Challenges: понимание и сопоставление текстов формата ЕГЭ
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выделять ключевую информацию в семи коротких текстах о различных испытаниях и обоснованно сопоставлять их с утверждениями формата ЕГЭ, набирая не менее 70% правильных ответов.
- Познакомить учащихся с алгоритмом выполнения задания на установление соответствия между короткими текстами и утверждениями.
- Развивать умение извлекать фактическую и детальную информацию, отличать ключевую мысль от второстепенных деталей и находить перефразирование.
- Формировать навыки парной работы, аргументированного обсуждения и взаимопроверки с использованием цифрового материала.
- Поддерживать осознанную подготовку к ЕГЭ через анализ стратегии выполнения задания, а не механическое заучивание правил.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность настойчивости, смелости и ответственности при преодолении трудностей.
- Учащиеся связывают развитие навыков чтения на английском языке с дальнейшим обучением и профессиональным самоопределением.
- Учащиеся проявляют готовность спокойно анализировать ошибку и использовать её для улучшения результата.
- Учащиеся принимают ответственность за собственный вклад в парную работу.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают нужную информацию из нескольких связанных текстов и структурируют её в таблице.
- Учащиеся сравнивают варианты, формулируют основания выбора и подтверждают ответ цитатой или смысловым фрагментом.
- Учащиеся планируют время выполнения задания и контролируют результат по ключу.
- Учащиеся используют цифровой экран или интерактивную доску для совместной фиксации ответов.
- Учащиеся осуществляют взаимопроверку и корректируют стратегию после анализа ошибок.
Предметные
- Учащиеся понимают основное содержание текстов о полёте над вулканом, телевизионной викторине, альпинизме, фильме, японском телешоу, спортивном фильме и подготовке к горному походу.
- Учащиеся умеют находить в тексте факты, причины, цели, оценки и описания трудностей.
- Учащиеся умеют сопоставлять текст с утверждением, учитывая синонимичные формулировки и перефразирование.
- Учащиеся владеют лексикой по теме challenges: adventure, faint-hearted, helicopter, crater, molten lava, quiz, contestants, recall, mountaineering, determination, persistence, obstacles, trek.
- Учащиеся умеют обосновать ответ краткой английской цитатой или пересказом соответствующего фрагмента.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к разным видам испытаний и объясняют, какие качества помогают их преодолевать.
- Осознают смысл учебной деятельности как подготовки к реальным коммуникативным и экзаменационным ситуациям.
- Проявляют самостоятельность при выборе стратегии чтения и проверке собственного ответа.
- Принимают конструктивную обратную связь от партнёра.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель выполнения задания и составляют краткий план действий.
- Распределяют время между чтением утверждений, текстов и проверкой ответов.
- Сверяют ответ с текстом, обнаруживают причину ошибки и исправляют её.
- Оценивают собственный результат по количеству правильных сопоставлений.
- Выбирают способ коррекции: повторное чтение, поиск ключевого слова или анализ контекста.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в утверждениях и находят их смысловые соответствия в тексте.
- Различают прямое совпадение слова и перефразирование смысла.
- Сравнивают семь текстов по теме, цели, участникам и характеру испытания.
- Строят смысловую модель текста в виде краткой заметки из 3–5 ключевых слов.
- Используют цифровую таблицу для классификации информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, аналитик, проверяющий или докладчик.
- Задают партнёру уточняющие вопросы на английском языке: “Which words support your answer?” и “Could this statement refer to another text?”
- Аргументируют выбор, ссылаясь на конкретный фрагмент текста.
- Сравнивают позиции и приходят к общему решению без конфликта.
- Представляют результат парной работы классу в краткой форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить семь коротких текстов из источника с обозначениями 1–7 и семь утверждений для сопоставления; разместить их на одном раздаточном листе.
- Распечатать по одному комплекту текстов и утверждений на пару учащихся, всего по числу пар в классе плюс два резервных комплекта.
- Подготовить карточки с названиями стратегий: “key word”, “paraphrase”, “detail”, “main idea”, “purpose”.
- Создать на экране цифровую таблицу для коллективной фиксации ответов: номер утверждения, предполагаемый текст, доказательство из текста.
