Dentists’ Problems: anatomy, diseases, anomalies and famous dentists
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 60 минут систематизировать и активировать лексику по анатомии ротовой полости, стоматологическим проблемам, их причинам и лечению, а также аномалиям зубов; использовать не менее 20 тематических единиц в парном диалоге и мини-викторине.
- Образовательная задача: сформировать и закрепить лексику по теме «Ротовая полость и зубы», включая названия частей рта, заболеваний, причин, методов лечения и аномалий.
- Развивающая задача: развивать умение извлекать информацию из англоязычного текста, классифицировать медицинскую лексику, устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать выбор лечения.
- Коммуникативная задача: научить составлять краткую консультацию стоматолога и диалог «пациент — стоматолог», используя формулы совета и объяснения причины.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к здоровью, профилактике стоматологических заболеваний и осознанному выбору медицинской информации.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт связь регулярной гигиены полости рта с профилактикой заболеваний.
- Ученик проявляет ответственное отношение к собственному здоровью и критически оценивает советы о лечении зубов.
- Ученик проявляет интерес к медицинским и биологическим аспектам английского языка.
- Ученик оценивает значение профессии стоматолога для качества жизни человека.
Метапредметные
- Ученик извлекает ключевую информацию из кратких англоязычных описаний стоматологических проблем.
- Ученик классифицирует лексику по группам: anatomy, problems, causes, treatment, anomalies.
- Ученик устанавливает связи «симптом — причина — лечение» и представляет их в устной форме.
- Ученик взаимодействует в паре, распределяет роли и формулирует аргументированный ответ.
- Ученик использует цифровую викторину или интерактивную презентацию для самопроверки.
Предметные
- Ученик знает и употребляет лексику по анатомии ротовой полости: mouth, oral cavity, lips, cheeks, gums, tongue, palate, hard palate, soft palate, uvula, salivary glands, saliva, teeth, crown, root, enamel, dentine, pulp, nerve, blood vessels, jaw, upper jaw, lower jaw, incisors, canines, premolars, molars, wisdom teeth.
- Ученик умеет описывать основные стоматологические проблемы: toothache, tooth decay, dental caries, cavity, gingivitis, periodontitis, plaque, tartar, sensitivity, abscess, bad breath, bleeding gums, chipped tooth.
- Ученик умеет объяснять причины и лечение: poor oral hygiene, sugary food, bacteria, smoking, injury, braces, filling, root canal treatment, extraction, crown, implant, scaling, mouthwash.
- Ученик знает названия аномалий: malocclusion, overbite, underbite, crossbite, open bite, overcrowding, spacing, impacted tooth, hypodontia, supernumerary teeth, dental fluorosis.
- Ученик умеет составлять краткий диалог пациента и стоматолога, используя конструкции «You should…», «It may be caused by…», «I recommend…», «You need to…».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную ответственность за профилактику кариеса и заболеваний дёсен.
- Связывать изучение медицинского английского с будущей профессией и жизненными потребностями.
- Различать научно обоснованные рекомендации и неподтверждённые советы.
- Проявлять уважение к собеседнику при обсуждении возможных проблем со здоровьем.
Регулятивные УУД
- Формулировать индивидуальную цель работы с тематической лексикой.
- Планировать действия при выполнении заданий в паре и группе.
- Проверять правильность употребления слов по контексту и ключу.
- Оценивать собственный прогресс по чек-листу в конце урока.
- Корректировать ответ после обратной связи партнёра или учителя.
Познавательные УУД
- Выделять ключевые слова в описании симптомов и лечения.
- Сравнивать заболевания по причинам, симптомам и способам лечения.
- Строить причинно-следственную схему «problem — cause — treatment».
- Моделировать строение зуба и ротовой полости с помощью словесной схемы.
- Использовать цифровые материалы для поиска и проверки информации.
Коммуникативные УУД
- Задавать уточняющие вопросы о симптомах пациента.
- Распределять роли dentist и patient в парном диалоге.
- Аргументировать выбор диагноза и лечения.
- Слушать партнёра и корректно исправлять языковые ошибки.
- Представлять общий ответ класса и отвечать на вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением ротовой полости, схемой зуба, карточками стоматологических проблем и фотографиями аномалий без шокирующих изображений.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с лексикой по анатомии ротовой полости и по одной карточке на пару с мини-заданиями.
