Взаимоотношения со сверстниками. Проблема буллинга
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут на английском языке описать признаки и последствия буллинга, выразить мнение о способах противодействия ему и предложить не менее двух аргументированных решений в устном или письменном высказывании объёмом 120–150 слов.
- Сформировать и расширить лексический запас по теме взаимоотношений со сверстниками, включая слова и выражения bullying, victim, bystander, cyberbullying, peer pressure, support, report and stand up for someone.
- Научить извлекать основную и детальную информацию из англоязычного информационного текста и использовать её для обсуждения проблемной ситуации.
- Развивать умение аргументировать позицию, участвовать в дискуссии, сотрудничать в парах и группах, соблюдая правила уважительного общения.
- Воспитывать неприятие травли, ответственность за собственное поведение в цифровой среде и готовность обращаться за помощью или поддерживать пострадавшего.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность уважительных отношений со сверстниками и личную ответственность за атмосферу в коллективе.
- Проявляют неприятие унижения, дискриминации, травли и распространения оскорбительного контента в сети.
- Формируют готовность осмысленно выбирать безопасную стратегию поведения в конфликтной и цифровой ситуации.
- Развивают мотивацию к использованию английского языка для обсуждения социально значимых вопросов.
Метапредметные
- Умеют выделять основную мысль, факты и авторскую позицию в англоязычном тексте.
- Умеют сопоставлять информацию из текста, инфографики и обсуждения, делать выводы и формулировать рекомендации.
- Умеют планировать групповую работу, распределять роли, соблюдать временные ограничения и оценивать результат по критериям.
- Используют цифровые инструменты для коллективного сбора идей и представления результатов.
- Развивают навыки аргументации, критического мышления и смыслового чтения, значимые для учебного и профессионального общения.
Предметные
- Знать и понимать значение тематической лексики bullying, harassment, victim, bully, bystander, cyberbullying, peer pressure, empathy, support, report, block and seek help.
- Уметь описывать ситуацию буллинга и различать роли участников: bully, victim, bystander и upstander.
- Уметь извлекать из текста основную и детальную информацию, подтверждать ответы цитатами или смысловыми фрагментами.
- Уметь выражать мнение с использованием конструкций In my opinion, I believe, The main reason is, For example и Therefore.
- Уметь составлять краткую рекомендацию по безопасному реагированию на буллинг с использованием модальных глаголов should, must и can.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по проблеме травли и соотносят её с ценностями уважения и безопасности.
- Осознают необходимость ответственного поведения при публикации комментариев, фотографий и сообщений.
- Проявляют эмпатию к участникам проблемной ситуации, не раскрывая личные истории одноклассников.
- Оценивают собственную готовность обратиться за помощью или оказать безопасную поддержку.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют критерии успешного высказывания на английском языке.
- Планируют последовательность действий при анализе текста и подготовке групповой рекомендации.
- Контролируют время, объём и языковую точность собственного ответа.
- Проверяют высказывание по чек-листу и корректируют его после обратной связи.
- Оценивают достижение цели через рефлексию и формулируют следующий шаг для улучшения речи.
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание текста по заголовку, ключевым словам и визуальной информации.
- Классифицируют примеры поведения как conflict, joke, bullying или cyberbullying и обосновывают решение.
- Выделяют причины, последствия и возможные способы противодействия буллингу.
- Преобразуют текстовую информацию в краткий алгоритм безопасного действия.
- Используют языковой контекст для определения значения незнакомых слов.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в парном и групповом обсуждении, задают уточняющие вопросы и перефразируют позицию собеседника.
- Аргументируют мнение на английском языке, используя пример и логический вывод.
- Распределяют роли в группе и договариваются о единой формулировке рекомендации.
- Соблюдают правила дискуссии: не перебивают, не оценивают личность, реагируют на идеи уважительно.
- Представляют результат группе класса и отвечают на вопросы аудитории.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с заголовком урока, изображением нейтральной школьной ситуации, проблемным вопросом и памяткой безопасного реагирования.
