенной интонацией; группа «Природа» выделяет плавность, высокий регистр и переливчатый тембр; группа «История и характер» отмечает маршевый ритм, широкую мелодию или драматический контраст. |
2 мин | Учитель приглашает докладчиков: "Представьте вывод по формуле: ‘Мы услышали…, потому что…; это создаёт образ…’. После выступления попросите класс дополнить или проверить доказательство." | Докладчики представляют выводы, остальные записывают по одному точному наблюдению и задают вопросы: "Каким тембром создан этот образ?", "Почему вы решили, что это историческая ассоциация?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что музыкальный образ можно доказать слуховыми признаками. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он отличать источник образа и объяснять роль народной интонации."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально закрепить понятия и алгоритм анализа музыкального фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательное задание для всех: прослушайте фрагмент и выберите, какой источник преобладает — фольклор, природа, характер или история. Запишите два слуховых доказательства. Затем по желанию выполните задание повышенного уровня: объясните, это обработка или цитата, и почему." | Индивидуально слушают фрагмент, выбирают источник образа, записывают два доказательства. Сильные учащиеся дополнительно определяют способ работы композитора с фольклором. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Источник — средства выразительности — образ — доказательство». Говорит: "Проверьте себя по каждому пункту. За полный аргументированный ответ поставьте себе плюс, за частичный — точку для доработки. Ошибку не стирайте: исправьте её рядом и объясните, что изменилось." | Сверяют ответ с эталоном, исправляют формулировки, ставят условный знак самооценки. Несколько учеников зачитывают ответы: "Источник — народная песня; доказательство — повторяющаяся песенная интонация и хоровой тембр". |
Эталон решения
1) Определить главное впечатление от фрагмента. 2) Найти средства выразительности: темп, ритм, динамику, тембр, регистр, характер мелодии. 3) Соотнести их с источником образа. 4) Сформулировать вывод: «В музыке слышны народные интонации; они переработаны композитором с помощью оркестрового сопровождения и создают образ праздничной народной жизни». Если мелодия узнаётся почти без изменений, возможна музыкальная цитата; если изменены сопровождение, форма или развитие, это обработка фольклора.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете переходить от впечатления к доказательству. Осталось собрать знания в общую систему и ответить на проблемный вопрос урока."
Этап 8. Включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: обобщить способы связи композиторского творчества с народными истоками и вернуться к проблемному вопросу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель строит на доске кластер: «Народные истоки» — «песня», «природа», «характер», «история». Спрашивает: "Какие приёмы использует композитор? Какие музыкальные средства помогают раскрыть каждый образ?" | Предлагают связи: "Песня — обработка или цитата", "природа — тембры и плавное движение", "характер — ритм и интонация", "история — контрасты, маршевость, масштаб звучания". |
2 мин | Учитель возвращает проблемный вопрос: "Почему композитор обращается к народной песне, если может сочинить собственную мелодию?" Обобщает ответы: "Народная интонация помогает сохранить память, передать характер народа и сделать музыку понятной слушателю." | Формулируют итоговый ответ: "Композитор обращается к фольклору, чтобы выразить связь с культурой народа, передать его характер и историческую память". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы связали народный источник, композиторский приём и музыкальный образ. Теперь проверим, что каждый из вас уносит с урока и какой вопрос требует дальнейшего изучения."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты обучения, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Закончите два предложения: ‘Сегодня я узнал, что…’; ‘Музыкальный образ можно доказать с помощью…’. Затем поднимите карточку: зелёная — могу объяснить обработку и цитату, жёлтая — понимаю, но нужна тренировка, красная — нужен разбор с учителем." | Записывают два предложения, выбирают цвет самооценки, сдают лист или показывают карточку. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один знакомый музыкальный фрагмент, народную песню или песню своего края. Опишите, какие народные интонации, картины природы, черты характера или исторические ассоциации в нём слышны. Обязательно приведите два музыкальных доказательства." | Записывают задание, уточняют критерии выполнения, задают вопросы по формату ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились слышать за композиторской музыкой народную память, картины природы, характер и историю. На следующем уроке мы продолжим слушать музыкальные образы и подробнее рассмотрим, как композиторы развивают народную интонацию в крупном произведении."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определён источник образа, названы не менее двух средств музыкальной выразительности, объяснена связь фольклора с композиторским замыслом и приведены убедительные слуховые доказательства.
- «4» — источник образа определён верно, названы два средства выразительности, но объяснение связи или одно доказательство сформулировано неполно.
- «3» — источник образа определён с помощью учителя, названо хотя бы одно средство выразительности, но связь между музыкой и образом объяснена недостаточно.
- За участие в групповой работе учитываются точность слуховых наблюдений, соблюдение роли, уважение к мнению одноклассников и своевременное представление общего вывода.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как композитор использует народную мелодию? | Выявление осознания понятий «обработка» и «музыкальная цитата». |
Какими двумя признаками вы докажете наличие народного истока в музыке? | Проверка умения переходить от эмоционального впечатления к слуховому доказательству. |
Какой образ — природы, народного характера или исторического события — вы определили легче всего? Почему? | Выявление индивидуальных точек понимания и затруднения. |
Что вам ещё нужно потренировать при слушании музыки? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что музыка композитора часто начинается с живого народного источника — песни, интонации речи, танцевального ритма, картины природы или исторической памяти. Важно не просто услышать знакомую мелодию, а понять, как она изменена и какой образ создаёт. Типичная ошибка — называть музыку ‘грустной’ или ‘торжественной’ без доказательства; старайтесь всегда указывать темп, ритм, тембр, динамику или характер мелодии. На следующем уроке мы продолжим исследовать развитие народной интонации в композиторской музыке."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный ответ объёмом 5–7 предложений о выбранной народной песне или знакомом музыкальном фрагменте: назвать возможный народный источник, описать образ и привести два слуховых признака. | Закрепляет понятия «фольклор», «музыкальный образ», «средства выразительности»; при проверке обратить внимание на наличие двух конкретных доказательств. |
Средний (повышающий) | Сравнить народную песню и её композиторскую обработку или исполнение: указать два сходства и три различия в мелодии, темпе, тембре, сопровождении или динамике. | Формирует умение анализировать обработку фольклора; при проверке смотреть, различает ли ученик первоисточник и творческую переработку. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую схему или аудиокомментарий о том, как музыка может передать картину природы, народный характер или историческое событие; привести не менее трёх средств выразительности. | Развивает творческое мышление и умение проектировать музыкальный образ; при проверке оценивать логичность связи между образом и выбранными средствами. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое обработка народной песни? Чем она отличается от музыкальной цитаты? Какие средства помогают передать образ природы? Как музыка может отражать характер народа или историческое событие?»