- Подготовить слайд с алгоритмом: read the statements, underline key words, scan the texts, find paraphrase, check the context.
- Вывести на доску лексику из источника: adventure, faint-hearted, crater, molten lava, contestants, determination, persistence, obstacles, trek.
- Подготовить таймер на 4 минуты для индивидуального чтения и на 5 минут для парного обсуждения.
- Подготовить лист самооценки с графами “I can find key information”, “I can recognise paraphrase”, “I can justify my answer”.
- Обеспечить проектор, ноутбук и интерактивную доску либо общий экран для демонстрации таблицы и ответов.
- Заранее записать на доске тему урока и проблемный вопрос: “How can we find the right answer when the same words are not repeated in the text?”
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему через личный выбор и обозначить практическую задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране слово CHALLENGES: "Good morning. Look at the word on the screen. Today we are going to work with different kinds of challenges, but our main challenge is practical: to find the right information quickly and prove our answer. Please open your notebooks and write the date and the topic." | Записывают дату и тему, читают слово CHALLENGES и формулируют его значение: “трудности, испытания, вызовы”. | 2 мин | Учитель организует приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”: "Think for thirty seconds. Which challenge would you personally choose: a dangerous adventure, a difficult quiz, a mountain trek or a sports challenge? Explain why in one sentence." | Индивидуально выбирают вариант, затем обсуждают его в парах и произносят 1–2 предложения: “I would choose a quiz because I like testing my knowledge.” | 1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "In an exam task, the correct answer may not repeat the exact words from the text. How can we recognise it? Keep this question in mind; by the end of the lesson you will create your own answer strategy." | Записывают проблемный вопрос или фиксируют его в листе урока; предполагают: “We should look for the meaning, not only the same words.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have identified different challenges and one important reading challenge. Now let us activate the language and ideas that will help us understand the texts faster."
Этап 2. Актуализация лексики и прогнозирование (5 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и научить прогнозировать содержание по ключевым словам.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова из источника: “faint-hearted, crater, molten lava, contestants, recall, mountaineering, determination, obstacles, trek”. "Work in pairs. Divide the words into three groups: people, places or objects, and qualities or actions. Do not use a dictionary yet. Explain one difficult choice." | Распределяют слова в три группы, обсуждают значения по контексту и записывают предполагаемый перевод: contestants — участники, crater — кратер, determination — решимость, trek — поход. | 2 мин | Учитель раздаёт мини-карточки с тремя заголовками и спрашивает: "What text might contain the words crater and helicopter? What text might contain contestants and prizes? What words suggest a mountain trek?" Учитель фиксирует на доске прогнозы. | Соотносят лексику с возможными текстами и отвечают: “Crater and helicopter probably belong to an adventure above a volcano”; “Contestants and prizes suggest a quiz or TV game.” | 1 мин | Учитель проводит быструю проверку “Светофор”: "Show green if you know the meaning, yellow if you can guess it from context, and red if you need help." Кратко уточняет значение 2–3 слов. | Показывают цвет карточки, задают уточняющие вопросы, дополняют словарные записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can already predict a text from a few words, but prediction is only the first step. Now we need an exact method for matching information in an exam task."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и открытие алгоритма (6 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм выполнения задания на сопоставление через анализ одного примера.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран первый текст из источника о полёте на вертолёте над кратером вулкана и утверждение: “This challenge requires a person to be brave and physically prepared.” "Read only the statement first. Underline the words that carry the main meaning. What information should we look for?" | Подчёркивают challenge, brave, physically prepared; формулируют, что нужно искать описание опасности, смелости и физических требований. | 2 мин | Учитель показывает фрагмент текста: “This is definitely not for the faint-hearted” и объясняет: "The text does not say brave directly. It uses the opposite expression not for the faint-hearted. This is a paraphrase. The meaning is more important than the repeated word." | Находят доказательство в тексте, объясняют: “Not for the faint-hearted means that a person must be brave.” | 2 мин | Учитель фиксирует на доске алгоритм: "First, read all statements. Second, underline key ideas. Third, scan the texts. Fourth, find a synonym or paraphrase. Fifth, check the whole context and cross out the used text. Which step prevents a careless answer?" | Записывают алгоритм и отвечают: “Checking the whole context prevents a careless answer”; приводят пример смыслового соответствия. |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) прочитать утверждения; 2) выделить ключевые слова; 3) быстро просмотреть тексты; 4) найти прямое соответствие или перефразирование; 5) проверить контекст; 6) исключить уже использованный текст.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The key idea is clear: we match meanings, not isolated words. Let us test this strategy on all seven texts, first independently and then together with a partner."