- Подготовить короткий англоязычный текст объёмом около 180 слов о различии между конфликтом, шуткой, буллингом и кибербуллингом; распечатать по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с ролями и ситуациями для четырёх групп: victim, bystander, upstander и school counsellor; подготовить по одной карточке на группу.
- Распечатать индивидуальный лист с заданиями на лексику и понимание текста — по одному на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки и чек-лист устного высказывания с критериями: содержание, аргументация, лексика, взаимодействие и языковая точность.
- Вывести на экран облако ключевых слов: bullying, victim, bystander, support, report, block, evidence, trusted adult.
- Подготовить цифровую доску или форму для анонимного сбора ответов; заранее проверить подключение к Интернету и резервный вариант на бумажных стикерах.
- Подготовить таймер, маркеры, листы формата А3 и стикеры для групповой работы.
- Подобрать межпредметную связь с обществознанием и информатикой: права человека, безопасное поведение в сети, цифровой след и ответственность за распространение контента.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать безопасную атмосферу, обозначить социальную значимость темы и включить учащихся в обсуждение без обращения к личному опыту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Good morning, everyone. Today we are going to discuss a serious social problem. We will speak about situations in general, not about anyone in our class. You may disagree with an idea, but you must respect the person who expresses it." Учитель показывает на экране нейтральную иллюстрацию: один ученик стоит отдельно, а группа переписывается в общем чате. | Садятся удобно, готовят тетради и телефоны только для учебной цифровой активности, принимают правила безопасного обсуждения. |
3 мин | Учитель показывает на экране проблемный вопрос: "What can a teenager do if someone is being bullied?" и организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "First, think silently for thirty seconds. Then discuss two possible actions with your partner. Finally, I will ask several pairs to share one idea." | Индивидуально записывают одну идею, обсуждают её в парах и предлагают варианты: "Tell a trusted adult", "Support the victim", "Save evidence", "Report the abuse". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have already suggested several useful actions. Now we need precise English words and evidence from a text to decide which actions are safe and effective."
Этап 2. Актуализация знаний и языковая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику по теме отношений и выявить затруднения перед чтением и обсуждением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует облако слов и говорит: "Look at the words on the screen. Work in pairs and match each word with its definition. Use the context, not a dictionary." На экране: bully, victim, bystander, upstander, cyberbullying, peer pressure, support, report. | Соотносят слова с определениями: "A victim is a person who is harmed"; "A bystander sees what is happening"; "An upstander takes safe action to help"; "Cyberbullying happens online". |
3 мин | Учитель проводит проверку приёмом "Светофор": "Show green if you can use the word in a sentence, yellow if you understand it but need practice, and red if it is new for you. Let us check the most difficult words together." Учитель просит составить два предложения с support и report. | Показывают карточку или значок в цифровой форме, составляют предложения: "We should support the victim" и "A student can report harmful messages to a trusted adult". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can now name the people involved and the basic actions. Let us find out how specialists distinguish bullying from an ordinary conflict."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии успешного результата урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран три утверждения: "Two friends have one argument"; "A group repeatedly sends cruel messages to one student"; "A student makes a harmless joke and stops when asked". Учитель спрашивает: "Are all these situations bullying? What information do we need to decide?" | Обсуждают примеры и формулируют признаки: "Bullying is repeated", "There is harm", "There is an imbalance of power", "Cyberbullying can happen online". |
2 мин | Учитель говорит: "Complete our lesson goal: By the end of the lesson, we should be able to…" Затем фиксирует на доске критерии: назвать признаки, объяснить последствия, предложить безопасные действия, аргументировать позицию на английском языке. | Формулируют цель: "By the end of the lesson, we should be able to describe bullying and suggest safe ways to respond to it." Записывают цель и критерии в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have identified the problem and agreed on the result. Now we will use an English text as evidence, not just our assumptions."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ текста (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки буллинга, его последствия и алгоритм безопасного реагирования через смысловое чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Read the title and the first sentence. Predict what the text will explain. Then read the whole text quickly and choose the best summary." Варианты на экране: A) How to win an argument; B) What bullying is and how to respond safely; C) Why teenagers use social media. | Читают заголовок и первый абзац, прогнозируют содержание, затем быстро просматривают текст и выбирают вариант B, объясняя выбор одним предложением. |