- Подготовить набор карточек «symptom — cause — treatment» для парной работы, по одному набору на пару.
- Подготовить четыре кратких англоязычных текста о Пьерe Фошаре, Горации Уэллсе, Уильяме Мортоне и Григорие Блэке.
- Вывести на доску языковые опоры: «It may be caused by…», «The patient complains of…», «I recommend…», «You should avoid…».
- Подготовить интерактивную викторину на 12–15 вопросов по всем разделам урока; при отсутствии интернета использовать презентацию с вариантами ответа.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры двух цветов и листы самооценки по одному на ученика.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и доступ к цифровой викторине.
- Подготовить межпредметный материал: схему строения зуба из биологии и краткое напоминание о роли бактерий, эмали и слюны.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и Warm-up (5 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему, актуализировать личный опыт и создать мотивацию к изучению медицинской лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображение здоровой улыбки и проблемного зуба и говорит: "Good morning, everyone. Look at these two pictures. What can you see, and what questions may a patient ask a dentist? Think individually for thirty seconds, then compare your ideas with your partner. Use the words you already know." | Индивидуально называют известные слова, затем обсуждают в парах и формулируют вопросы: "Why does the tooth hurt?", "How can I prevent tooth decay?" |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Write three words connected with dentists. Do not use a dictionary yet. Compare your list with your partner and choose one word that you think will be important today. Tell the class why you chose it." | Записывают три слова, сравнивают списки в парах, называют варианты: "toothache", "braces", "gums", "cavity" и объясняют свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know several useful words, but today we will organise them into a professional system: anatomy, problems, causes, treatment and anomalies. Let us begin with the parts of the mouth."
Этап 2. Лексика анатомии ротовой полости (10 мин)
Цель этапа: ввести и систематизировать лексику по строению ротовой полости и зуба, связав английский язык с биологией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель демонстрирует схему и говорит: "Look at the diagram of the oral cavity. Repeat the words after me and point to each part: mouth, oral cavity, lips, cheeks, gums, tongue, hard palate, soft palate, uvula, salivary glands, saliva, upper jaw and lower jaw. Now look at the tooth section: crown, root, enamel, dentine, pulp, nerve and blood vessels. These words describe not only the visible part but also the internal structure." | Повторяют слова, показывают соответствующие части на схеме и записывают их в две колонки: oral cavity и tooth structure. |
3 мин | Учитель проводит межпредметную беседу: "In biology you studied tissues and organs. Which part protects the tooth? Which part contains nerves and blood vessels? Why is saliva important? Complete the sentences: Enamel protects…; The pulp contains…; Saliva helps…" | Формулируют ответы: "Enamel protects the crown"; "The pulp contains nerves and blood vessels"; "Saliva helps clean the mouth and starts digestion." |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с определениями: "Match each definition with a word. One: the hard outer layer of a tooth. Two: the soft tissue around the teeth. Three: the pointed teeth between incisors and premolars. Four: the last molars at the back of the mouth." | В парах сопоставляют определения и слова: enamel, gums, canines, wisdom teeth; сверяют ответы с экраном. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают мини-схему: oral cavity → lips, cheeks, gums, tongue, palate, salivary glands, jaw; tooth → crown, enamel, dentine, pulp, root, nerve, blood vessels.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can now describe where a problem is located. The next step is to learn how to describe the problem itself, its possible cause and the treatment."
