Школьное образование и школьная жизнь: введение и активизация лексики
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся распознают и употребят в устной и письменной речи не менее 12 единиц лексики по теме школьного образования и школьной жизни, классифицируют их по смысловым группам и составят связное высказывание объёмом 8–10 предложений.
- Расширить активный словарь по темам school subjects, school facilities, school life, assessment and learning activities.
- Научить извлекать значение новой лексики из контекста, сопоставлять английские слова с определениями и использовать их в коммуникативной ситуации.
- Развивать умение работать с информацией, аргументировать мнение и сотрудничать при выполнении парных и групповых заданий.
- Формировать осознанное отношение к школьному образованию как к этапу личного и профессионального самоопределения.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают связь школьного образования с дальнейшим выбором профессии и образовательной траектории.
- Проявляют готовность выражать собственное мнение о школьной жизни уважительно и аргументированно.
- Повышают мотивацию к расширению словарного запаса как ресурса успешной коммуникации и обучения.
- Развивают ответственное отношение к совместной работе и результату группы.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают основную и детальную информацию из короткого англоязычного текста.
- Классифицируют лексику, устанавливают смысловые связи и делают выводы по контексту.
- Планируют последовательность выполнения задания и осуществляют самопроверку по критериям.
- Формулируют вопросы, аргументируют позицию и договариваются о едином групповом ответе.
Предметные
- Знать и понимать значение лексики: compulsory education, optional subject, curriculum, timetable, assignment, deadline, assessment, grade, exam, extracurricular activity, school facilities, peer pressure.
- Уметь распознавать изученные слова в устной и письменной речи и определять их значение по контексту.
- Уметь употреблять новую лексику в словосочетаниях и предложениях о школьной жизни.
- Владеть навыком составления связного монологического высказывания о преимуществах и трудностях школьного образования.
- Уметь использовать тематическую лексику в формате, близком к заданиям на говорение и чтение ЕГЭ, без механического заучивания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость владения английской лексикой для учёбы, общения и будущей профессии.
- Осмысливают собственный опыт школьной жизни и соотносят его с опытом сверстников.
- Проявляют уважение к различным образовательным стратегиям и мнениям одноклассников.
- Оценивают собственный прогресс без сравнения себя с другими учащимися.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с новой лексикой и планируют способы её достижения.
- Распределяют время между индивидуальным, парным и групповым заданиями.
- Проверяют правильность употребления слов по контексту и исправляют ошибки.
- Оценивают степень освоения лексики по чек-листу и определяют дальнейший шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые признаки лексических единиц.
- Группируют слова по категориям и строят семантические связи.
- Используют языковую догадку, контекст и словообразовательные элементы.
- Преобразуют информацию из текста в таблицу, кластер и устное высказывание.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы и перефразируют непонятное слово или мысль.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяя роли при подготовке ответа.
- Аргументируют выбор слов и примеров на английском языке.
- Соблюдают правила уважительного обсуждения и учитывают позицию собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом «What makes a school education effective?» и изображениями школьного расписания, класса, библиотеки и экзамена.
- Распечатать карточки с 12 лексическими единицами и их определениями: по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать три варианта карточек для групповой работы — по одной на группу из 4–5 человек.
- Подготовить короткий текст объёмом около 140 слов о школьной жизни старшеклассника и задания к нему — по одному экземпляру на пару.
- Вывесить на доске или вывести на экран кластер с четырьмя категориями: subjects, facilities, learning process, school experience.
- Подготовить чек-лист самопроверки: «I can recognise», «I can explain», «I can use in a sentence», «I can use in a monologue».
- Подготовить маркеры, стикеры четырёх цветов и листы формата А3 — по одному комплекту на группу.
- Обеспечить проектор, компьютер и таймер для ограничения времени парной и групповой работы.
- Заранее записать на доске речевые опоры: «In my view...», «The main advantage is...», «One possible difficulty is...», «This term means...».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы и связать новую лексику с их образовательным опытом.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре изображения: школьное расписание, экзаменационный лист, библиотеку и группу учащихся. «Good morning. Look at the pictures and think about one word that connects all of them. Do not translate immediately; try to predict the topic from the context.» | Рассматривают изображения, индивидуально записывают 2–3 предположения и предлагают варианты: «school», «education», «learning», «school life». | 1 мин | Учитель вводит проблемный вопрос: «Today we are going to speak about school education and school life. Why can two students study at the same school but have completely different experiences? Write one short idea and be ready to share it.» | Записывают личную гипотезу на стикере и формулируют идеи: «They may have different interests», «They may feel different pressure», «They may choose different activities». | 2 мин | Учитель объединяет ответы и сообщает цель: «By the end of the lesson you will be able to understand and use key vocabulary connected with school education. You will not just memorise words: you will discover how they describe real school experiences.» | Фиксируют цель урока, формулируют ожидаемый результат: «We will learn new words and use them to talk about school life». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We have already identified several aspects of school life, but we need precise English words to discuss them. Let us find out which words can help us express our ideas accurately.»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известную лексику и выявить необходимость в новых словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Быстрый кластер». «In pairs, write as many English words about school as you can in one minute. Include subjects, places, people, activities and feelings. Do not use a dictionary.» | В парах составляют кластер: «maths», «teacher», «classroom», «homework», «exam», «friend», «library», «break». | 2 мин | Учитель просит распределить слова по категориям и задаёт вопросы: «Which words describe the learning process? Which words describe feelings or difficulties? Which ideas are difficult to express with the words you know?» | Распределяют слова по категориям, отвечают: «Homework and exam describe learning», «Stress is difficult to explain», «We need a word for activities after lessons». | 2 мин | Учитель показывает три ситуации: обязательный предмет, срок сдачи задания и деятельность после уроков. «Choose the best English word you know. If you do not know the exact word, describe the idea.» | Описывают ситуации и обнаруживают затруднение: «A subject that everybody must study», «The last day to submit work», «An activity after classes». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We can talk about school in general, but some important ideas still lack precise names. This is the place where we need new vocabulary, so now we will discover it from context.»