5 мин | Учитель организует чтение с пометками: "Read the text again. Underline the definition of bullying, circle its consequences and put a star next to safe actions. If a word is unfamiliar, infer its meaning from the sentence." Учитель помогает вопросами: "Is one rude comment always bullying? What should a bystander avoid doing?" | Читают текст с пометками, находят признаки повторяемости, вреда и дисбаланса сил, отмечают последствия и действия: save evidence, block the account, report the content, tell a trusted adult. |
3 мин | Учитель раздаёт вопросы: "Answer in complete sentences and support two answers with words from the text: 1) What makes bullying different from an ordinary conflict? 2) How can cyberbullying affect a teenager? 3) What can a bystander do? 4) What should a bystander not do?" | В парах находят подтверждение в тексте и отвечают: "Bullying is repeated and involves an imbalance of power"; "It can cause stress, fear and isolation"; "A bystander can support the victim and report the abuse"; "A bystander should not share harmful content or confront the bully alone". |
Запись в тетрадях
- Bullying is repeated harmful behaviour involving an imbalance of power.
- A safe response: support the victim, save evidence, block and report harmful content, tell a trusted adult.
- A bystander should not forward humiliating messages or put themselves in danger.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text has given us a working definition and a safe-response algorithm. Now you will apply this knowledge to a realistic situation and create advice for other teenagers."
Этап 5. Межпредметная групповая практика и первичное закрепление (9 мин)
Цель этапа: применить языковой и социальный материал к кейсу, связав английский язык с обществознанием и информатикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт кейс: "A student discovers that an embarrassing photo has been posted in a class chat. Several people add laughing emojis. The messages continue for three days. The student stops joining group activities." Учитель распределяет роли: victim, bystander, upstander, school counsellor. | Читают кейс, распределяют роли внутри группы и выделяют факты, показывающие повторяемость, вред и дисбаланс сил. |
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Prepare a three-step safety plan in English. Use at least four words from the lesson and two modal verbs. Your plan must include one digital action, one communication action and one support action." Учитель напоминает о цифровой безопасности и правах человека: нельзя пересылать изображение и обвинять пострадавшего. | Составляют на листе А3 план: "Do not forward the photo. Save evidence and report the post. Tell a trusted adult and support the student. The bystander should not confront the group alone." |
3 мин | Учитель организует представление: "Each group has one minute. The audience must write one strong idea and one question." После выступлений задаёт вопрос: "Which action is safest and why?" | Представляют план, слушают другие группы, записывают сильную идею и задают вопросы: "Who should the student report it to?"; "Why is saving evidence important?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have connected language learning with social responsibility and digital safety. Next, each of you will show what you can do independently."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение аргументированно выразить позицию на английском языке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: "Write 120–150 words on the question: What should a teenager do when they witness cyberbullying? Include a definition or sign of bullying, two safe actions, one action that should be avoided, and your reasoned opinion. Use at least five target words." На доске остаются речевые опоры: "In my opinion…", "The main reason is…", "For example…", "Therefore…" | Индивидуально пишут высказывание объёмом 120–150 слов, используют тематическую лексику и модальные глаголы should, must, can. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку по чек-листу: "Exchange your work with a partner. Do not correct every mistake. Check only four points: clear position, two safe actions, one warning, and a logical reason. Write two stars and one wish in English." | Проверяют текст партнёра, отмечают два достоинства и одну рекомендацию: "Your advice is clear"; "You used useful vocabulary"; "Add a reason for this action". Вносят одну правку в собственный текст. |