Этап 4. Практическое чтение: индивидуальное выполнение (9 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к семи текстам источника в условиях, близких к формату ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект, но просит начать индивидуально: "You have seven short texts about challenges. Read the statements first. Underline the key idea in each statement. Do not translate every word; use the title, cognates and context." | Получают лист, читают утверждения, подчёркивают ключевые идеи и отмечают непонятные слова вопросительным знаком. | 4 мин | Учитель запускает таймер и напоминает: "Now scan the texts. Start with the easiest matches: a quiz, a TV game, a film or a mountain trek. Write only the text number next to each statement and mark the evidence with one or two words." | Индивидуально просматривают семь текстов: о вертолётном приключении, викторине University Challenge, восхождении на Эльбрус, фильме Iron Will, японском телешоу Takeshi’s Castle, спортивном фильме Cool Runnings и подготовке к горному походу. Записывают предварительные ответы и ключевые доказательства. | 4 мин | Учитель наблюдает, не сообщает ответы, задаёт направляющие вопросы: "Which text describes a TV programme? Which text focuses on preparation and safety? Which text contains a film character’s determination? Use the context, not one familiar word." | Находят соответствующие признаки, исправляют очевидные ошибки карандашом и формулируют краткие доказательства на английском: “This text is about preparation for a trek”; “The film shows persistence and determination.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have made an individual choice, so now you can compare reasoning rather than simply copy an answer. Discuss every doubtful match with your partner and require evidence."
Этап 5. Парная работа и цифровая проверка (9 мин)
Цель этапа: проверить сопоставления в парах, отработать аргументацию и использовать ИКТ для коллективного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
5 мин | Учитель организует pair work: "Compare your answers. Take turns: Student A explains one match, Student B finds the supporting phrase and either agrees or challenges it. Use the phrases on the board: ‘I think it is text… because…’; ‘I am not sure because…’; ‘The key idea is paraphrased as…’." | В парах по очереди объясняют сопоставления, находят подтверждающие фрагменты и меняют ответ только после обсуждения. Используют английские речевые модели. | 2 мин | Учитель открывает цифровую таблицу на интерактивной доске: "Enter your pair’s most uncertain match, not only the final answer. We will compare the evidence and see why distractors are attractive." | Одна пара за другой вносит в цифровую таблицу номер утверждения, выбранный текст и 2–4 слова доказательства; отмечают спорные места. | 2 мин | Учитель проводит фронтальный разбор двух типичных ловушек: "A word can appear in a text but still not answer the statement. For example, ‘harder’ in the text about the Japanese game describes the tasks, while ‘humiliation’ describes the contestants’ feelings. Which detail is central?" | Сравнивают детали, отвечают: “The central idea is the difficult physical tasks and contestants’ reactions”; объясняют, почему простое совпадение слова недостаточно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your evidence makes the answer reliable. We have also seen that a distractor may contain familiar vocabulary but express a different idea. Next you will complete a short individual check without partner support."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение стратегией и выявить точку затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальный мини-лист с четырьмя утверждениями, составленными по тем же семи текстам: “This challenge takes place above a volcano”; “This activity requires preparation and attention to safety”; “This story presents persistence as an important quality”; “This activity involves answering questions and winning prizes.” "Work alone. Write the text number and underline the evidence." | Индивидуально сопоставляют утверждения с текстами 1–7: 1, 7, 6, 2; подчёркивают доказательства: “crater”, “training week”, “determination and persistence”, “quiz programme” и “prizes”. | 2 мин | Учитель выводит эталон: "Check not only the number but also the reason. If your answer is different, circle the exact words that misled you and write the correct evidence." | Сверяют ответы, обводят ошибочное место, записывают причину ошибки: “I focused on one word”, “I did not check the whole context” или “I confused a film with a real activity”. | 1 мин | Учитель просит оценить результат: "One point for each correct match and one extra point for a clear piece of evidence. Show your score privately in your notebook, not to the class." | Подсчитывают результат из 8 возможных баллов и отмечают уровень: 7–8 — уверенно, 5–6 — почти готово, 0–4 — нужна дополнительная тренировка. |