Этап 3. Постановка проблемы и планирование работы (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного выполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт вопрос: «What should you be able to do with a new word to say that you really know it?» Затем фиксирует ответы на доске: recognise, explain, pronounce, use. | Называют критерии: «We should understand it», «We should pronounce it», «We should use it in a sentence». | 2 мин | Учитель предлагает план: «First, you will infer meanings from a text. Second, you will check your hypotheses. Third, you will classify the words and use them in a discussion. At the end, you will create a short description of an effective school.» | Записывают план в тетрадях и формулируют индивидуальную цель: «I want to learn how to use deadline», «I want to remember assessment vocabulary». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Our success criterion is clear: a word is active when you can recognise it, explain it and use it in a meaningful sentence. Let us discover the words through a real school-life text.»
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение с остановками (10 мин)
Цель этапа: вывести значение новой лексики из контекста и проверить понимание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и даёт установку: «Read the first part silently. Underline words connected with the organisation of education and put a question mark near an unfamiliar word. Do not translate every word.» Текст: «At our school, compulsory education includes several core subjects, while students may choose an optional subject according to their interests. The curriculum is quite demanding, so students have to plan their time carefully.» | Читают первую часть, подчёркивают compulsory education, core subjects, optional subject, curriculum, формулируют предположения по контексту. | 3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Which subjects are compulsory? What is an optional subject? What does demanding mean in this context? Use the surrounding words to explain your ideas.» Затем демонстрирует на экране краткие определения без переводов. | Отвечают: «Compulsory means required for everybody», «An optional subject is chosen by a student», «Demanding means requiring much time and effort». Сверяют свои гипотезы с определениями. | 4 мин | Учитель предлагает вторую часть: «Read the next paragraph and focus on school routines and difficulties.» Текст: «Every Monday, students receive several assignments. Each task has a deadline, and late work may affect the final assessment. Apart from lessons, many teenagers take part in extracurricular activities, such as sports clubs, music groups or volunteer projects. However, peer pressure and exam stress can make school life challenging.» Учитель просит заполнить таблицу: word — meaning — example. | Читают текст, находят assignment, deadline, assessment, extracurricular activity, peer pressure, exam stress; заполняют таблицу и объясняют значения: «A deadline is the latest time to finish something», «Assessment is the process of judging progress», «Peer pressure is influence from people of the same age». |
Запись в тетрадях
- compulsory education — обязательное образование;
- optional subject — предмет по выбору;
- curriculum — учебная программа;
- assignment — учебное задание;
- deadline — крайний срок;
- assessment — оценивание;
- extracurricular activity — внеурочная деятельность;
- peer pressure — давление со стороны сверстников;
- exam stress — стресс из-за экзаменов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You have not received ready-made translations first; you have used context to discover meaning. Now let us organise the vocabulary so that it becomes easier to remember and apply.»