Эталон ответа
Возможный вариант: "In my opinion, a teenager should not ignore cyberbullying. First, they should save screenshots because they may be useful when reporting the abuse. They can block the account and report the harmful content on the platform. It is also important to tell a trusted adult, such as a parent, teacher or school counsellor. A bystander should support the victim, but should not forward the humiliating photo or confront the bully alone. The main reason is safety: adults can stop the abuse and provide professional help. Therefore, responsible online behaviour means protecting the victim and asking for support instead of spreading the problem."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have independently expressed your position and checked it against clear criteria. Let us return to our original question and see what each of you is taking away from the lesson."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает цифровую форму или раздаёт стикеры и говорит: "Complete three sentences: Today I can…; The most useful word is…; I still need to practise… Do not write personal stories. Write only about your learning." | Заполняют рефлексию: "Today I can explain what bullying is"; "The most useful word is bystander"; "I still need to practise giving reasons". |
2 мин | Учитель возвращается к вопросу урока: "What can a teenager do if someone is being bullied? Give me a safe three-step answer." Затем сообщает домашнее задание и напоминает: "If a real problem concerns your safety, speak to a trusted adult. This lesson is not a substitute for professional help." | Формулируют ответ: "Support the victim, save evidence, report the abuse and tell a trusted adult". Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст объёмом 120–150 слов содержит ясную позицию, признак буллинга, не менее двух безопасных действий, предупреждение о недопустимом действии и аргумент; использовано не менее пяти тематических слов, структура и языковое оформление в основном корректны.
- «4» — содержание раскрыто, приведены два действия и аргумент, но один элемент развит недостаточно; использовано не менее четырёх тематических слов, имеются отдельные языковые ошибки, не препятствующие пониманию.
- «3» — приведена общая рекомендация и хотя бы одно безопасное действие, но отсутствует полноценная аргументация или нарушен требуемый объём; тематическая лексика использована ограниченно, ошибки иногда затрудняют понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What is the difference between bullying and an ordinary conflict? | Проверка понимания ключевого предметного понятия и признаков буллинга. |
Which safe action can you explain most confidently in English? | Выявление освоенной лексики и уверенности в применении алгоритма. |
What was difficult: understanding the text, discussing the case or writing an opinion? | Диагностика конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
How can English help you discuss real social problems? | Осознание практической и личностной значимости изучаемого языка. |
Завершающее слово учителя
"Today you learned to distinguish bullying from an ordinary disagreement and to describe safe ways of responding to it in English. Remember that forwarding humiliating content can make the situation worse, even if you did not create it. Support, evidence, reporting and help from a trusted adult are safer than silence or confrontation. At the next lesson we will develop these ideas into a structured discussion and practise expressing agreement and disagreement in a respectful way."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 10–12 тематических слов и составить с пятью из них предложения о безопасном поведении в сети; подготовить краткий устный ответ из 5–6 предложений на вопрос: "How can a bystander help safely?" | Закрепляет лексику и базовые речевые модели; при проверке обратить внимание на правильное употребление слов victim, bystander, support, report и cyberbullying. |
Средний (повышающий) | Написать электронное сообщение школьному консультанту объёмом 120–140 слов: описать вымышленную ситуацию кибербуллинга, указать два факта и попросить о помощи, используя вежливые конструкции и модальные глаголы. | Развивает письменную коммуникацию, функциональную грамотность и умение формулировать просьбу о помощи; проверить структуру письма, конкретность фактов и корректность тона. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект в цифровом формате: памятку из 6–8 коротких правил "Be a safe upstander" с заголовком, призывами к действию, двумя аргументами и указанием, к кому можно обратиться за помощью. | Развивает медиаграмотность, проектное мышление и навыки создания социально значимого цифрового продукта; проверить достоверность, этичность формулировок и ясность английского языка. |
Контрольные вопросы перед выходом: "What are three signs of bullying? What should a bystander do first? Which action should never be shared online? Who can provide support?"