Этап 3. Dental problems, causes and treatment (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся устанавливать связь между симптомом, причиной и способом лечения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает таблицу и говорит: "Read the problem words on the screen: toothache, tooth decay, dental caries, cavity, gingivitis, periodontitis, plaque, tartar, tooth sensitivity, dental abscess, bad breath, bleeding gums and chipped tooth. Notice the difference between plaque, a soft bacterial film, and tartar, hardened plaque. Repeat the words and underline the stressed syllable where necessary." | Читают слова, отмечают знакомые и новые единицы, объясняют по-русски или простыми английскими словами значение plaque, tartar, cavity и abscess. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет задание: "Build three logical chains. Match a problem with a likely cause and a suitable treatment. For example: tooth decay — sugary food and bacteria — a filling. Be careful: more than one cause may be possible." | В парах составляют цепочки: gingivitis — plaque and poor oral hygiene — professional cleaning and improved brushing; tooth sensitivity — worn enamel or exposed root — desensitising toothpaste and dental examination; abscess — bacterial infection — antibiotics prescribed by a dentist and root canal treatment or extraction. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "What should a patient do if the gum is bleeding? What treatment may be needed for a cavity? What advice would you give to prevent bad breath?" | Отвечают с языковой опорой: "The patient should see a dentist"; "A filling may be needed"; "The patient should clean the tongue, brush regularly and use dental floss." |
Эталон решения
Пример цепочки: tooth decay → bacteria and frequent sugary food → cavity → filling. Полный ответ: "The patient has tooth decay. It may be caused by bacteria and too much sugar. The dentist should clean the cavity and place a filling. The patient should brush twice a day and reduce sugary snacks."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A dental problem is easier to understand when we connect the symptom, the cause and the treatment. Now we will examine cases in which the teeth develop or grow in an unusual way."
Этап 4. Dental anomalies (8 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с названиями аномалий зубов и научить описывать их по изображению и определению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует нейтральные схемы и говорит: "Study the images and definitions. Malocclusion means that the upper and lower teeth do not meet correctly. An overbite is when the upper teeth cover the lower teeth too much. An underbite is the opposite. A crossbite means that some upper teeth are inside the lower teeth. An open bite is a space between the upper and lower teeth when the mouth is closed." | Соотносят термины и схемы, повторяют определения, составляют предложения: "In an overbite, the upper teeth cover the lower teeth." |
2 мин | Учитель продолжает: "Other anomalies include overcrowding, spacing, an impacted tooth, hypodontia, supernumerary teeth and dental fluorosis. In pairs, choose two terms and explain them without saying the term." | Описывают термины партнёру, партнёр угадывает: "There is not enough space for all the teeth" — overcrowding; "A tooth cannot come out normally" — impacted tooth. |
2 мин | Учитель организует быструю проверку: "Choose the correct term. A patient has extra teeth: hypodontia or supernumerary teeth? A patient has fewer teeth than usual: hypodontia or spacing?" | Поднимают карточки с ответами и объясняют выбор: "Supernumerary teeth"; "Hypodontia". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can now distinguish diseases from developmental anomalies. The final information block connects dentistry with history and shows how dental knowledge developed."
Этап 5. Great dentists and the history of dentistry (7 мин)
Цель этапа: развивать читательскую грамотность и умение извлекать факты из коротких биографических текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель распределяет четыре коротких текста и говорит: "Each pair receives one short text. Read it and find three facts: who the person was, what contribution they made and why it is important today. Do not translate every word; underline key names, dates and professional terms." Тексты содержат сведения о Pierre Fauchard, Horace Wells, William Morton и Greene Vardiman Black. | В парах читают текст, выделяют три факта и готовят устное сообщение по модели: "He was… He contributed to… His work is important because…" |
3 мин | Учитель просит представить результаты: "Now exchange your information with another pair. Ask one question about the person you have heard about. Which contribution has influenced modern dentistry most? Give one reason." | Обмениваются информацией, задают вопросы и аргументируют выбор: "Fauchard is important because he helped develop modern dentistry"; "Wells introduced the use of anaesthesia in dentistry." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Dentistry combines biology, medicine, technology and communication. Let us use all these areas in the final revision game."