Этап 5. Первичное закрепление. Классификация и языковая лаборатория (7 мин)
Цель этапа: закрепить значение слов через классификацию и создание собственных примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в группах и раздаёт карточки со словами. «Put the words into four categories: education structure, learning process, school facilities and school experience. If a word can belong to two categories, justify your decision.» | В группах распределяют карточки, прикрепляют их на лист А3 и записывают по одному аргументу к спорным случаям. | 2 мин | Учитель вводит приём «Лексический детектив»: «Choose two words whose meanings may be confused. Explain the difference using a short example.» | Сравнивают пары: assignment и deadline; assessment и grade; optional subject и extracurricular activity. Формулируют: «An assignment is a task, but a deadline is the latest time to finish it». | 2 мин | Учитель просит каждую группу выбрать три слова и составить с ними предложения о реальной школьной ситуации. «Your sentences must show meaning, not just repeat a dictionary definition.» | Составляют и читают предложения: «Our history assignment has a deadline on Friday», «Assessment should include projects», «Peer pressure may influence a student’s choice of subjects». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «The same word becomes memorable when it is connected with a clear situation. We have organised the vocabulary; now you will check whether you can use it independently.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание и умение употреблять лексику в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки с заданиями: «Complete the sentences with the correct words. Use each word once.» Предложения: «A subject chosen by a student is an ... subject»; «The final ... shows how well a student has progressed»; «Students often feel ... before important tests»; «The ... for the project is Friday.» | Индивидуально вставляют optional, assessment, exam stress, deadline и подчёркивают контекстные подсказки. | 3 мин | Учитель предлагает второе задание: «Rewrite one sentence using a synonym or explanation, without changing the meaning.» Пример: «The curriculum is demanding.» | Перефразируют: «The curriculum requires a lot of time and effort». | 2 мин | Учитель выводит эталон на экран и предлагает самопроверку: «Check your answers. Give yourself one point for each correct answer and correct mistakes in a different colour.» | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают результат и отмечают в чек-листе уровень: recognise / explain / use. |
Эталон решения
Правильные ответы: optional subject; assessment; exam stress; deadline. Возможный вариант перефразирования: «The curriculum is demanding» — «The curriculum requires a lot of time and effort». При проверке важно оценивать не только совпадение слова, но и понимание его функции в контексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You have checked your individual result and corrected your mistakes. The next step is to use the new words not in isolated sentences, but to express an opinion about an effective school.»
Этап 7. Включение в систему знаний. Мини-дискуссия (5 мин)
Цель этапа: применить новую лексику для анализа реальной образовательной ситуации и аргументации.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам кейс: «A school wants to improve students’ results. It can introduce more tests, offer more optional subjects, create quiet study areas or organise more extracurricular activities. Choose two changes.» Учитель напоминает речевые опоры: «In our view...», «The main advantage is...», «A possible drawback is...» | Обсуждают варианты, используют не менее четырёх новых слов: curriculum, assessment, optional subject, extracurricular activity, exam stress. | 2 мин | Учитель просит подготовить аргумент по формуле ПОПС: «In our view... because... For example... Therefore...» | Группы формулируют аргумент: «In our view, the school should offer more optional subjects because students have different interests. For example, they can choose art or programming. Therefore, motivation may increase». | 1 мин | Учитель приглашает двух представителей и задаёт уточняющий вопрос: «How can your proposal reduce exam stress or peer pressure?» | Представители отвечают: «A quiet study area can reduce exam stress», «Different choices can reduce peer pressure because students follow their own interests». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You have used the vocabulary to analyse a school problem and defend a solution. This shows that the words are becoming part of your active language.»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить трудности и определить дальнейшую индивидуальную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «Write three short answers: one word you can use confidently, one word you still confuse, and one sentence about effective school education.» | Заполняют билет: «I can use deadline», «I confuse assessment and grade», «Effective education should reduce exam stress». | 1 мин | Учитель завершает урок: «Use your exit ticket to choose the homework level. Before you leave, tell your partner one new word and one example sentence.» | Обмениваются примерами в парах и сдают билеты на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Today you discovered and used vocabulary connected with school education and school life. Keep the words in meaningful phrases, not as an isolated list.»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% индивидуальных заданий, верно классифицированы слова, в устном высказывании использовано не менее 6 новых лексических единиц без смысловых ошибок.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% индивидуальных заданий, использовано не менее 4 новых слов, допущены отдельные языковые ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — правильно выполнены не менее 60% индивидуальных заданий, учащийся узнаёт основную лексику и использует не менее 3 слов с опорой на речевые шаблоны.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Which three words can you use in a sentence now? | Проверка перехода от узнавания лексики к её продуктивному употреблению. |
Which two words are still easy to confuse? | Выявление точек затруднения и необходимости дополнительного сопоставления значений. |
How can new vocabulary help you speak about your future education? | Осознание личной и профессиональной значимости темы. |
What strategy helped you discover meaning from context? | Осознание эффективного способа самостоятельного изучения лексики. |
Завершающее слово учителя
«Today you learned to speak about school education more precisely and discovered that context can help you understand unfamiliar words. Remember the difference between an assignment, a deadline and assessment: they describe different parts of the learning process. Do not learn the vocabulary as a list; connect each word with a situation and your own example. At the next lesson we will use these words to compare different school systems and discuss their advantages and disadvantages.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 12 тематических слов и составить 8 предложений о своей школьной жизни, используя compulsory education, optional subject, curriculum, assignment, deadline, assessment и другие слова урока. | Закрепляет значение и сочетаемость лексики; при проверке обратить внимание на уместность слов и правильный порядок слов. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 120–140 слов на тему «What makes school life successful?», использовав не менее 8 новых лексических единиц и две речевые опоры для аргументации. | Развивает письменную речь, логическое построение высказывания и применение лексики в контексте, близком к формату экзаменационного задания. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: сравнить два аспекта школьного образования в России и англоязычной стране, представить 5–6 тезисов и использовать не менее 10 слов урока. | Развивает исследовательское мышление, межкультурную компетенцию и самостоятельное использование тематического словаря. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «What is the difference between an assignment and a deadline? What does optional subject mean? How can extracurricular activities influence school life? Which word will you use in your homework first?»