Эталон решения
1) Текст 1: выражение “not for the faint-hearted” и описание полёта над кратером подтверждают опасное приключение. 2) Текст 7: слова “training week”, “first aid”, “altitude”, “sleeping arrangements” показывают необходимость подготовки и внимания к безопасности. 3) Текст 6: “determination and persistence” прямо характеризуют качество героя фильма. 4) Текст 2: это quiz programme; участники отвечают на вопросы и могут выиграть призы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The score shows not only what you know but how you read. A strong exam reader can name the evidence and explain an error. Let us finish by turning today’s experience into a personal strategy."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный алгоритм, оценить прогресс и определить следующий шаг подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает “Билет на выход”: "Complete three sentences: Today I learned…; The most useful strategy is…; My typical mistake is…" Затем просит отметить один пункт в листе самооценки. | Заполняют билет на выход и лист самооценки, формулируют личную трудность: “I need to check paraphrases more carefully.” | 1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "How can we find the right answer when the same words are not repeated? Give me a complete answer, not one word." | Отвечают: “We underline the key idea, scan the text, find a synonym or paraphrase, and check the whole context.” | 1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Choose the basic, intermediate or advanced level. In every case, underline key words and give evidence for your answer. Next lesson we will compare strategies for longer texts." | Записывают выбранный уровень задания и контрольный вопрос: “What is the difference between a repeated word and a paraphrase?” |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 7 из 8 проверочных позиций, к каждому ответу приведено подходящее доказательство или точный смысловой фрагмент, работа оформлена аккуратно.
- «4» — верно выполнены 5–6 из 8 позиций, основная стратегия применена правильно, но в 1–2 объяснениях доказательство неполное или слишком общее.
- «3» — верно выполнены 3–4 из 8 позиций, учащийся понимает отдельные тексты, но допускает ошибки из-за игнорирования контекста или перефразирования.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма оказался для вас самым полезным? | Выявление осознанно выбранной стратегии чтения. |
В каком тексте вы сначала выбрали неправильный вариант и почему? | Выявление типичной причины ошибки: слово-ловушка, непонимание детали или отсутствие проверки контекста. |
Можете ли вы объяснить разницу между повтором слова и перефразированием? | Проверка понимания центрального механизма задания на соответствие. |
Что вы измените в своей работе с подобным заданием на следующем уроке? | Формирование навыка самоконтроля и личного плана коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Today you worked with seven different challenges and discovered that the main challenge in an exam task is not translating every word. It is finding the central meaning and proving it with evidence. Remember the typical mistake: a familiar word does not automatically make an answer correct. Use the algorithm, check the context and explain your choice. Next lesson we will transfer this strategy to longer reading texts and more complex paraphrases."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить семь текстов источника и составить таблицу из трёх колонок: номер текста, вид испытания, два ключевых слова или словосочетания. Затем письменно объяснить четыре сопоставления из урока на английском языке. | Закрепляет понимание основного содержания и учит подтверждать ответ ключевой информацией. |
Средний (повышающий) | Составить по материалу семи текстов шесть собственных утверждений формата соответствия: три утверждения с прямой информацией и три с перефразированием. Записать правильные ответы и выделить доказательства в тексте. | Развивает умение различать факт и перефразирование, а также понимать логику экзаменационного задания. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать краткий ответ объёмом 100–120 слов на вопрос “Which challenge from the texts requires the most personal qualities?” Сравнить не менее двух текстов и использовать определения determination, persistence, courage или preparation. | Формирует аргументацию, сравнение и перенос лексики темы в самостоятельное высказывание. |