Этап 6. Полное повторение: командная викторина «Dental Challenge» (10 мин)
Цель этапа: проверить понимание всех тематических блоков через соревновательные задания, требующие узнавания, классификации и применения лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на команды и говорит: "You will play four rounds. In Round 1, Anatomy, choose the correct word for an image. In Round 2, Diagnosis, match the symptom with the problem. In Round 3, Treatment, complete the dentist’s advice. In Round 4, History, identify the famous dentist. Each correct answer gives one point." | Команды выбирают капитана и записывают ответы на мини-досках: enamel, tongue, pulp, gingivitis и другие слова. |
3 мин | Учитель показывает вопросы: "Which part contains nerves? What is hardened plaque called? What problem is caused by bacteria and sugar? Which treatment replaces a missing tooth?" Затем даёт 20 секунд на каждый ответ. | Команды поднимают ответы: "The pulp"; "Tartar"; "Tooth decay"; "An implant". |
2 мин | Учитель показывает клинические мини-ситуации: "A patient has bleeding gums and plaque. What is the likely problem and what should the patient do? A patient has an impacted wisdom tooth. What may the dentist recommend?" | Формулируют полные ответы: "It may be gingivitis. The patient should improve oral hygiene and see a dentist"; "The dentist may recommend an X-ray and extraction if necessary." |
2 мин | Учитель проводит финальный раунд: "Create one sentence using three words from different categories: anatomy, problem and treatment. The sentence must be medically logical." | Команды создают предложения: "Bacteria can damage the enamel and cause a cavity that needs a filling." Побеждает команда с наиболее точными предложениями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have revised anatomy, dental problems, causes, treatment, anomalies and the history of dentistry. Now show what you can do individually and evaluate your own progress."
Этап 7. Индивидуальная проверка и reflection (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение материала и организовать осознанную рефлексию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-тест: "Complete five sentences. 1. The hard outer layer of a tooth is ___. 2. Hardened plaque is ___. 3. A space between the teeth is ___. 4. A patient with a cavity may need ___. 5. Give one cause of gingivitis." | Индивидуально записывают ответы: enamel, tartar, spacing, a filling, plaque or poor oral hygiene. |
3 мин | Учитель организует рефлексию «Светофор» и говорит: "Show a green, yellow or red card. Green means you can explain the topic and use the vocabulary; yellow means you need more practice; red means you need help. Complete the sentence: Today I can… The word I still need to practise is…" | Показывают карточку, завершают две фразы письменно и прикрепляют стикер на доску в колонку «I can», «I need practice» или «I need help». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your answers show not only what you remember but also what you can use in communication. Please keep your reflection note: it will help us plan the next lesson on medical consultations."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет не менее 90% мини-теста, использует не менее 8 тематических слов в диалоге или ответах, точно связывает проблему, причину и лечение, допускает не более двух языковых ошибок.
- «4» — ученик правильно выполняет не менее 75% мини-теста, использует не менее 6 тематических слов, в основном правильно описывает симптомы и лечение, допускает отдельные лексико-грамматические ошибки.
- «3» — ученик правильно выполняет не менее 60% мини-теста, узнаёт основные термины, но нуждается в языковой опоре при объяснении причин, аномалий и лечения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Which five words from today’s lesson will be most useful for you? | Выявление субъективно значимой лексики и степени осознанности запоминания. |
Can you explain the difference between plaque and tartar? | Проверка понимания близких медицинских понятий. |
Can you connect one problem with its cause and treatment? | Выявление умения строить причинно-следственную связь. |
Which part of the lesson would you like to practise again? | Диагностика индивидуальных затруднений и планирование повторения. |
Завершающее слово учителя
"Today you have worked with dentistry as a real professional topic, not just a list of words. You have learnt to describe the mouth, identify dental problems, explain their causes and suggest appropriate treatment. Remember that plaque, sugar and irregular hygiene can lead to serious problems, while prevention is usually easier than treatment. Next lesson we will use this vocabulary in a longer dentist–patient consultation and practise giving clear medical advice."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить и распределить по пяти группам 25–30 слов урока: anatomy, problems, causes, treatment, anomalies; составить 8 предложений с выбранными словами. | Закрепляет тематическую лексику и проверяет правильность употребления слов в контексте. |
Средний (повышающий) | Написать диалог из 12–14 реплик «Patient — Dentist»: пациент описывает два симптома, стоматолог предполагает причину, задаёт уточняющий вопрос и предлагает лечение. | Развивает устно-речевую компетенцию, использование медицинских формул и причинно-следственных связей. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование на 120–150 слов о современном стоматологическом методе или одном из великих стоматологов; использовать не менее 10 тематических слов и указать два надёжных источника. | Развивает самостоятельный поиск информации, межпредметные связи с биологией и умение представлять научно-популярный материал. |
Контрольные вопросы перед выходом: «What is the difference between a crown and a root? What may cause tooth decay? What is the treatment for a cavity? Name two dental anomalies. Give one piece of advice for preventing gingivitis.»
